廣東省廣州市海珠區(qū)菩提路小學(xué) 廣州大學(xué)教育學(xué)院 馬勛苑

多元智能視域下的小學(xué)英語課程整合案例分析與啟示——基于教科版小學(xué)《英語》五年級下冊Unit 11 Can you tell me the way

廣東省廣州市海珠區(qū)菩提路小學(xué) 廣州大學(xué)教育學(xué)院 馬勛苑

多元智能理論以及在此基礎(chǔ)上提出的課程整合理論對世界各國的教育產(chǎn)生了巨大的影響，成了我國新課程的理論基礎(chǔ)。本文根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對小學(xué)英語提出的要求，基于教科版五年級下冊Unit 11 Can you tell me the way這一課例，分析如何將多元智能理論和課程整合理論運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)中，從而提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，并促使學(xué)生各項(xiàng)智能得到和諧發(fā)展。

新課標(biāo)；多元智能課程整合；小學(xué)英語

1.國家義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對英語課程價(jià)值進(jìn)行了全新的定位，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語可以幫助青少年形成開放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識和能力，促進(jìn)思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和良好的人文素養(yǎng)?！靶抡n標(biāo)”提及的基本理念明確了要在英語課程中推進(jìn)素質(zhì)教育，它提出英語語言學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展具有多方面的價(jià)值。要通過英語課程促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同的文化、體驗(yàn)不同的語言、理解多樣的世界，在體驗(yàn)中外文化的異同中形成跨文化意識，增進(jìn)國際理解，了解和體會祖國文化的博大精深，讓學(xué)生成長為既有民族尊嚴(yán)，又有國際意識的公民，為形成正確的人生觀和價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。因此，在學(xué)習(xí)過程中，我們要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和體驗(yàn)英語的過程中形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會觀察、分析、思考和提出問題，大膽交流和表達(dá)自己的情感、觀點(diǎn)和想法，形成良好的個(gè)性品格，為繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

2.多元智能理論、課程整合與小學(xué)英語教學(xué)理念

2.1 多元智能理論與小學(xué)英語教學(xué)

“多元智能理論”的觀點(diǎn)首次出現(xiàn)于加德納（Gardner）在1983年出版的《智力結(jié)構(gòu)》（Frame of Mind）。加德納提出，智能有多種形式，即我們了解、理解和學(xué)習(xí)知識有許多方式。他認(rèn)為人有八種智能，分別是語言—言語智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、視覺—空間智能、身體—運(yùn)動智能、自然—觀察智能、音樂—節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能。多元智能理論有助于形成正確的智力觀；有助于我們建立積極樂觀的學(xué)生觀；有助于我們建立個(gè)性化的課程觀；有助于我們建立多維客觀的評價(jià)觀。“新課標(biāo)”的理念是根據(jù)多元智能理論制定的，它闡述的要點(diǎn)包括：英語學(xué)習(xí)的目的與價(jià)值，課程實(shí)施的指導(dǎo)思想與基本任務(wù)，基于語言學(xué)習(xí)規(guī)律的課程設(shè)計(jì)思路，基于語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)原則與方式，基于課程目標(biāo)的科學(xué)合理的評價(jià)方式以及基于課程實(shí)施的課程資源開發(fā)的目的和途徑等。在這一理念的指導(dǎo)下，在具體的教學(xué)中從導(dǎo)入到最后的作業(yè)布置，我們都采取了多元的活動，讓學(xué)生能從節(jié)奏智能、空間智能、運(yùn)動智能、言語智能等多元的活動和游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于參與，提高課堂的教學(xué)效果。

2.2 課程整合與小學(xué)英語教學(xué)

福格蒂教授在加德納教授的多元智能理論的基礎(chǔ)上提出多元智能與課程整合的具有革新意義的模式。他指出課程整合再次讓教師成為課程的設(shè)計(jì)者。教師可以根據(jù)本校的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)計(jì)有意義且高效的教學(xué)方式。課程整合的方法很多，可以是某單一學(xué)科內(nèi)的整合，或是跨學(xué)科間的整合。福格蒂的課程整合理論對于課程教育改革具有深遠(yuǎn)的意義：（1）首先，課程整合著眼于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。目前學(xué)校所學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容相對而言都是比較獨(dú)立的，學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的聯(lián)系，這就要求教師要對學(xué)科內(nèi)以及學(xué)科間的課程知識加以整合，用整體性的教學(xué)方法教授知識。（2）其次，當(dāng)代課程超負(fù)荷。當(dāng)今社會是一個(gè)信息爆炸的社會，全球的知識每一年半就翻一番。面對海量的知識，解決辦法之一就是改革學(xué)校的課程體系，明確課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

