江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭初級(jí)中學(xué) 宗志云

初中英語寫作教學(xué)過程取向模式的實(shí)例研究

江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭初級(jí)中學(xué) 宗志云

作為一種發(fā)展學(xué)生英語思維與表達(dá)能力的活動(dòng)，初中英語寫作一直是初中英語課程教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和人們受教育水平的不斷提高，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方式已不能滿足現(xiàn)代學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要。因此，在初中英語寫作教學(xué)中，采用過程取向教學(xué)模式具有重要的意義。

初中英語；實(shí)例研究；寫作教學(xué)；過程取向

作為初中英語教學(xué)重點(diǎn)，英語寫作也是大部分初中階段學(xué)生的一個(gè)弱項(xiàng)。在以往的寫作教學(xué)過程中，教師大都只重視寫作結(jié)果，對(duì)于寫作過程基本一筆帶過，使得學(xué)生的整體寫作水平無法得到明顯的提高。然而，英語寫作不是一個(gè)線性的過程，而是一個(gè)循環(huán)式的交互過程。因此，在初中英語寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)科學(xué)應(yīng)用過程取向教學(xué)模式。

1.過程取向?qū)懽鹘虒W(xué)法的內(nèi)涵

自20世紀(jì)開始，過程取向?qū)懽鹘虒W(xué)法就已經(jīng)興起。所謂過程取向?qū)懽鹘虒W(xué)法，指的是教師以“生本互動(dòng)”為基礎(chǔ)，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性為目的，幫助學(xué)生理解和內(nèi)化寫作的信息收集、計(jì)劃安排、草稿撰寫、評(píng)議與修改等環(huán)節(jié)。由此可知，寫作是一個(gè)循環(huán)式的認(rèn)知過程、創(chuàng)作過程和社交過程。寫作有助于提高寫作者的認(rèn)知能力、書面表達(dá)能力、溝通交流能力等。與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法不同，過程取向?qū)懽鹘虒W(xué)法是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)寫作過程，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。

2.初中學(xué)生英語寫作存在的問題和教師的英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

就目前來看，多數(shù)學(xué)生對(duì)初中英語寫作訓(xùn)練都存在一定程度的畏懼心理。一般情況下，學(xué)生雖然能夠勉強(qiáng)完成作業(yè)，但大都是迫于教師的任務(wù)和要求。再加上初中階段的學(xué)生缺乏足夠的詞匯量，也不具備較高的語言整合能力、思維能力和獨(dú)立寫作能力等，因而寫出的作文存在較多的問題，使其英語作文的信息傳遞和書面表達(dá)效果都受到嚴(yán)重的影響。比如，在文章形式方面，常會(huì)出現(xiàn)行文口語化、語法錯(cuò)誤、中式英文和表達(dá)不合理等問題；在語篇框架方面，常會(huì)出現(xiàn)過渡不自然、邏輯混亂和語義不連貫等問題。從學(xué)生角度講，他們?cè)谌粘５挠?xùn)練過程中幾乎不會(huì)關(guān)注自己寫作的過程，進(jìn)而使其創(chuàng)造性思維和寫作技巧沒有得到有效的培養(yǎng)和提高。

在英語寫作教學(xué)方面，長期以來，初中英語教師多是采用背誦范文、套用模板的模式來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這種缺乏過程性寫作指導(dǎo)和思維訓(xùn)練的教學(xué)模式很大程度上限制了學(xué)生的思路和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，不僅無法提高學(xué)生對(duì)英語寫作的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也無法從根本上解決學(xué)生的寫作問題。此外，部分教師由于缺乏對(duì)文本知識(shí)、文章內(nèi)涵以及語篇分析的挖掘能力，無法將原本豐富的以讀促寫的教學(xué)素材形象地展現(xiàn)出來，易使學(xué)生陷入語法規(guī)則和詞匯學(xué)習(xí)的固有模式，難以有效提高學(xué)生的英語書面表達(dá)能力。部分教師在課堂教學(xué)中往往缺乏對(duì)學(xué)生寫作的示范性和警戒性，多是將寫作一帶而過，且寫后評(píng)改簡(jiǎn)單。這樣不僅無法解決學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的問題，也無法有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力的提高，進(jìn)而影響自身教學(xué)水平的提高。

3.過程取向?qū)懽鹘虒W(xué)法的實(shí)施對(duì)策

以“Modern Technology”話題寫作為例。

3.1 創(chuàng)設(shè)情景，引出寫作話題

首先，教師可通過設(shè)計(jì)具有一定邏輯的競(jìng)猜單詞游戲，且所設(shè)計(jì)的單詞與當(dāng)前不斷發(fā)展的科技密切相關(guān)，使學(xué)生在競(jìng)猜過程中理解并掌握與生活相關(guān)的單詞，引起頭腦風(fēng)暴，進(jìn)而引出話題。

