江蘇省連云港市墟溝小學(xué) 陳建玲

以誦讀提升小學(xué)五年級英語口語表達(dá)能力的實踐研究

江蘇省連云港市墟溝小學(xué) 陳建玲

本文旨在探索英語誦讀與口語表達(dá)的聯(lián)系。以誦讀的形式提升學(xué)生的口語表達(dá)能力是一種嘗試，也是一種激發(fā)學(xué)生開口說英語的新形式。通過有效誦讀訓(xùn)練，營造有利于學(xué)生口語表達(dá)的自主課堂氛圍，讓學(xué)生“愿學(xué)、樂學(xué)”，從而提升口語交際能力。

誦讀；口語表達(dá)

2011年版課標(biāo)在課程基本理念中指出：“英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，促進語言實際運用能力的提高?！庇⒄Z誦讀能夠體現(xiàn)出英語教學(xué)的內(nèi)化真諦，大量準(zhǔn)確的誦讀能夠促進聽力和口語的進一步完善，有益的誦讀更能夠充分提高英語的閱讀和寫作水平。誦讀作為最重要的教學(xué)方式之一，承擔(dān)著開展和深化教學(xué)活動的任務(wù)。

1.小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)情分析

對105名學(xué)生，就“小學(xué)英語口語表達(dá)現(xiàn)狀”進行了問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答最多的是考試成績好就行，口語表達(dá)無所謂。教師在教學(xué)實踐中，無論是教材還是教法，都傾向于教學(xué)英語語言的單詞、句型、課文理解，恰恰忽略了“聽”和“說”這兩種語言學(xué)習(xí)的最基本的技能，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)了多年英語仍然開不了口。

1.2 教師認(rèn)識分析

1.2.1 營造的環(huán)境不理想

目前的英語課堂上，學(xué)生口語表達(dá)的氛圍不強，或者說根本看不到學(xué)生展示自己口語的機會，因為很多時候，學(xué)生回答的內(nèi)容幾乎是課文中的句型，沒有創(chuàng)新、沒有知識的運用，教師對于學(xué)生的口語表達(dá)并沒有營造好一個良好的環(huán)境。

1.2.2 忽視興趣的激發(fā)

課前、課中、課后，教師并沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置一些適合學(xué)生的口語表達(dá)任務(wù)，比如warm up環(huán)節(jié)中，我們可以設(shè)計一些talk show，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好簡單的口語表達(dá)、歌曲的演唱以及小文章誦讀。這很鍛煉學(xué)生的膽量，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣?？墒?，我們的課堂上，這樣的一個環(huán)節(jié)卻得不到重視。

1.2.3 缺失能力的培養(yǎng)

在教師設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)中，比如師生間的“話輪”，正是學(xué)生口語表達(dá)的好機會。盡管課堂上經(jīng)常有師生間“話輪”開展，但是卻總是延續(xù)不下去，或是在關(guān)鍵的話語連接時戛然而止，很是可惜。而對于“話輪”的設(shè)計，教師并沒有給予足夠的重視。教師往往只關(guān)注學(xué)生們對知識的掌握、語法的運用。

2.誦讀提升口語表達(dá)的意義

誦讀，包括朗讀和背誦。朗讀（read loudly and clearly）就是運用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段把語言材料中的思想感情表達(dá)出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來。背誦（learning by heart），即反復(fù)讀，直至一字不差地背出來或默寫出來?！耙哉b讀提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力”，是指通過大量讀、背、表演等活動方式，使每個學(xué)生都能樂于、善于用英語進行交流，同時鍛煉學(xué)生的思維、創(chuàng)新、想像等能力，提升學(xué)生的綜合能力。因此誦讀特別有利于提升學(xué)生聽、讀方面的技能，也有助于提升學(xué)生的語感。

3.運用誦讀提升口語表達(dá)的策略

小學(xué)五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了初步的口語表達(dá)能力，如若不去拓展和拓寬表達(dá)的渠道，他們的表達(dá)會局限于書本的日常交際用語。英語誦讀是將聽、說、記憶（單詞、語法、句型）等語言學(xué)習(xí)的諸多要素有機地結(jié)合在一起，實在是一種簡單高效的學(xué)習(xí)方式。運用誦讀提升小學(xué)生英語口語表達(dá)能力可以從以下三方面著手。

3.1 口語表達(dá)從傾聽“起航”

