候紅英

（順昌縣第一中學(xué)，福建順昌353200）

優(yōu)化高中英語作業(yè)文本實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”

候紅英

（順昌縣第一中學(xué)，福建順昌353200）

當(dāng)前高中英語教學(xué)存在輕視、弱化甚至摒棄教材中的作業(yè)文本的現(xiàn)象，增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，必須篩選、使用教材已有的作業(yè)模式，整合、優(yōu)化教材已有的作業(yè)模式，發(fā)揮其智育與德育效果；注重教材課內(nèi)外作業(yè)模式的設(shè)計(jì)與安排，培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神；創(chuàng)新、延伸教材已有的作業(yè)模式，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。同時(shí)，作業(yè)布置應(yīng)分對(duì)象與層次，切忌“一刀切”；應(yīng)控制量度與適度，切忌搞難題、怪題和“題海戰(zhàn)術(shù)”；將實(shí)用性與時(shí)代性相結(jié)合，切忌“穿新鞋，走老路”；應(yīng)注意及時(shí)反饋，切忌“拖拉，走過場(chǎng)”。

高中英語；作業(yè)文本；存在問題；細(xì)節(jié)與方法

一、現(xiàn)行高中英語教材作業(yè)模式存在的問題

1.部分作業(yè)形式單一或結(jié)構(gòu)不合理，缺乏時(shí)代性與創(chuàng)新性

現(xiàn)行高中英語教材已使用十年了，其中部分作業(yè)模式形式單一，結(jié)構(gòu)不合理又缺乏時(shí)代性與創(chuàng)新性，顯然已經(jīng)不符合新課標(biāo)的目標(biāo)定位與高考新模式的要求。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏優(yōu)化與創(chuàng)新意識(shí)

由于教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊，相當(dāng)部分教師重視篇章大意的理解和語言知識(shí)的傳授，而輕視教材文本作業(yè)應(yīng)有的篩選、優(yōu)化、創(chuàng)新與延伸，采取“拿來主義”的方式，這樣的作業(yè)往往只能起著“高耗低效”的作用，既不能使學(xué)生認(rèn)真地投入與完成，又不利于學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.作業(yè)布置存在“一刀切”的現(xiàn)象，缺乏層次性與差異性

由于作業(yè)層次的設(shè)計(jì)與落實(shí)勞心、勞神，于是很多教師習(xí)慣性選擇采用“一刀切”的作業(yè)方式，忽略學(xué)生的個(gè)體差異與層次需求，使有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，作業(yè)失去應(yīng)有的作用與效度。長此以往，極大地扼殺學(xué)生對(duì)作業(yè)實(shí)施的熱情與體驗(yàn)，更談不上他們能力與水平的進(jìn)一步提升。

4.評(píng)比機(jī)制導(dǎo)致“題海戰(zhàn)術(shù)”

由于客觀存在著以高考成績高低來衡量教師水平與能力，致使相當(dāng)部分教師認(rèn)為，貫徹與實(shí)施教學(xué)大綱各項(xiàng)要求固然重要，但應(yīng)付好各項(xiàng)考試，體現(xiàn)教學(xué)業(yè)績更重要、更實(shí)惠。因此，在“高考指揮棒”的影響與壓力下，教師未能有效地挖掘與利用已有教材作業(yè)文本，發(fā)揮其設(shè)計(jì)的初衷、理念與價(jià)值，而是任意刪減或應(yīng)付作業(yè)文本，另外采用“題海戰(zhàn)術(shù)”來增加學(xué)生的學(xué)業(yè)、課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、優(yōu)化高中英語作業(yè)模式

1.篩選、使用教材已有的作業(yè)模式，使之為己所用，為學(xué)生服務(wù)

