羅冬勤

（長(zhǎng)汀第五中學(xué)，福建長(zhǎng)汀366300）

談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)的情境設(shè)置

羅冬勤

（長(zhǎng)汀第五中學(xué)，福建長(zhǎng)汀366300）

英語(yǔ)教學(xué)中怎樣提高效率，情境設(shè)置就是一個(gè)較好的方式。按照情境認(rèn)知理論，知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程也是動(dòng)態(tài)的。對(duì)應(yīng)于教學(xué)，就是要化課堂為情境，并在操作上有所設(shè)計(jì)。大體上說(shuō)，可利用課堂環(huán)境自然生成情境，可利用實(shí)物進(jìn)行情境教學(xué)，也可通過(guò)師生的角色表演創(chuàng)設(shè)情境，還可利用手勢(shì)語(yǔ)言和言語(yǔ)交際的模擬及多媒體為教學(xué)服務(wù)。

情境設(shè)置；課堂環(huán)境；實(shí)物利用；手勢(shì)語(yǔ)言；交際模擬

英語(yǔ)教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)生在課堂上有效地學(xué)習(xí)，一直是許多教師需要考慮的問(wèn)題。由于長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，英語(yǔ)教學(xué)幾乎就是詞匯加語(yǔ)法。從學(xué)生到教師，大都認(rèn)為只要熟悉了語(yǔ)法，記牢了單詞，通過(guò)這種死記硬背的方式就能學(xué)好英語(yǔ)了。在這種觀念的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)法完全采用機(jī)械的中英對(duì)照方法授課。操作中，按照教參的規(guī)劃亦步亦趨，既沒(méi)有借助任何的媒體，也沒(méi)有創(chuàng)設(shè)任何情境。雖說(shuō)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，但教學(xué)完全成了一種灌輸。學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往感覺(jué)很抽象，如此，既不利于英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，更不利于持久學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。換言之，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地愉快地學(xué)好英語(yǔ)，是英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。情景認(rèn)知理論認(rèn)為知識(shí)及能力的發(fā)展，就像語(yǔ)言的發(fā)展一樣，大都發(fā)生于真實(shí)情境中，即不斷地進(jìn)行的利用知識(shí)的活動(dòng)中。也就是說(shuō)，情境認(rèn)知理論超越了傳統(tǒng)的知識(shí)觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性、真實(shí)性、社會(huì)性、應(yīng)用性及互動(dòng)性等。［1］語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是如此，有其情境式認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

一、利用課堂環(huán)境自然生成情境

新課改實(shí)施后，注重以人為本。新教材主張?jiān)谡Z(yǔ)境中學(xué)習(xí)，即講解盡量用英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維的能力。至于難點(diǎn)重點(diǎn)，要盡可能地做到詞不離句，句不離篇。講課中，采用不間斷的方式經(jīng)常呈現(xiàn)，使學(xué)生聽(tīng)懂，并說(shuō)出所學(xué)的內(nèi)容。特別是七年級(jí)的教學(xué)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正入門(mén)，講課不能太難，一定要讓學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是件簡(jiǎn)單快樂(lè)的事情。從入門(mén)來(lái)看，七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生用新學(xué)的單詞和句型有效地輸出運(yùn)用。比如利用實(shí)物及圖片呈現(xiàn)詞匯和句型，既形象生動(dòng)，又節(jié)約時(shí)間，還可吸引學(xué)生的注意力。至于練習(xí)方面，可以作為輔助手段。一方面口頭練習(xí)很重要，另一方面若沒(méi)有筆頭練習(xí)，知識(shí)也很難鞏固。其實(shí)，可以讓學(xué)生默寫(xiě)單詞，用短語(yǔ)造句，還有聽(tīng)寫(xiě)等。不過(guò)，練習(xí)要適度，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。比起機(jī)械地做題來(lái)，情境學(xué)習(xí)更重要。教師們要擅于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，才能更為有效地促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。比如七年級(jí)的新教材是北京仁愛(ài)版的，已經(jīng)很貼近生活，也適合這個(gè)年齡段的孩子。但城鄉(xiāng)差別還是有的。比如城市的孩子對(duì)漢堡包之類并不陌生，而農(nóng)村的孩子就較少接觸這些東西。雖可從電視上了解到，但現(xiàn)實(shí)生活中卻離得很遠(yuǎn)。因此，更有必要在設(shè)置情景上下功夫，創(chuàng)建良好的實(shí)踐場(chǎng)。既要注重課堂文化的生成，又要關(guān)注課堂情境的細(xì)節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義進(jìn)行協(xié)商和建構(gòu)。

