陳春滿

（廈門市湖里實驗小學，福建廈門361006）

知情交融：品德與社會課堂教學要訣

陳春滿

（廈門市湖里實驗小學，福建廈門361006）

傳統(tǒng)的小學品德與社會課程教學存在的問題主要是忽視了學生的個性差異和情感體驗，理論脫離實際的現(xiàn)象比較嚴重。為此，應關注尊重個體差異，實現(xiàn)知情交融；創(chuàng)造體驗性模式，實現(xiàn)知情交融；以戲劇表演深化體驗，實現(xiàn)知情交融；走出范本，貼近生活，實現(xiàn)知情交融。

知情交融；品德與社會；教學情境；應用

知情交融是指情緒與認知有機融合，在現(xiàn)實生活中，人腦心理加工的大部分內容是情緒與認知的相互作用，而且人們絕大多數(shù)活動是在這種相互作用的驅使下進行的。小學生有著其內外在成長的特定需要和規(guī)律，把握最佳時機，創(chuàng)設最佳教育環(huán)境，使每個孩子得以最佳發(fā)展。［1］簡言之培養(yǎng)學生良好道德品質在認知中情感化，在情感中認知化。教學形式有講故事形式、體驗式教學形式，戲劇表演形式，情緒教育調節(jié)形式等。新課改對學校教育的較高要求與現(xiàn)實教育中所存在的重知輕情的教學失衡狀況之間的矛盾，是我們今天提出知情交融教學理念，深度推進素質教育思想最主要的現(xiàn)實背景。改變現(xiàn)狀，追求認知與情感的融合教學，筆者試談知情交融教學法在小學品社課教學中的應用策略。

一、傳統(tǒng)的小學品社課教學存在的問題

1.忽視學生的個性差異

每個學生都會存在比較明顯的個性差異，很多教師在應用知情交融教學時，由于缺乏對學生個性差異的重視，導致教學內容千篇一律，教學手段落后，教學效果不好。新課標的實施對品社課教學提出了新的要求，想要滿足新課標素質教育的要求，實現(xiàn)素質教育，我們必須要重視學生的個性差異。個性差異雖然給教師運用知情交融理念于品社課教學帶來很大困難，但利用好學生的個性差異將會極大地提升教師品社課教學內容對學生的影響，使學生對參與到教師布置的教學任務時有更高的積極性。

2.忽視學生的情感體驗

雖然知情交融教學理念得到了教師們的認可，很多教師也運用知情交融教學理念在改革品社課的教學內容和方法，但很多教師在應用知情交融教學理念時，不能積極轉變思想，只是簡單地將知情交融的教學內容穿插在傳統(tǒng)教學模式中，這使知情交融的教學方法無法發(fā)揮其教學優(yōu)勢，反而由于新的教學內容擠占了課堂教學時間，使教師無法在課堂完成教學任務，給教師教學活動開展帶來困難。

3.理論脫離實際的現(xiàn)象較嚴重

知情交融教學理念，強調的智力因素與非智力因素在教學中的相互促進提升，傳統(tǒng)的教學方法能夠幫助教師實現(xiàn)提升學生智力水平和知識理論水平的目的，但這種教學方法在對非智力因素的培養(yǎng)方面卻是低效的。雖然教師應用知情交融教學理念的出發(fā)點是好的，但由于教師在運用知情交融教學理念開展品社課教學時理論脫離實際現(xiàn)象嚴重，無法達到實現(xiàn)促進學生智力因素與非智力因素雙提升的目的。

二、知情交融的小學品社課教學策略

1.關注尊重個體差異，實現(xiàn)知情交融

想要實現(xiàn)在教學活動中影響學生思想品德與修養(yǎng)的發(fā)展，我們必須在教學中引導學生的非智力因素發(fā)揮作用，使教學內容激發(fā)學生的心理素質發(fā)揮作用，使學生能夠在掌握知識的同時提升自身的心理素質和道德水平。為了做好小學品社課程的教學，在讓學生掌握一定的公序良俗基礎上提升思想品德與心理素質，教師首先要將知情交融滲透到教學中，尊重被教育對象的個體差異，并且重視每一個個體不同的生命經(jīng)歷。