現(xiàn)行高中英語教材已使用多年，其中部分作業(yè)模式形式單一、落后，設(shè)計(jì)缺乏實(shí)用性與創(chuàng)新性，很難適應(yīng)新高考模式與要求。不過，倘若披沙揀金，可以發(fā)現(xiàn)其中不乏經(jīng)過優(yōu)化與整合就行之有效的作業(yè)設(shè)計(jì)與模式。這就要求教師們通過深入地學(xué)習(xí)與探究、篩選與優(yōu)化、整合與運(yùn)用已有的作業(yè)模式，做到去其糟粕，取其精華，使之為己所用，為學(xué)生服務(wù)。例如：在許多單元閱讀教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，都設(shè)有根據(jù)教材文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并填寫相關(guān)信息及要點(diǎn)的表格類作業(yè)模式以及概括文章主旨或段落大意的作業(yè)模式，此類作業(yè)題型具有實(shí)用性、簡(jiǎn)潔性、歸納性與操作性，旨在指導(dǎo)學(xué)生們課內(nèi)外預(yù)習(xí)或理解教材文本的同時(shí)，能獨(dú)立進(jìn)行與完成好該類作業(yè)，從而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)與鞏固學(xué)生對(duì)閱讀信息的查找、整合、分析、歸納與判斷的能力。因此，作為一線高中教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中重視與運(yùn)用此類的作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合英語閱讀能力。

2.整合、優(yōu)化教材已有的作業(yè)模式，發(fā)揮其智育與德育效果

現(xiàn)行高中英語教材體系的編排大致可分為五大類：文化習(xí)俗類、人物傳記類、生態(tài)環(huán)保類、旅游學(xué)習(xí)類、科技生活類。并以話題形式貫穿與組合起來，它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又相輔相承，如果對(duì)已有的作業(yè)模式進(jìn)行必要的整合與優(yōu)化，能夠達(dá)到事半功倍的效果。例如：必修4的“Unit1 Women of achievement”的第一個(gè)Reading部分介紹美國著名的女科學(xué)、動(dòng)物保護(hù)者——簡(jiǎn)·古道爾長期忍受孤獨(dú)、寂寞與危險(xiǎn)，深入非洲原始森林，了解黑猩猩的習(xí)性與活動(dòng)等，由此呼吁人們必須愛護(hù)與保護(hù)大自然生活中的動(dòng)物，尤其給予或還原它們的必要、安全的棲息之地；緊接著，在“Unit2 Working the land”的第一個(gè)Reading部分又介紹中國當(dāng)代農(nóng)業(yè)科學(xué)家——袁隆平幼年艱辛的生活與求學(xué)經(jīng)歷，以及他的理想、抱負(fù)與貢獻(xiàn)和淡泊名利的生活態(tài)度。以上兩個(gè)單元雖然各自為一體，但都出自一個(gè)教材體系，即“人物傳記類”，主題都是“偉大的人物”，具有類似的特性、品質(zhì)、觀點(diǎn)與態(tài)度等。因此，在學(xué)完這兩個(gè)單元之后，筆者對(duì)已有的作業(yè)模式采取以表格與問題相整合的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，課堂限時(shí)完成總結(jié)與歸納式作業(yè)，作業(yè)要求明確，學(xué)生積極參與和討論，形成一致的觀點(diǎn)與看法，并從中受到教育和啟迪，取得很好的教學(xué)效果。

3.注重教材課內(nèi)外作業(yè)模式的設(shè)計(jì)與安排，培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神