在課堂環(huán)境中，教師用語(yǔ)言組織教學(xué)是最基本的、最常用的教學(xué)形式。雖說(shuō)不同的教師具有不同的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式，但大都可利用課堂現(xiàn)有的環(huán)境條件，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。例如，在學(xué)習(xí)日期和星期的表達(dá)法時(shí)，可借助日歷，從詢問(wèn)今天的日期和星期開(kāi)始學(xué)起。學(xué)習(xí)時(shí)鐘表達(dá)法時(shí)，可利用墻壁上掛的電子鐘以及學(xué)生的電子表等。學(xué)習(xí)天氣和季節(jié)的單元時(shí)，可從當(dāng)天的氣溫及本地的氣候特征說(shuō)起。在學(xué)習(xí)方向及問(wèn)路的單元時(shí)，書(shū)本上介紹康康的學(xué)校地理位置，便可把地圖換成本校的地理位置圖。學(xué)生因?yàn)槭煜け拘５牡乩憝h(huán)境，在回答問(wèn)題時(shí)興趣盎然，躍躍欲試。當(dāng)他們熟悉了方位的名詞時(shí)，再回到課文，可以學(xué)得很放松，并覺(jué)得很有趣。

二、利用課堂實(shí)物進(jìn)行情境教學(xué)

開(kāi)展情境教學(xué)，教師要有一定的靈活性，隨機(jī)應(yīng)變地利用現(xiàn)有條件。例如在教“形容詞最高級(jí)”時(shí)，教室里便有非常好的實(shí)物，即長(zhǎng)中短的尺子。相反，如果還在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，就顯得有點(diǎn)舍近求遠(yuǎn)。當(dāng)然，也可找高中矮的學(xué)生來(lái)比較，但要有點(diǎn)諧趣。其實(shí)諧趣，也可從教師方面尋找。比如教師理了很短的發(fā)去上課，一走進(jìn)教室，同學(xué)們都偷偷地笑。教師靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：Class，look at me.What can you find？然后指了指頭發(fā)，又指了一個(gè)頭發(fā)明顯比教師長(zhǎng)很多的同學(xué)說(shuō)：My hair is short than his，isn’t it？“Yes.”學(xué)生齊聲回答，氣氛一下活躍起來(lái)。教師靈活利用情境要比有意地創(chuàng)設(shè)情境，效果更好，因?yàn)樗哂姓鎸?shí)性。

教學(xué)中呈現(xiàn)新知識(shí)時(shí)，要設(shè)置許多情境來(lái)輔助教學(xué)。設(shè)置情境時(shí)，要注意選擇最簡(jiǎn)單可行的方法，并最大限度地利用教室里現(xiàn)有的人與物。有時(shí)也可帶一些實(shí)物，比如水果、卡通片、雜志封面、自制的鐘及電話等教具。實(shí)物是最常見(jiàn)的直觀教具。實(shí)物的應(yīng)用，打破了時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生坐在教室里就可以認(rèn)識(shí)客觀事物。例如，借助破杯子或壞了的玩具來(lái)介紹形容詞broken，用一杯水來(lái)體現(xiàn)a cup of，把幾樣?xùn)|西放在不同的位置來(lái)體現(xiàn)in on under behind等一些介詞的含義，利用家庭照片來(lái)學(xué)習(xí)人物的稱謂等等。教師通過(guò)實(shí)物這個(gè)直觀教學(xué)手段，再加上自己的語(yǔ)言表達(dá)和學(xué)生的角色參與，便可形成模擬的情境氣氛。在設(shè)計(jì)的情境中進(jìn)行語(yǔ)言操練，學(xué)生大可輕松愉快地掌握知識(shí)。如此長(zhǎng)期地進(jìn)行堅(jiān)持情境教學(xué)，無(wú)疑地可將課堂就變成一個(gè)交際的舞臺(tái)，使學(xué)生不斷地得到鍛煉和實(shí)踐，使他們所學(xué)的英語(yǔ)達(dá)到運(yùn)用的目的。［2］

