江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué) 蔡孌鸞
高中英語語言信息轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)則與類別
江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué) 蔡孌鸞
受傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮,高中英語教師不注重培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力,導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)與理解上陷入中英信息轉(zhuǎn)換的困境。語言信息轉(zhuǎn)換教學(xué)是順應(yīng)教學(xué)發(fā)展需求而出現(xiàn)的一種教學(xué)形式。高中英語教師應(yīng)注重積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,深入分析語言信息轉(zhuǎn)換的應(yīng)用準(zhǔn)則與類別,為后期開展語言信息轉(zhuǎn)換教學(xué)提供科學(xué)的數(shù)據(jù)參考,不斷提升整個課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。
高中英語;語言信息轉(zhuǎn)換;類別;準(zhǔn)則
我國高中英語教學(xué)中普遍存在著教學(xué)形式老舊單一、學(xué)生英語思維能力偏低等現(xiàn)象,嚴(yán)重影響整個英語教學(xué)的成效。長期以來,高中學(xué)生一直處于教師、家長壓制下被動學(xué)習(xí)的局面,學(xué)生多把時間花費在單詞識記、語法理解中,未能實現(xiàn)英語語言信息轉(zhuǎn)換。為有效改變這一現(xiàn)狀,相關(guān)教學(xué)研究人員提出英語語言信息轉(zhuǎn)換教學(xué)這一教學(xué)形式。語言信息轉(zhuǎn)換教學(xué)可有效將高中英語教材信息轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生容易理解與接受的表達(dá)方式。教師應(yīng)在新教學(xué)形式中大膽進(jìn)行革新,深入探究語言信息轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)則與類別,并就此有針對性地開展教學(xué),不斷提升學(xué)生英語信息轉(zhuǎn)換的能力。
“地球村”概念的出現(xiàn),打破了常規(guī)的時空限制,讓人們開始不斷與外界進(jìn)行往來聯(lián)系。這一發(fā)展潮流一定程度上引領(lǐng)著英語學(xué)習(xí)思潮。而英語學(xué)習(xí)的首要條件是有效掌握英語信息,即學(xué)會英語語言轉(zhuǎn)換。高中英語語言信息轉(zhuǎn)化教學(xué)實際就是將高中英語課程的文本文字轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的表達(dá)形式,并在課堂中加以講解傳遞的過程。教師在開展該教學(xué)時應(yīng)嚴(yán)格遵循下述幾個準(zhǔn)則:
(1)保證英語語言信息轉(zhuǎn)換的先決條件是明確信息傳遞者(轉(zhuǎn)換者)與信息接受者。在高中英語教學(xué)課堂中,教師為信息傳遞者(轉(zhuǎn)換者),學(xué)生為信息接受者,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在該階段英語學(xué)習(xí)的心理特征與發(fā)展機制,有針對性地就學(xué)生的具體學(xué)情對教材信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換,并以學(xué)生容易理解的文字或表達(dá)呈現(xiàn)。另外,教師還應(yīng)注重轉(zhuǎn)換的動力、目的及環(huán)境,即教學(xué)方式、教學(xué)目的及教學(xué)環(huán)境,應(yīng)充分考慮教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo),明確具體的教學(xué)目標(biāo)。例如教師在開展Unit 2 Growing pains教學(xué)活動前,可以先了解本班級中學(xué)生的實際情況,例如了解學(xué)生與家長之間的矛盾、了解學(xué)生成長過程中的痛苦等,可以就“成長”主題開展討論,通過學(xué)生的討論以及教師的疏導(dǎo),讓學(xué)生明確“成長”“家庭”“父母”等之間的關(guān)系,然后再根據(jù)該單元的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué),幫助學(xué)生養(yǎng)成積極面對的態(tài)度以及學(xué)會站在他人的角度處理問題等,進(jìn)而促使學(xué)生更好地把握文中的信息轉(zhuǎn)換。