眾所周知，學(xué)生的作業(yè)任務(wù)分為課堂作業(yè)與課后作業(yè)（課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課后鞏固作業(yè)）兩種。前者由于在課堂上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與課堂作業(yè)的開展一般是容易操作，并且好監(jiān)控的；但是將自主學(xué)習(xí)與作業(yè)布置和落實(shí)延伸到課外，教師的指導(dǎo)和監(jiān)控就有了一定的難度。然而，當(dāng)學(xué)生有了具體的任務(wù)與目標(biāo)、動(dòng)機(jī)與興趣，他們就愿意自主地去學(xué)習(xí)，探究、思考和完成老師所布置的課后作業(yè)任務(wù)。例如，在上高一必修二的“Unit 5 Music”前，筆者精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)的任務(wù)與要求，并將任務(wù)分成四個(gè)組成部分，以抓鬮的形式分配小組任務(wù)，既民主又刺激，各個(gè)團(tuán)隊(duì)情緒高漲、躍躍欲試。預(yù)習(xí)作業(yè)任務(wù)分別為：（1）你喜歡聽、唱或欣賞何種音樂或樂隊(duì)的演唱或表演；（2）你心目中的音樂偶像或樂隊(duì)是誰？為什么？（3）你所知道和喜歡的中西方樂隊(duì)名字、類型及特點(diǎn)；（4）了解與查詢英國六十年代十分有名的門基樂隊(duì)（the Monkees）的成員組成，風(fēng)格、特點(diǎn)、成名、及解散的原因。這樣，學(xué)生先課下積極去圖書館或上網(wǎng)查閱資料，收集資料，準(zhǔn)備匯報(bào)材料，然后將所搜集的資料以小組為單位，討論、整理成發(fā)言稿。上課時(shí)，每組推選幾位代表作匯報(bào)發(fā)言，教師給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們充分展示小組的自主學(xué)習(xí)成果，教師時(shí)時(shí)給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。這樣，既活躍了課堂教學(xué)氣氛，又使各個(gè)團(tuán)隊(duì)及小組成員備有滿足感與成就感?？梢哉f，這種作業(yè)模式充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與作用。

4.創(chuàng)新、延伸教材已有的作業(yè)模式，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展

筆者注重將課堂教學(xué)延伸到課外活動(dòng)中去，提高和鞏固課堂教學(xué)成效，經(jīng)常有目的、又意識(shí)地設(shè)計(jì)與布置情趣高、可操作性的課外作業(yè)，使學(xué)生樂于參與、實(shí)踐與完成，進(jìn)而得到各方面能力的提高。如，在上完高一必修3的“Unit3 The Million Pound Bank Note”后，筆者根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)及高一學(xué)生已具備的能力，設(shè)計(jì)了“英語課本劇表演”課外作業(yè)，把作業(yè)方案提前一周告訴學(xué)生，讓全班學(xué)生分成若干組，學(xué)生全員參與，每組成員發(fā)揮各自所長，擔(dān)任編劇、導(dǎo)演、演員、旁白、道具等任務(wù)。這樣的作業(yè)，不但給了全體學(xué)生鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且也給有一技之長的學(xué)生搭設(shè)了展示自己才華的舞臺(tái)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

三、創(chuàng)新作業(yè)模式應(yīng)注意的細(xì)節(jié)與方法

1.作業(yè)布置應(yīng)分對(duì)象與層次，切忌采取“一刀切”的形式

作業(yè)采取“一刀切”的形式，內(nèi)容與要求往往要么過難、要么過易，缺少層次，不利于不同層次與要求的學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)困生與優(yōu)等生的發(fā)展。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，要根據(jù)教材作業(yè)文本的內(nèi)容、難易程度及學(xué)情的不同，兼顧好、中、學(xué)困生三方面的學(xué)生，既讓學(xué)困生只要跳一跳就能摘到“桃子”，中等生只要有心就能摘到“桃子”，又使優(yōu)等生愿意爭(zhēng)取與分享“桃子”，這樣有利于整體學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)、參與和實(shí)踐英語作業(yè)的興趣與熱情，從而提高與保證教學(xué)效果與目的。

2.作業(yè)布置應(yīng)控制量度與適度，切忌搞難題、怪題和“題海戰(zhàn)術(shù)”