三、通過(guò)師生的角色表演創(chuàng)設(shè)情境

課堂上，讓學(xué)生表演自己編排的小品，常常能起到意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生在準(zhǔn)備參與的過(guò)程中會(huì)充分地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并以親歷親為的感受去領(lǐng)悟語(yǔ)法知識(shí)。比如在教學(xué)“現(xiàn)在完成時(shí)”的一堂課里，現(xiàn)在完成時(shí)是指動(dòng)作發(fā)生在過(guò)去，但對(duì)現(xiàn)在產(chǎn)生了影響。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最難的地方是搞不清現(xiàn)在完成時(shí)與一般過(guò)去時(shí)的區(qū)別。因?yàn)樗鼈兌际前l(fā)生在過(guò)去的，到底什么時(shí)候該用現(xiàn)在完成時(shí)，什么時(shí)候該用一般過(guò)去時(shí)，學(xué)生最感困惑。如此在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就得思考，怎樣才能讓學(xué)生很好地區(qū)分這兩種時(shí)態(tài)，同時(shí)自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這里提供一個(gè)例子，以供參考。

上課時(shí)教師邊擦黑板邊開(kāi)始說(shuō)：what am I doing？I am cleaning the blackboard.

擦完黑板，又說(shuō)：Now，I can say：I have cleaned the blackboard.

說(shuō)這句話的意圖，表明現(xiàn)在完成時(shí)是與現(xiàn)在有聯(lián)系的，而一般過(guò)去時(shí)態(tài)則與現(xiàn)在沒(méi)有聯(lián)系。接下來(lái)又說(shuō)：I have cleaned the blackboard.What do I mean when I say I have cleaned the blackboard？That means the blackboard must be clean now.Did you clean your blackboard yesterday？

學(xué)生回答：Yes，I did.

教師接著又問(wèn)：But was the blackboard clean just now？

學(xué)生回答：No.

然后再說(shuō)：If I say I cleaned the blackboard yesterday，that doesn’t mean the blackboard is clean now.

通過(guò)這樣的例子，讓學(xué)生慢慢辨別什么時(shí)候該用現(xiàn)在完成時(shí)，便有直觀的效果。換言之，采用與實(shí)際相關(guān)的事例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生會(huì)感到很親切，很熟悉。如此，學(xué)習(xí)參與的積極性也很高。

四、手勢(shì)語(yǔ)言的運(yùn)用

創(chuàng)設(shè)情境的方式是多樣的，比如畫(huà)一些簡(jiǎn)筆畫(huà)，做一些表情，放一段對(duì)話等，都可創(chuàng)設(shè)情境。這其中，教師的激情，包括手勢(shì)和動(dòng)作也很重要。比如講授“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”時(shí)，便可以這樣開(kāi)始上課。

Do you like playing games？

教師的提問(wèn)，學(xué)生都作了肯定回答。于是繼續(xù)問(wèn)：Let’s play a game.I am going to do something.Can you tell me what I am doing now？

再給學(xué)生做示范，即模仿出一個(gè)動(dòng)作。一邊模仿一邊說(shuō)：What am I doing？Oh，I am……

讓學(xué)生明白游戲規(guī)則后，又模仿一個(gè)動(dòng)作問(wèn)他們：What am I doing now？

學(xué)生猜：You are reading a book，No，I am not reading a book.繼續(xù)猜，You are looking at the sun.No，I am not looking at the sun.

最后學(xué)生終于猜到了：You are watching TV.Yes，you are right.I am watching TV.But，what am I watching now？

通過(guò)一系列的動(dòng)作來(lái)引導(dǎo)，諸如煮飯、洗衣、跑步、游泳、跳舞、放風(fēng)箏、騎自行車等等，同學(xué)們很快就學(xué)會(huì)了許多動(dòng)詞，并掌握了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)。

再比如由單數(shù)過(guò)渡到復(fù)數(shù)時(shí)，也可讓一個(gè)同學(xué)和教師一起做動(dòng)作，然后問(wèn)：What are we doing？You are……