(2)在高中英語語言信息轉(zhuǎn)換教學(xué)中,教師應(yīng)確保教學(xué)內(nèi)容與教材英語信息轉(zhuǎn)換完整及準(zhǔn)確,保證教學(xué)成效。教師應(yīng)善于吃透教材,認(rèn)真研讀文本英語信息,并分清章節(jié)中教學(xué)內(nèi)容的重難點。教師除了要充分了解全篇課文的內(nèi)容外,還應(yīng)該對課文中的詞組、短語、句型、句法等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分解,進(jìn)而降低課文的難度,使學(xué)生對英文信息的把握以及轉(zhuǎn)換達(dá)到循序漸進(jìn)的效果,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
與初中英語學(xué)習(xí)不同,高中英語囊括的單詞量相當(dāng)大,因而教師實際所需傳授的句式及語言就相對復(fù)雜,高中英語信息轉(zhuǎn)換的信息量也相應(yīng)增大。為進(jìn)一步有效實現(xiàn)信息轉(zhuǎn)化,教師常常對教材信息轉(zhuǎn)化進(jìn)行分類。通過研究發(fā)現(xiàn),高中英語信息轉(zhuǎn)換主要有以下幾個典型的類別:
(1)單詞間的信息轉(zhuǎn)換
高中英語詞匯量較大,單詞詞性各異,實際用法也比較廣泛,因而單詞轉(zhuǎn)換成為教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。就上述提及的各方面因素,教師應(yīng)在教學(xué)中注重單詞詞性間的信息轉(zhuǎn)換。通常情況下,同義詞、同性詞以及近義詞間的轉(zhuǎn)換最頻繁,而非同性詞一般需通過具體的語境或句子結(jié)構(gòu)中的含義進(jìn)行轉(zhuǎn)換。另外,非謂語動詞間的轉(zhuǎn)換具有個別差異性,在句子轉(zhuǎn)換的過程中應(yīng)注重將其單獨提出,并在轉(zhuǎn)換過程中根據(jù)continue、begin或start等詞匯后面所接不定式或動名詞進(jìn)行轉(zhuǎn)換。
(2)短語與短語間的信息轉(zhuǎn)換
英語囊括海量單詞,因表達(dá)的需要而由單詞不斷衍生出形式多樣、內(nèi)容表達(dá)豐富的短語結(jié)構(gòu),掌握短語信息轉(zhuǎn)換是英語學(xué)習(xí)的重要步驟。在學(xué)習(xí)單個單詞結(jié)構(gòu)信息轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)短語間的信息轉(zhuǎn)換就相對容易一些。但也要注意在轉(zhuǎn)換過程應(yīng)注重結(jié)合一定的語境或文章結(jié)構(gòu),表達(dá)信息要完整統(tǒng)一。
(3)短語與句子間的信息轉(zhuǎn)換
英語學(xué)習(xí)中,短語的使用較多,部分意思表達(dá)需借助相應(yīng)短語,因而應(yīng)重點分析短語與句子間的關(guān)系,如類似的定語從句等句型中應(yīng)注重加強短語與句子的信息轉(zhuǎn)換。
(4)句子間的信息轉(zhuǎn)換
有些句子,結(jié)構(gòu)形式不一樣,但其表達(dá)的信息卻是一致的,例如:“There is no point in doing something.”與“It’s useless doing something.”這兩個句子實際意思都是表達(dá)“做某事沒有意義”,只是在句型選擇上有所不同。再如“We stood in the queue for hours, and we got good seats.”和“After standing in the queue for hours, we got good seats.”,后面的句子邏輯關(guān)系上與原句并沒有發(fā)生特殊的變化,但其句型則已轉(zhuǎn)換為簡單句中的介詞短語形式。
綜上所述,高中英語教師應(yīng)注重英語語言的運用及表達(dá)形式,在實際講解過程中善于運用具體、典型事例進(jìn)行分析,大膽創(chuàng)新教學(xué)課堂,不斷豐富課堂詞匯、短語、句子、語篇結(jié)構(gòu)等的教學(xué),提升學(xué)生信息接收能力。
劉靜偉. 2016. 談高中英語語言信息轉(zhuǎn)換教學(xué)[J]. 中學(xué)生英語(2):80.
任希金. 2016. 剖析高中英語語言信息轉(zhuǎn)換教學(xué)[J]. 中學(xué)生英語(3):31-32.
宋燕. 2013. 信息轉(zhuǎn)換手段在《高級英語》教學(xué)中的運用[J]. 江蘇師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)(3).
鄭鵬鶴. 2014. 高中英語語言信息轉(zhuǎn)換教學(xué)[J]. 中學(xué)生英語(高中版)(21):68.