江蘇省灌云縣特殊教育學(xué)校 臧詩(shī)文

泰勒原理在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

江蘇省灌云縣特殊教育學(xué)校 臧詩(shī)文

依據(jù)對(duì)泰勒原理提出的“課程必須回答的四個(gè)基本問題”的解讀，提出通過制訂精準(zhǔn)的小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇豐富的小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)施互動(dòng)的小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)過程和開展多元的小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)步驟，嘗試提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)效益。

小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；泰勒原理應(yīng)用研究

泰勒原理指出，制訂任何課程和教學(xué)計(jì)劃都必須回答四個(gè)基本問題：力求達(dá)到何種教育目標(biāo)、要為學(xué)生提供怎樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能達(dá)到這些教育目標(biāo)、如何有效組織這些學(xué)習(xí)內(nèi)容以及如何才能確定這些教育目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)。將泰勒原理應(yīng)用于小學(xué)英語詞匯教學(xué)，則必須回答：小學(xué)英語詞匯教學(xué)的目標(biāo)是什么、選擇什么學(xué)習(xí)內(nèi)容幫助學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、如何組織學(xué)習(xí)內(nèi)容以及怎么知道學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。據(jù)此，本文以譯林版《牛津英語（2001課標(biāo)版）》五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 At the weekends為例，從目標(biāo)、內(nèi)容、過程和評(píng)價(jià)四個(gè)方面實(shí)踐泰勒原理。

1.制訂精準(zhǔn)的小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)階段是兒童可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，也是兒童接觸、發(fā)展外語本族語語音和語感的最佳時(shí)期。小學(xué)開設(shè)英語課，有利于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣，打好進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。國(guó)家對(duì)英語提出的教學(xué)要求是小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂的基礎(chǔ)，而教材則是學(xué)科專家對(duì)國(guó)家教學(xué)要求的解讀和物化成果。同時(shí)，不同區(qū)域、不同班級(jí)的學(xué)生具備的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也差異巨大。因此，教師在制訂小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該了解國(guó)家要求，參照教材這一重要物化成果，并以本班學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)。

以譯林版《牛津英語（2001課標(biāo)版）》五年級(jí)下冊(cè)第8單元為例，該單元對(duì)詞匯方面的教學(xué)要求分為兩組。一組是標(biāo)注為藍(lán)色的詞匯，有talk， weekend， spend， very， often， learn…from， sport，catch；另一組是標(biāo)注為黑色的詞匯，有talk about， of course， cartoon， butterfly， ant， dragonfly， firefly，bee， grasshopper， insect， primary school， other， carry，special， glow。標(biāo)注為藍(lán)色的詞匯，要求會(huì)讀、聽得懂，會(huì)拼寫并能在口、筆頭練習(xí)中運(yùn)用。標(biāo)注為黑色的詞匯，只要求會(huì)讀、聽得懂，并能在口頭練習(xí)中運(yùn)用。因此，該單元詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)可以制訂為：通過整體性的聽、說、讀、寫活動(dòng)，在良好的課堂常規(guī)和師生互動(dòng)合作中，能聽、說、讀、寫詞匯talk， very， spend， weekend， often， learn…from， catch，sport。會(huì)讀、聽得懂，并能在口頭練習(xí)中運(yùn)用詞匯talk about， of course， cartoon， butterfly， ant， dragonfly，firefly， bee， grasshopper， insect， primary school， other，carry， special， glow。能弄懂課文大意，理解課文結(jié)構(gòu)，并能根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述篇章大意。能正確理解并運(yùn)用句型“How do you spend your weekends？ How does he/she spend his/her weekends？”及其答語。通過課文學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生合理安排周末活動(dòng)的意識(shí)，使周末過得更加精彩充實(shí)。初步感知人類應(yīng)與其他生物和諧相處的觀念等。

2.選擇豐富的小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容

2.1 基于泰勒原理的詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

泰勒原理指出，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過自身的經(jīng)歷而發(fā)生的，也就是學(xué)習(xí)者通過對(duì)自身所處環(huán)境所產(chǎn)生的反應(yīng)而發(fā)生的。因此，教育的方式就是學(xué)習(xí)者擁有的教育經(jīng)驗(yàn)。據(jù)此，選擇小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，除了參照專家編寫的教材所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，教師還要依據(jù)本班學(xué)生所處的地理環(huán)境背景和文化背景來選擇。