2.創(chuàng)造體驗性模式，實現(xiàn)知情交融

傳統(tǒng)教育的被動體驗是人們對客觀——現(xiàn)實當下及時的體驗，體驗水平僅停留在生活表層，這種體驗轉瞬即逝，對學生的成長并沒有深刻的影響。只有當學生的主體意識覺醒了，自覺性、隨意性、首創(chuàng)性和責任性等價值得以確認時，人才有體驗的迫切需要。在開展品社課教學時，我們要將學生的被動學習轉變?yōu)橹鲃訁⑴c，才能夠最大化的調動學生的非理性因素參與學習，提升學生的心理素質和思想品德。例如教學《人們的職業(yè)和勞動》，教師在征得家長的同意下，創(chuàng)造條件讓孩子和家長以及同伴，一起出訪，一起交流，獲取調查的結果，這期間有相互商討，最后得到資料，不再只是紙質的材料，而是情緒的流露，感情的傳遞，情感的體驗。課堂上大家呈現(xiàn)采訪視聽內容，直觀生動，相互補充，質疑商榷，氣氛融洽，師生參與度達到100%。

3.戲劇表演深化體驗，實現(xiàn)知情交融

在道德教育實踐過程中，意志努力對學生道德行為的調節(jié)、控制，是通過情緒而發(fā)揮作用的。若沒有積極情緒的參與、支撐，學生的意志努力就會在行動上變得乏味，道德行為的調控自然也難以長久維持。［2］戲劇表演的知情交融教學方法不僅能夠滿足學生體驗情感的需要，還能夠幫助學生利用情感調動知識，在完成戲劇表演全過程，實現(xiàn)對知識的掌握與思想品德和心理素質的提升。例如講授《看看我們社區(qū)商店》，教師設計實踐課經(jīng)營《老字號——義籣餅店》賣餅的過程，孩子們扮演餅店里收銀員、售貨員、糕點師等角色，無不感受員工的經(jīng)營觀和責任感，體驗顧客至上的經(jīng)營思想，從而提升職業(yè)道德意識和光榮感。

4.走出范本貼近生活，實現(xiàn)知情交融

知情交融教育，讓教學從課堂范本轉為貼近生活：從單向度對學生宣導擴大至成人示范與融入生活。根據(jù)知情關系與道德行為的自律特點，當我們要求學生做什么或不做什么，只有通過他多次的行為經(jīng)歷及其情緒體驗，在行為與情緒之間形成了一種穩(wěn)定的相互關系結構，以使彼此間可以相互調節(jié)和相互強化。［2］因此，我們利用知情交融的教學方式，就可以把課堂教學還原到實際生活中，并因此獲得家長的支持，起到成人示范與家庭互動行為規(guī)范的進一步深化。

例如教學《看看我們周圍的社區(qū)》等諸多課例，讓學生參加《漫步后廚》一日服務生的勞動體驗——他們真實地體驗擦桌子、洗菜、給客人送餐的勞動，一天得到20元工資，孩子們真切地感受到掙錢不容易從而珍惜金錢，不奢侈浪費。這樣，學生的自律行為和具體的生活實踐建立起行為規(guī)范的穩(wěn)定性聯(lián)系，成為自覺的道德習慣。

三、知情交融教學實踐值得注意的問題

1.適時巧用知情交融教學策略，對教學時間把控特別是先形式后思考提升學生的思想認識環(huán)節(jié)，要有預設的教學對策。

2.借力社會資源，整合課程資源。從學校到家庭以及社區(qū)均是有利資源，巧妙用好用足，是教師課前備課應當納入的范疇。

3.建立和完善道德情感評價體系是品社課題今后研究的新方向。朱小蔓曾在《情感教育論綱》中指出：情感與人的生存發(fā)展的關系是多方面的，人的情緒機制參與人的對象化活動的一切領域和全部過程。當把活動概念作為全部教育理論和邏輯起點時，情感教育顯然是一個輻射教育活動全域、全程的理論問題與實踐問題。［3］因此，把它列為完善道德情感評價指導思想。

綜上所述，知情交融的教學新方法在品社教學中應用，能夠在教給學生公序良俗知識的同時，促進學生的思想品德與心理素質的發(fā)展。

［1］朱小蔓，梅仲蓀.道德情感教育初論［J］.思想理論教育，2001（10）.

［2］喬建中.知情交融：教學模式新探［M］.合肥：安徽人民出版社，2010.

［3］朱小蔓.情感教育論綱［M］.北京：人民出版社，2008.

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1673-9884(2016)06-0009-02

2016-02-25

陳春滿（1971-），女，福建廈門人，廈門市湖里實驗小學高級教師。