3.基于多元智能視域下的課程整合案例及分析

以下是基于教科版小學(xué)《英語》五年級（下冊）Unit 11的基礎(chǔ)上，以direction為主題開展的多元智能課堂整合。

（1）教材分析：教科版五年級（下冊）Unit 11以談?wù)搯柭窞橹?，學(xué)習(xí)有關(guān)方向指引詞、場地詞以及問路的方式。

（2）學(xué)情分析：廣州的學(xué)生由一年級開始上英語口語課，三年級開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語，已經(jīng)有兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間，基礎(chǔ)相對較好。五年級的學(xué)生活潑好動，因此在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)不同的闖關(guān)活動來吸引學(xué)生一步步去學(xué)習(xí)問路的知識。

（3）設(shè)計(jì)思路：本課以direction為主題，采用串線式和張網(wǎng)式組合的整合方式組織課堂教學(xué)。教學(xué)采用情境教學(xué)法和TPR教學(xué)法，內(nèi)容涉及英語、地理、音樂、語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科。目的是使學(xué)習(xí)內(nèi)容更系統(tǒng)豐富，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上英語，并能有效學(xué)習(xí)。課堂評價(jià)以小組評價(jià)為主，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。

本課堂通過圖片識記培養(yǎng)學(xué)生自然觀察能力；通過看簡單的線路圖培養(yǎng)空間視覺智能；通過歌曲培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏智能和身體運(yùn)動智能；通過課堂小組活動培養(yǎng)學(xué)生的語言言語能力、人際交往智能和自我反省智能。豐富和真實(shí)的情境充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在玩中學(xué)，做中學(xué)。

（4）教學(xué)目標(biāo)

Language（語言目標(biāo)）：

① Words and phrases: The pupils can speak out and use the words correctly: left, right, straight, ahead, zoo, hospital, way, excuse me. ② Sentences: The pupils can use the sentences below to ask for and give directions to a certain place.

A: Excuse me. Can you tell me the way to the…(places), please?

B: Of course. Go straight ahead, turn… (left/ right) at the… (1st/ 2nd…) crossing. It’s the building on your… (left/ right).

Reading（閱讀目標(biāo)）：

Dialogue: Can you tell me the way?

① The pupils can understand and read the dialogue. ② The pupils can identify the public places according to the descriptions.

Thinking（思維目標(biāo)）：

① The pupils are able to use the sentence structures to ask for and give directions to a certain place. ② The pupils are able to cooperate to identify the places in groups in the real scene. ③ The pupils can understand spoken and written directions and follow the directions on the map.

（5）教學(xué)過程

Step 1: Warming up——sing a song Rabbit Dance。該步驟的設(shè)計(jì)意圖是通過歌曲讓學(xué)生理解left、right和go straight ahead的意義并進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的音樂節(jié)奏智能和身體運(yùn)動智能。

Stpe 2: 情境導(dǎo)入，呈現(xiàn)要去尋找寶物的場景，學(xué)習(xí)方位指引詞，通過sharp eyes的游戲來鞏固和學(xué)習(xí)場所名稱，并通過三個(gè)謎語讓學(xué)生猜出寶物所在場所。該步驟的設(shè)計(jì)意圖是通過看圖片猜場所，復(fù)習(xí)舊知，學(xué)習(xí)新知。圖片的使用充分調(diào)動學(xué)生視覺—空間智能和自然—觀察智能，而riddle的理解則是讓學(xué)生思考的過程，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

Step 3: 引出第一個(gè)寶藏地——hospital，呈現(xiàn)場所的簡單地圖，引導(dǎo)學(xué)生問Where is the hospital?/ Can you tell me the way to the hospital? 并進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)聽力材料提示，在路線圖上找出第一個(gè)寶藏的藏身之處——hospital的具體位置。該步驟的設(shè)計(jì)意圖是通過聽力尋找hospital的具體位置，整體讓學(xué)生感知了問路的語言，把學(xué)生帶入真實(shí)的情境中，在這一學(xué)習(xí)過程中充分體現(xiàn)了語言—言語智能，視覺—空間智能、自然—觀察智能和自我認(rèn)知智能。

