陜西省榆林市第十中學(xué) 馮 姣

淺談“小組合作學(xué)習(xí)”在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

陜西省榆林市第十中學(xué) 馮 姣

“小組合作學(xué)習(xí)”彌補了傳統(tǒng)被動教學(xué)的不足，有助于促進(jìn)師生關(guān)系、生生關(guān)系的和諧友善發(fā)展，實現(xiàn)共同提高。但部分教師仍不知道如何有效地組織此部分內(nèi)容和促使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展。因此，在本篇論文中，筆者將介紹“小組合作學(xué)習(xí)”在高中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。

合作學(xué)習(xí)；高中英語教學(xué)；應(yīng)用研究

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確指出，高中英語課程的設(shè)計與實施要“有利于學(xué)生改變傳統(tǒng)的被動記憶、機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式”?！霸诮虒W(xué)方式上，強調(diào)學(xué)生在參與、討論和合作中學(xué)會用英語來表達(dá)、交流，發(fā)展綜合語言應(yīng)用能力”（教育部 2003）。在這一思想指導(dǎo)下，許多英語教師嘗試用合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，開展“小組合作學(xué)習(xí)”活動。這樣的教學(xué)模式為每位學(xué)生提供了發(fā)言機會，樹立了學(xué)生參與課堂的自信心，提高了他們學(xué)習(xí)英語的積極性。但是，在實際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)課堂“小組合作學(xué)習(xí)”活動經(jīng)常會出現(xiàn)形式大于效果、成員參與不平衡、評價體系單一等問題。

為此，筆者以國內(nèi)外先進(jìn)合作學(xué)習(xí)理論為思想指導(dǎo)，與自己近年來的教學(xué)實際相結(jié)合，將合作學(xué)習(xí)引入高中英語課堂，尋求一種真正高效的教學(xué)模式。

1.“小組合作學(xué)習(xí)”的概念和理論基礎(chǔ)

1.1 概念

“小組合作學(xué)習(xí)”興起于20世紀(jì)70年代的美國，在80年代中期形成了一套較為完整的教學(xué)理論體系。“它以合作學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，充分利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的相互作用，以小組的整體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，共同完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動”（王坦 2004）。

1.2 理論基礎(chǔ)

（1）社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Social Constructivist Theory）

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個積極建構(gòu)知識的過程，而不是被動地、消極地接受知識的過程；學(xué)習(xí)不僅是知識由外向內(nèi)的遷移，更是學(xué)習(xí)者的新舊知識相互作用，積極主動地構(gòu)建自己的知識體系、豐富自己經(jīng)驗的過程。

（2）交際學(xué)習(xí)法（Communicative Learning Approach）

20世紀(jì)70年代，語言學(xué)家Hymes提出交際能力理論，為外語教學(xué)研究帶來了革命性的變化。由此而生的交際學(xué)習(xí)法認(rèn)為，語言教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的綜合能力，特別是交際的能力。因此，它認(rèn)為學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)該給學(xué)生提供具體的語言情景、寬松的語言環(huán)境，幫助學(xué)生盡可能多地表達(dá)自己的觀點。

從模型來看，地方感的3個維度之間呈顯著正相關(guān)，具有較強的相互影響，且對根植意愿的作用存在差異。地方依戀對根植意愿的直接貢獻(xiàn)為正，而地方滿意度和地方認(rèn)同對根植意愿的直接影響為負(fù)。

2.高中英語“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的實踐及組織形式

2.1 話題討論

現(xiàn)行的高中英語新教材在編排單元教學(xué)內(nèi)容時確立了“一單元、一話題”的模式，教師可以在上新課前提出一些與單元目標(biāo)相關(guān)、學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，濃厚的興趣會指引學(xué)生積極參與話題討論，使每一位學(xué)生都能平等地表達(dá)自己的觀點。

2.2 游戲組織

形式多樣的游戲活動可以使學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)人教版高中《英語》必修四Unit 4 Body Language時，教師可以舉行猜詞競賽，每個小組選派幾個人員來比畫和猜詞，在規(guī)定時間內(nèi)猜對最多詞匯的小組獲勝。小組成員的集體榮譽感會作用于語言學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的積極性和有效性。

2.3 角色扮演

在每個單元的語言應(yīng)用部分，教師指導(dǎo)小組成員結(jié)合新舊知識，就某一話題進(jìn)行角色表演。教師根據(jù)話題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體的語言環(huán)境。學(xué)生通過小組討論、分配角色、編寫對話、上臺表演、教師點評等過程完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在愉悅的課堂氣氛中，學(xué)生極易將自己的真實情感融入表演和對話中。

2.4 拼圖式小組活動

拼圖式小組活動是指教師提出一個問題，每個小組成員先獨立完成資料的查找與收集，然后回到相應(yīng)的小組，與小組成員分享有關(guān)信息，經(jīng)過集體討論，得出小組結(jié)論，然后選派代表與其他小組，甚至其他班、其他年級進(jìn)行進(jìn)一步的分享與展示（劉麗敏 2009）。