2.2 基于學(xué)情和教材的詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詞匯和日常交際用語，大部分學(xué)生能模仿錄音較流利地讀出原汁原味的英語，并按照所布置的任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。第8單元中詢問周末活動(dòng)的句型“What do you usually do on Saturdays and Sundays？”，學(xué)生在之前已學(xué)過，并進(jìn)行過復(fù)習(xí)和拓展，因此，學(xué)生應(yīng)能更好地掌握和運(yùn)用詢問周末活動(dòng)的新句型“How do you spend your weekends？”。但如果該句型套用于第三人稱單數(shù)時(shí)，少部分學(xué)生可能不能靈活轉(zhuǎn)變。因此，在讓學(xué)生對(duì)詢問周末活動(dòng)作答句型進(jìn)行操練時(shí)，要增加第三人稱作為主語的變體。

第8單元的詞匯、短語、句型包括read and say（talk about the weekends）；look， read and learn（some insects）；ask and answer（how do you spend your weekends）；look and say（How does…spend his/her weekends？）；read the passage（insects are our good friends）；think and guess（What is it？）；listen and repeat（I can see some bees sleeping in the trees.），sing a song。泰勒原理指出，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定。教材提供的詞匯教學(xué)方式包括：形成思維技能的詞匯學(xué)習(xí)體驗(yàn)（歸納思維即對(duì)多項(xiàng)具體詞匯在具體事件中運(yùn)用的資料進(jìn)行概括；演繹思維即將一項(xiàng)或多項(xiàng)詞匯在抽象情境中的概述表達(dá)應(yīng)用于具體情況）、獲取信息的詞匯學(xué)習(xí)體驗(yàn)（增進(jìn)對(duì)特定事物對(duì)應(yīng)詞匯的理解等）和培養(yǎng)社會(huì)態(tài)度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)（包括詞匯學(xué)習(xí)中的環(huán)境同化作用，詞匯學(xué)習(xí)中的某些經(jīng)驗(yàn)引起的情緒體驗(yàn)）。

2.3 小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇實(shí)踐

值得注意的是，為了實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有可能需要選擇有差異的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以對(duì)應(yīng)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即在特定情境下，多種詞匯學(xué)習(xí)體驗(yàn)是可以整合完成的。以第8單元第一個(gè)欄目read and say為例，該段課文中有需要學(xué)生掌握的短語“l(fā)earn…from”，該短語對(duì)應(yīng)的句子是“I learn a lot from it.”。該短語是屬于標(biāo)注為藍(lán)色的學(xué)習(xí)范疇，需要作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)。以該短語學(xué)習(xí)為例，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)三類詞匯學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第一類是形成思維技能的詞匯學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種方法是先引導(dǎo)學(xué)生熟練說出“I learn a lot from it.”，再讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后進(jìn)行小組討論，概括出“l(fā)earn…from”在該句子中的用法，即“某人+learn+副詞+from+某事”。這種方法培養(yǎng)了學(xué)生的演繹思維。第二種方法是形成獲取信息的詞匯學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即引導(dǎo)學(xué)生思考“I learn a lot from it.”中的“it”的含義，并利用搜索引擎，介紹“surf the Internet”，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：上網(wǎng)不只是娛樂（游戲等），還可以購(gòu)物（幫媽媽購(gòu)買生活、工作、學(xué)習(xí)用品等）、工作（輔助完成課堂PPT制作等）、學(xué)習(xí)（查閱學(xué)習(xí)材料等），這就增加了學(xué)生對(duì) “surf the Internet”的理解，不再狹隘地認(rèn)為“surf the Internet”就是聊天、游戲等。第三種是形成培養(yǎng)社會(huì)態(tài)度的體驗(yàn)，即通過對(duì)“l(fā)earn…from”這一短語在不同情境中的應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)同各類合理、合法的體驗(yàn)，有助于學(xué)生形成包容、理解的社會(huì)態(tài)度，譬如介紹“surf the Internet”為媽媽購(gòu)物的虛擬體驗(yàn)，就有助于學(xué)生形成感恩、報(bào)答等社會(huì)態(tài)度。