Step 4: 通過閱讀的形式，找出另外兩個(gè)寶物所處的具體位置，學(xué)生通過默讀材料，內(nèi)化問路的知識。該步驟的設(shè)計(jì)意圖是通過閱讀進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行語言的輸入，讓學(xué)生通過默讀的方式對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，充分調(diào)動學(xué)生的語言—言語智能和自我反省智能。

Step 5: play games，為了獎勵(lì)孩子順利協(xié)助Ben和Janet找到寶貝，請同學(xué)們在課室現(xiàn)場，利用已學(xué)的知識，通過小組合作形式，尋找自己小組的寶物。該步驟的設(shè)計(jì)意圖是通過游戲進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)生在這一課上學(xué)到的有關(guān)問路的知識，并在課室里利用教師布置的真實(shí)場景進(jìn)行語言運(yùn)用，充分調(diào)動學(xué)生的語言—言語智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、視覺—空間智能、身體—運(yùn)動智能、自然—觀察智能、人際交往智能和自我認(rèn)知智能。

Step 6: summary，小結(jié)這一課時(shí)所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。對小組的評價(jià)進(jìn)行總結(jié)。

4.教學(xué)啟示

本課例設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，活動豐富，學(xué)生參與面高、參與面廣。學(xué)生通過活動掌握了英語和其他學(xué)科的知識，活動能夠有效地開展，教學(xué)目標(biāo)能夠比較好地實(shí)現(xiàn)。多元的教學(xué)方法擴(kuò)大了學(xué)生的發(fā)言面，使得每一個(gè)學(xué)生都有參與活動的機(jī)會。

從本課例的觀察中我們可以發(fā)現(xiàn)運(yùn)用多元智能和課程整合理論指導(dǎo)小學(xué)英語教學(xué)有以下幾點(diǎn)啟示：

4.1 智能增興趣，促進(jìn)語言綜合運(yùn)用能力

多元智能理論認(rèn)為，不同智能在每個(gè)學(xué)生身上所呈現(xiàn)的方式、程度都會不同，因此每個(gè)人都具有自己的智能特點(diǎn)，我們要在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)整合資源，讓學(xué)生在學(xué)的過程中認(rèn)識到自身的智能優(yōu)勢。學(xué)生開始逐漸了解自己的智能特點(diǎn)，對自己有了一個(gè)全新的認(rèn)識，能更容易找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐漸形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格；在活動的參與中提高自己的英語水平和語言綜合運(yùn)用能力，并使自己的各項(xiàng)智能和諧發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動符合“新課標(biāo)”——要培養(yǎng)學(xué)生能夠用英語做事情的能力——的要求。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，在使用語言的過程中加深對語言的理解，提高運(yùn)用語言的能力。

4.2 減輕學(xué)生壓力，挖掘個(gè)性潛能

以多元智能和課程整合理論為基礎(chǔ)，基于學(xué)校實(shí)際情況設(shè)計(jì)的校本課程強(qiáng)調(diào)以人為本、趣味性、開放性和學(xué)科間高度的整合性，讓學(xué)生能夠參與進(jìn)去，這樣不但能擴(kuò)大學(xué)生的視野，提升能力，而且能給學(xué)生帶來快樂、減輕壓力，使學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)，并能夠充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能優(yōu)勢，促使他們個(gè)性全面和諧地發(fā)展。

4.3 整合設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師發(fā)展

根據(jù)整合的程度來看，課程整合可以由某一單一學(xué)科內(nèi)的，根據(jù)自身學(xué)科內(nèi)部的組織要素進(jìn)行歸一的整合，也有跨學(xué)科之間的整合。教師通過整合課程內(nèi)容和教學(xué)方式建立有意義的教育方式。同時(shí)課程整合讓教師再次成為課程的設(shè)計(jì)者。單一學(xué)科的整合使得教師對本學(xué)科的知識體系有更深入認(rèn)識，跨學(xué)科的整合課程的設(shè)計(jì)，則促進(jìn)教師對英語教材及其他科目教材進(jìn)一步的了解，學(xué)習(xí)更多的教學(xué)技能和學(xué)科專業(yè)知識。

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