學(xué)生在高中階段所學(xué)科目多，難度與量度較初中相比提高與增加了許多。作為教師不可以犧牲學(xué)生寶貴時(shí)間和不顧其他學(xué)科為代價(jià)，逼迫學(xué)生去完成你所謂的為學(xué)生好的“題海戰(zhàn)術(shù)”；或者沒有吃透教學(xué)大綱和了解新高考模式與要求，一味地布置與講評(píng)難題、怪題。這樣，既使他們不愿領(lǐng)情，失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，又造成其他學(xué)科教師的意見，最終影響了教師之間的關(guān)系和學(xué)生能力與水平的均衡發(fā)展。

3.作業(yè)布置應(yīng)將實(shí)用性與時(shí)代性相結(jié)合，切忌“穿新鞋，走老路”

2016年高考恢復(fù)使用全國統(tǒng)一卷，題型、要求與模式較原來的各省獨(dú)立命題有所不同。因此，在教學(xué)過程設(shè)計(jì)、布置作業(yè)環(huán)節(jié)中應(yīng)注意方法、側(cè)重點(diǎn)、模式的講究與轉(zhuǎn)變，注意以原有的教材作業(yè)文本為藍(lán)本，設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、實(shí)施符合高考新模式的作業(yè)，適應(yīng)高考的新模式與要求。如：重視學(xué)生配套英語教輔書《優(yōu)化與設(shè)計(jì)》練習(xí)中的以課本內(nèi)容為藍(lán)本的，以語法填空為模式的作業(yè)練習(xí)與點(diǎn)評(píng)，以及配套單元的寫作練習(xí)。這既有利于學(xué)生溫故而知新，又使學(xué)生的英語運(yùn)用能力及應(yīng)變能力得到有效地提高。

4.作業(yè)布置應(yīng)注意及時(shí)與反饋，切忌“拖拉，走過場(chǎng)”

布置課內(nèi)外作業(yè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主與探究學(xué)習(xí)能力，是教師檢驗(yàn)教學(xué)成效與發(fā)現(xiàn)問題的重要手段與方式。因此，教師除了批改作業(yè)與講評(píng)要及時(shí)、到位外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)中反應(yīng)出來的典型問題或老問題，調(diào)整教學(xué)思路、方法、進(jìn)度；還應(yīng)修改、完備作業(yè)內(nèi)容與模式，甚至不惜重復(fù)練習(xí)與鞏固，不留遺憾，不留死角，最大限度的發(fā)揮作業(yè)這一必要教學(xué)環(huán)節(jié)的重要作用。同時(shí)，不吝嗇對(duì)學(xué)生的褒獎(jiǎng)，不時(shí)肯定他們努力付出的回報(bào)，使他們始終保持參與學(xué)習(xí)和完成英語各項(xiàng)任務(wù)的興趣與熱情，并從中體會(huì)和享受成功與快樂。

總之，高中英語作業(yè)文本作為英語教學(xué)過程與任務(wù)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，要有效地挖掘與利用。筆者在長期的教學(xué)與實(shí)踐的過程中，始終認(rèn)真落實(shí)這一必要環(huán)節(jié)，并且注重它們的形式、量度、效度與趣味，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力。

［1］教育部.普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京：人民教育出版社，2002.

［2］陳琳，王嗇，程曉堂.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

［3］吳志宏.多元智能——理論、方法與實(shí)踐［M］.上海：上海教育出版社，2004.

［4］張莉華.減負(fù)增效優(yōu)化高中英語教學(xué)［J］.中學(xué)英語之友（下旬），2010（11）.

［5］楊靜霞.關(guān)于有效設(shè)計(jì)高中英語作業(yè)的思考［J］.課外閱讀（中下），2012（14）.

［6］邵華.關(guān)于高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的探索［J］.基礎(chǔ)教育研究，2013（9）.

（責(zé)任編輯：賴一郎）

本文為2015年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目“‘減負(fù)增效’背景下高中英語有效作業(yè)模式的探究”（項(xiàng)目編號(hào)：JAS151442）研究成果。