3.實(shí)施互動(dòng)的小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)過程

3.1 基于泰勒原理的詞匯學(xué)習(xí)過程分析

泰勒原理指出，為了使教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生累積效應(yīng)，就必須將這些教學(xué)內(nèi)容組織起來，使之相互強(qiáng)化。由此可知，在完成教學(xué)內(nèi)容的選擇后，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的組織意義重大。而教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體，因此實(shí)施互動(dòng)式的小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)過程有利于詞匯教學(xué)的順利進(jìn)行。

3.2 小學(xué)英語詞匯互動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐

在編制一組有效組織起來的詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師要考慮學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性、順序性和整合性。連續(xù)性指要體現(xiàn)詞匯的直線式的重復(fù)，保證學(xué)生能有機(jī)會(huì)不斷訓(xùn)練、發(fā)展這些技能或知識(shí)。順序性牽涉到連續(xù)性，又超越連續(xù)性。詞匯的直線式重復(fù)，僅停留在同一水平，難以讓學(xué)生在其他方面得到進(jìn)一步發(fā)展，而順序性則強(qiáng)調(diào)要將后續(xù)經(jīng)驗(yàn)建立在先前經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，且有更加深入、廣泛的探究。整合性則強(qiáng)調(diào)與同一學(xué)科的其他內(nèi)容，乃至不同學(xué)科的相似內(nèi)容，進(jìn)行橫向的聯(lián)系。例如，教師可以安排以下互動(dòng)學(xué)習(xí)過程：Step 1: Free talk. T: Good afternoon， boys and girls！ How are you？ Nice to see you！ Do you have any hobbies？ What do you usually do on Saturdays and Sundays？ I usually…（課件出示這兩句）What does he/she usually do on Saturdays and Sundays？ 該互動(dòng)環(huán)節(jié)，就遵循了詞匯教學(xué)內(nèi)容組織的連續(xù)性原則，即復(fù)習(xí)舊知；也遵循了詞匯教學(xué)內(nèi)容組織的順序性原則，即聯(lián)系舊知、學(xué)習(xí)新知；還遵循了詞匯教學(xué)內(nèi)容組織的整合性原則，即提到“What do you usually do on Saturdays and Sundays？”，關(guān)注了體育運(yùn)動(dòng)、審美和德育等多個(gè)學(xué)科的橫向整合。

4.開展多元的小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

4.1 基于泰勒原理的詞匯學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析

評(píng)價(jià)的過程，本質(zhì)就是評(píng)估課程在多大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，即獲知學(xué)生的行為模式產(chǎn)生期望中的改變。因此，小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不能等同于紙筆測(cè)試，課堂隨機(jī)產(chǎn)生的學(xué)生行為，也可以作為評(píng)價(jià)的參照。

4.2 小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)實(shí)踐

測(cè)量和測(cè)試是評(píng)價(jià)的重要手段，但不是全部手段。尤其在小學(xué)階段，測(cè)試工具更不是最重要的。教師更多地可以依據(jù)師生互動(dòng)中學(xué)生的行為和語言來獲得學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。如在“think and guess”環(huán)節(jié)，在教師給出提示“it likes flowers”后，多數(shù)學(xué)生仍不能回答出“butterfly”，教師就應(yīng)迅速應(yīng)變，用PPT提供螞蟻、蜻蜓、螢火蟲、蚱蜢、蝴蝶和蜜蜂圖片，并引導(dǎo)學(xué)生說出圖中每一種昆蟲的英語及其典型特征。經(jīng)過這樣的調(diào)整，學(xué)生就能很好地完成“think and guess”環(huán)節(jié)的互動(dòng)學(xué)習(xí)了，也很好地完成了本單元要求的標(biāo)注為黑色的詞匯學(xué)習(xí)。

解艷紅. 2007. 泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》簡(jiǎn)析及其啟示［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）（S1）：21-22.

李靜純. 2002. 小學(xué)英語課程評(píng)價(jià)改革的設(shè)想［J］. 課程·教材·教法（6）：59-63.

趙慈愛. 2004.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)小學(xué)英語教師素質(zhì)的要求［J］. 基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究（6）：62-64.