3.高中英語“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對措施

3.1 客觀條件不允許

一般而言，我國中學(xué)班級人數(shù)都在五十至六十人不等，甚至有達(dá)到七八十人的大班。人數(shù)過多，組別過多，不易于管理，給分組學(xué)習(xí)造成了極大的困難。另外，大部分學(xué)校的班級都是與固定教室對應(yīng)的，這就給分組學(xué)習(xí)帶來了諸多不便。如果我們只在英語課采用小組教學(xué)的模式，那么在課間幾分鐘內(nèi)布置課桌椅，安排小組成員就座基本是不現(xiàn)實的。

因此，我們建議學(xué)校適當(dāng)采取小班教學(xué)，增加班級數(shù)量，減少班級人數(shù)，為合作學(xué)習(xí)提供便利。另外，學(xué)校要敢于創(chuàng)新，安排特殊教室作為小組合作學(xué)習(xí)的固定教室，這樣就可以解決桌椅搬來搬去的問題。

3.2 形式大于效果

一些教師認(rèn)為“小組合作學(xué)習(xí)”就是把全班同學(xué)平均分成幾組，讓學(xué)生以小組為單位坐在一起學(xué)習(xí)，結(jié)果在實際的操作中有的學(xué)生只停留在獨立學(xué)習(xí)的層面上，沒有真正地討論和合作；有的小組雖然討論了起來，大多數(shù)時候說的卻是與課堂無關(guān)的東西；幾乎每次合作學(xué)習(xí)，總有人喋喋不休，也有人一聲不吭。

教師適時的點撥指導(dǎo)是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的“催化劑”。教師的適時點撥可以從以下幾方面入手：當(dāng)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中偏離“主題”時，教師要及時引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生爭論不休時，教師要及時介入；當(dāng)學(xué)生面面相覷、低頭不語時，教師要及時指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生思路不清或漏洞百出時，教師要及時呈現(xiàn)清晰的解題思路（王春燕 2001）。

3.3 教師定位不準(zhǔn)

雖然合作學(xué)習(xí)旨在把課堂還給學(xué)生，但是部分教師在實踐中不知如何操作。很多教師都是預(yù)先布置好專題，先讓學(xué)生分組搜索、收集相關(guān)信息，然后在課堂上與小組成員分享、交流，最后進(jìn)行整體的展示與點評。在這一學(xué)習(xí)過程中，很多教師都缺乏及時的點撥和適度的指導(dǎo)。教師從過去的“填鴨式”教學(xué)模式走進(jìn)了更為消極的“放任自流”模式。

在課堂合作學(xué)習(xí)的過程中，教師角色也應(yīng)從過去的“教授者”向現(xiàn)在的“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，而絕對不能做“旁觀者”。教師應(yīng)該以“合作學(xué)習(xí)”理論為指導(dǎo)，將自己獨特的合作觀念滲透到教學(xué)的每一部分，通過師生合作來促進(jìn)生生合作，并且反作用于師生關(guān)系和生生關(guān)系，促進(jìn)其和諧、健康、友善地發(fā)展。實踐證明，教師積極的引導(dǎo)和參與，有利于調(diào)控小組合作的進(jìn)程，幫助學(xué)生合理有序地開展小組活動。

3.4 缺乏評價體系

目前，在“小組合作學(xué)習(xí)”的評價上，教師是唯一的“獨裁者”。一些教師在評價的過程中過分注重小組的整體評價，而忽視了學(xué)生的個性。還有一些教師只重視小組活動的結(jié)果，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。甚至有的教師使評價在無形中變成一種甄別過程，不僅不能實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的初衷，還會打擊學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性。

合理的評價機制應(yīng)將集體評價與個體評價相結(jié)合，將結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，將小組自評與他人評價相結(jié)合。而且要不定時地檢查小組的功能發(fā)揮、團(tuán)結(jié)合作、參與程度、任務(wù)完成、學(xué)習(xí)效果等各項內(nèi)容，讓小組成員意識到每個成員都是合作學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一部分。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是“新課改”背景下高中英語課堂教學(xué)行之有效的重要方法之一，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合能力，提高英語教學(xué)的有效性。但是，“小組合作學(xué)習(xí)”在實施過程中還有很多困難和問題，需要我們不斷克服和解決，爭取在我們的努力下，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能不斷地得到完善。

教育部. 2003. 普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）［S］. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

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王春燕. 2001. 淺談初中英語小組合作學(xué)習(xí)易出現(xiàn)的問題和對策［J］. 中國科技教育（6）：56-58.

王坦. 2004. 合作學(xué)習(xí)的理論與實施［M］. 北京：教育科學(xué)出版社.