3.1.1 課堂引導(dǎo)循序漸進

五年級的學(xué)生具備了一定的口語表達(dá)能力，但仍有局限，表達(dá)出來句子總是不連貫，像是一堆單詞的堆砌，所以要想提高學(xué)生的口語表達(dá)能力還得先從模仿開始。在讓學(xué)生進行誦讀前，教師可以先播放課文錄音，讓學(xué)生模仿朗讀者的語音、語調(diào)。

3.1.2 課外引導(dǎo)拓展途徑

課外，教師可以鼓勵學(xué)生通過觀看相關(guān)的誦讀表演，進行再創(chuàng)造，可以是短短的1～2分鐘，創(chuàng)造出自己的內(nèi)容。除了模仿誦讀者的語音語調(diào)外，還可以讓學(xué)生模仿其夸張的表情和動作，也可以讓學(xué)生自己進行再創(chuàng)作。因此教師要提供一些優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生充分利用課外的時間多聽多學(xué)。

3.2 展示為口語表達(dá)“揚帆”

通過前期的欣賞和模仿，學(xué)生們會更注重自己的表現(xiàn)，不斷地去效仿優(yōu)秀的英語誦讀。教師可以給學(xué)生在展示的形式上給予好的建議和想法，譬如可以引導(dǎo)學(xué)生加入背景音樂或舞蹈背景的設(shè)計，這樣不但可以增加學(xué)生參與的興趣，也可以讓學(xué)生得到體育、美育方面的鍛煉，讓學(xué)生真正實現(xiàn)全面發(fā)展。

此外，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以先準(zhǔn)備一段練習(xí)誦讀的材料，讓學(xué)生自己去查閱不認(rèn)識的單詞，并在課下去準(zhǔn)備、誦讀以及表演，同時，告訴學(xué)生考驗的標(biāo)準(zhǔn)：除了要讀準(zhǔn)單詞的發(fā)音之外還要看學(xué)生是否關(guān)注語調(diào)。教師應(yīng)給學(xué)生介紹一些語調(diào)方面的規(guī)律，例如一般疑問句用升調(diào)，特殊疑問句和陳述句要用降調(diào)，選擇疑問句前半部分用升調(diào)、后半部分用降調(diào)。實詞一般情況下重讀，虛詞除非特指不要重讀；如果強調(diào)某一部分就要重讀。另外，要把握好句式的節(jié)奏，語速不能太快也不能過慢。

3.3 堅持為口語表達(dá)“護航”

有方法、有內(nèi)容、有形式，還應(yīng)有的是學(xué)生們在英語方面遇到困難時，不放棄、不氣餒的精神。畢竟學(xué)生們英語口語方面的積累有限，而且接觸的口語交際的機會也很少。越是這樣，我們教師越應(yīng)給予學(xué)生鼓勵和肯定，給予他們堅持下去的動力。

3.3.1 “融洽”的情境，學(xué)生樂于誦讀

比如在課前warm up環(huán)節(jié)，教師就可以安排2～3人準(zhǔn)備英語口語的展示。教師可以幫助展示者出謀劃策，營造好展示的情境，讓學(xué)生放開去展示自我。學(xué)生們在融洽的情境中，自然樂于開口說英語。

3.3.2 “活動”的情境，學(xué)生動中誦讀

誦讀練習(xí)最容易被忽視的是英語后進生，后進生由于成績不好，自然對自己比較缺乏信心，相較于其他學(xué)生更不愿意開口。教師首先要做好后進生的思想工作。在班級開展的英語誦讀比賽，教師可以設(shè)定一定的獎項，學(xué)生可以小組為單位進行誦讀表演，只要有后進生的加入，小組可以加分，以此帶動全班的學(xué)生都參與進來。

4.結(jié)語

只要長期堅持誦讀，學(xué)生的口語表達(dá)會有質(zhì)的飛越。在前期的模仿誦讀時，形式上可以是范讀、齊讀、自讀以及配樂讀。另外，我們還可以關(guān)注早讀時間，利用早讀組織學(xué)生進行口語交際，同時，也可以在班級內(nèi)設(shè)一個英語角?？傊?，就是要盡一切可能，抓住各種機會讓學(xué)生開口。畢竟英語是一門用來交際的科目，學(xué)生的口語水平是學(xué)生綜合運用語言能力的體現(xiàn)。

郭華. 2016. 基于廣東省高考聽說考試背景下的“三促”聽說教學(xué)模式研究［J］. 瘋狂英語·教學(xué)版（4）.