其次，教師可在多媒體上快速呈現(xiàn)computer、space ship、camera、washing machine、robot、fridge、bicycle、satellite、mobile phone、rocket等10張科技產(chǎn)品圖片，進(jìn)而讓學(xué)生盡可能多地進(jìn)行回憶，以幫助學(xué)生初步了解該寫作話題。

最后，通過在多媒體上呈現(xiàn)以上10張科技產(chǎn)品的中文詞匯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后繼續(xù)播放與科技相關(guān)的抽象名詞，比如，development、exhibition、advantage、information、invention，disadvantage、technology、science等。接著呈現(xiàn)convenient、safe、comfortable、great、electronic、dangerous、modern、rapid、popular等與科技相關(guān)的形容詞。通過這種方式，幫助學(xué)生做好詞匯方面的準(zhǔn)備。

3.2 溫故知新，導(dǎo)入寫作主題

一方面，教師可向?qū)W生講解一些與科技相關(guān)的短語和句子，幫助學(xué)生導(dǎo)入寫作主題。另一方面，教師可播放一段“未來生活科技”的視頻，使學(xué)生能夠在直觀的視頻中對(duì)寫作話題產(chǎn)生認(rèn)同感。接著引導(dǎo)學(xué)生交流觀看視頻后的想法，幫助學(xué)生打開寫作思路，進(jìn)而布置寫作主題“Technology is Changing Our Life”，使學(xué)生能夠有效構(gòu)思文章的整體框架。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生寫作，優(yōu)化寫中活動(dòng)

首先，教師應(yīng)在學(xué)生初步構(gòu)思的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行全局把握，并對(duì)各部分架構(gòu)進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生放開初稿寫作思維，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)學(xué)生寫作活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，并對(duì)學(xué)生的一些典型問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠涗洝?/p>

其次，在完成初稿后，教師應(yīng)將學(xué)生適當(dāng)分為若干個(gè)小組，使其能夠進(jìn)行相互修改與交流，進(jìn)而從整體上提高學(xué)生的寫作水平。

最后，在小組討論后，教師應(yīng)為學(xué)生修改初稿內(nèi)容留有一定的時(shí)間，以使學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)更加合理、內(nèi)容更加充實(shí)。此外，在這一過程中，教師應(yīng)適時(shí)講授一些有效的修改策略，以提高學(xué)生修改的效率與質(zhì)量。

3.4 重視反饋與評(píng)改，完善寫后活動(dòng)

首先，在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)觀察、總結(jié)學(xué)生初稿寫作中的一些典型問題，并適時(shí)提出反饋意見。在這一活動(dòng)中，為有效提高學(xué)生對(duì)寫作方法和技巧的領(lǐng)悟能力，教師應(yīng)在學(xué)生需要幫助時(shí)及時(shí)地提供寫作各個(gè)方面的指導(dǎo)。

其次，作為寫作教學(xué)中的重要組成部分，習(xí)作評(píng)改應(yīng)從要點(diǎn)齊全性、語言流暢性、詞匯準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行評(píng)改。具體的操作，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一是應(yīng)確保至少有兩個(gè)學(xué)生對(duì)一份習(xí)作進(jìn)行評(píng)改；二是教師在課堂上抽查學(xué)生存在的問題；三是教師課后收集學(xué)生習(xí)作并進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)改。通過采用這樣的評(píng)改方式，不僅能夠規(guī)范學(xué)生的寫作習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，還能夠極大地提高教師的作文評(píng)改效率。

最后，從一定程度上講，學(xué)生對(duì)評(píng)改作文后做出的反應(yīng)決定了教師評(píng)改的有效性。由此可知，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)修改的基礎(chǔ)上完成文稿。比如，教師可通過墻報(bào)、板報(bào)、博客、微信等形式向?qū)W生展示一些優(yōu)秀作品，使學(xué)生能夠形成良好的寫作習(xí)慣。

4.結(jié)語

總之，過程取向?qū)懽鹘虒W(xué)的目的是通過寫作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中英語寫作的興趣，進(jìn)而深化學(xué)生的語言知識(shí)，并逐步提高學(xué)生的寫作能力。因此，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用合理的方式引出話題，在歸類整合教材內(nèi)容的同時(shí)幫助學(xué)生積累寫作素材。在寫作活動(dòng)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)造初步的寫作框架；在完成寫作后，教師應(yīng)及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)。

林萍. 2014. 初中英語“過程取向”寫作教學(xué)模式的行動(dòng)研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究(4)：92-93,94.

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