如此，很快便從單數(shù)過(guò)渡到了復(fù)數(shù)。

五、言語(yǔ)交際的模擬

言語(yǔ)活動(dòng)是一種交際活動(dòng)，而語(yǔ)言就是一種交際工具。英語(yǔ)教學(xué)的目的是把英語(yǔ)作為交際工具來(lái)掌握，培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力。人在進(jìn)行言語(yǔ)交際活動(dòng)的同時(shí)，會(huì)自覺(jué)地理解并遵守語(yǔ)法規(guī)則。所以用言語(yǔ)活動(dòng)來(lái)教授語(yǔ)法知識(shí)，既能使學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)，又能達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)用能力的目的。［3］這里舉一位美國(guó)教師授課的例子，就是成功地設(shè)置了好的交際情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作的。美國(guó)教師上課時(shí)沒(méi)有繁瑣的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞義用法的解釋及分析，比較而言，他們更注重讓學(xué)生在交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)和提高語(yǔ)言能力。美國(guó)教師設(shè)計(jì)了Go through the customs，即過(guò)海關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生扮演海關(guān)的旅客。實(shí)際對(duì)話前，美國(guó)教師準(zhǔn)備好海關(guān)的印章（模擬的），發(fā)給每位同學(xué)一個(gè)passport（護(hù)照），并設(shè)計(jì)一些過(guò)關(guān)要回答的問(wèn)題，這不僅讓學(xué)生身臨語(yǔ)言使用的真實(shí)情境，有助于他們培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。由于場(chǎng)景生動(dòng)又有現(xiàn)實(shí)的交際需求，學(xué)生很快地進(jìn)入了角色，在模擬語(yǔ)境中順暢地完成了彼此交流的任務(wù)。正如美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家道格拉斯·布朗Douglas Brown在他的《語(yǔ)言教學(xué)原則》（Principles of Language Learning and Teaching）一書(shū)中所說(shuō)的，課堂教學(xué)應(yīng)以各種交際功能為重點(diǎn)，不應(yīng)僅僅限于語(yǔ)法或關(guān)于語(yǔ)言的規(guī)則和形式的知識(shí)。美國(guó)教師能根據(jù)教材，采用不同的方法，像實(shí)物、圖片、錄像、手勢(shì)和動(dòng)作等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

六、利用多媒體為教學(xué)服務(wù)

多媒體技術(shù)的推廣和使用，為英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)辟了新天地。其音像效果更是將語(yǔ)法知識(shí)講解轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的生活場(chǎng)景，便課堂活動(dòng)栩栩如生。學(xué)生在逼真的生活空間里，領(lǐng)悟英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力和語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)涵。多媒體提供的課件是多樣的，包括動(dòng)畫(huà)、卡通等，應(yīng)當(dāng)好好地利用。

現(xiàn)在，越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視情境教學(xué)。關(guān)于情境教學(xué)的理論在西方出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代以后，這一理論認(rèn)為知識(shí)是具有情境性的。知識(shí)是活動(dòng)，背景和文化產(chǎn)品的一部分。知識(shí)是在活動(dòng)中，在其豐富的情境中，不斷地被運(yùn)用并發(fā)展的。英語(yǔ)教學(xué)，師生雙方都要努力地參與或投入，并盡可能地設(shè)置情境來(lái)學(xué)習(xí)，然后再運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。學(xué)了用，用了再學(xué)，就一定能學(xué)好，用好。正如一些專家所說(shuō)，學(xué)外語(yǔ)的最佳途徑是浸泡式學(xué)習(xí)法。即在一定時(shí)期內(nèi)，通過(guò)模擬生活在外語(yǔ)環(huán)境中的辦法，使自己能夠在較短時(shí)期內(nèi)擺脫母語(yǔ)的影響，從而掌握外語(yǔ)的基本規(guī)律。然后再經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐，鞏固已有成績(jī)，并擴(kuò)大戰(zhàn)果。對(duì)教學(xué)外語(yǔ)的教師來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵是給學(xué)生設(shè)置好的情境。讓學(xué)生浸泡于其中，收到熏陶，又不覺(jué)得枯燥無(wú)味。教學(xué)中要發(fā)揮潛能，不斷地摸索，設(shè)置出更多更好的情境來(lái)。

［1］沈哲勇.從虛擬情境到真實(shí)情境——英語(yǔ)情境教學(xué)的實(shí)踐［J］，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究，2007（5）.

［2］馮子坤，李森.論情境認(rèn)識(shí)理論視野下的課堂情境［J］.人民教育，2005（8）.

［3］沈正南.談高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的情境設(shè)置［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2007（3）.

（責(zé)任編輯：周大明）