馮　琪，呂立杰

(1.東北師范大學(xué)外國語學(xué)院， 吉林長春　130024;

2.東北師范大學(xué)教育學(xué)部， 吉林長春　130024 )

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美國大學(xué)教育實習(xí)方案：理念、模式與啟示

馮琪1，呂立杰2

(1.東北師范大學(xué)外國語學(xué)院， 吉林長春130024;

2.東北師范大學(xué)教育學(xué)部， 吉林長春130024 )

[摘要]教育實習(xí)是美國教師教育體系的重要組成部分，關(guān)乎教師教育項目的質(zhì)量。由美國各個大學(xué)自主開發(fā)的教育實習(xí)方案，其組織結(jié)構(gòu)具有同質(zhì)化特征，通常由大學(xué)的教育實習(xí)評價理念、評價標(biāo)準(zhǔn)和工具，以及評價指導(dǎo)辦法構(gòu)成。教育實習(xí)方案體現(xiàn)了美國大學(xué)注重培養(yǎng)和發(fā)展、推動實習(xí)教師自我引導(dǎo)的教師教育價值取向。這對反思當(dāng)下我國已經(jīng)推行了八年的公費師范教育以及教師準(zhǔn)入制度無疑有著借鑒和啟示作用。

[關(guān)鍵詞]教育實習(xí)方案；評價；指導(dǎo)；理念；模式；教師教育取向

美國教師職前培養(yǎng)的方式是不單獨設(shè)立師范院校，而是在大學(xué)或?qū)W院內(nèi)設(shè)立教育系以培養(yǎng)教師。當(dāng)前美國約有80%的高校肩負(fù)著培養(yǎng)師資的任務(wù)。高校提供的教師教育項目，其質(zhì)量由全國教師教育認(rèn)證委員會(NCATE)通過認(rèn)證的方式進(jìn)行監(jiān)督。2009年以后，該委員會將認(rèn)證考核的重點從課程轉(zhuǎn)向鼓勵教師教育機(jī)構(gòu)為教師候選人提供為期1年的實習(xí)培養(yǎng)，實施以教學(xué)實踐為核心，輔以課程學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式。順應(yīng)這個要求，美國高校提供的教師教育項目，包括四年制計劃、五年綜合計劃、第五年研究生計劃和選擇性證書計劃[1]，都將教育實習(xí)作為重要的組成部分。前三種項目都是學(xué)位教育，將普通教育、學(xué)科教育、專業(yè)教育和教育實習(xí)結(jié)合在一起。選擇性證書計劃則是以中小學(xué)為基地，通過教學(xué)實習(xí)的方式，對已經(jīng)取得學(xué)士學(xué)位的其他專業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)。

由于認(rèn)證機(jī)構(gòu)的推動作用，教育實習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前衡量美國教師教育項目質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。教育實習(xí)在教師教育中所處的重要地位促使各個高校制定教育實習(xí)方案，幫助教師候選人完成教育實習(xí)，從而完成培養(yǎng)目標(biāo)。綜合比較美國各個大學(xué)的教育實習(xí)方案，可以發(fā)現(xiàn)這些由大學(xué)自主開發(fā)制定的方案，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上各具特色，但是其背后卻是由共同的理念支撐，折射出共同的教師教育價值取向。

一、教育實習(xí)方案的構(gòu)成

一般而言，美國大學(xué)的教育實習(xí)形式，可以分為平時的教育見習(xí)(early field experience)和集中的教育實習(xí)(student teaching)[2]。集中的教育實習(xí)之前，師范生通常會參加教育見習(xí)，即在合作學(xué)?；蚱渌麑嵙?xí)機(jī)構(gòu)中觀察學(xué)校、觀察課堂教學(xué)、充當(dāng)助教、對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和觀察。在此階段，實習(xí)教師并不參與教學(xué)。教育見習(xí)通常從大學(xué)二年級開始，每個大學(xué)的教育見習(xí)時間長短不等。集中的教育實習(xí)一般安排在大學(xué)的最后一年。師范生作為實習(xí)教師來到學(xué)校，承擔(dān)授課，班級管理等與在職教師一樣的工作。多數(shù)大學(xué)都為實習(xí)教師分配指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)監(jiān)督實習(xí)教師的工作。教育實習(xí)方案通常指為集中的教育實習(xí)開發(fā)的方案。

美國大學(xué)教育實習(xí)方案通常由大學(xué)的教育實習(xí)評價理念、評價標(biāo)準(zhǔn)和工具，以及評價指導(dǎo)辦法構(gòu)成。評價理念滲透于整個方案之中。方案的其余兩部分是理念的具體體現(xiàn)。實習(xí)教師通過評價明確大學(xué)教師教育項目對自己的期望，形成正確的自我認(rèn)識；指導(dǎo)教師基于評價結(jié)果提供個性化指導(dǎo)，幫助實習(xí)教師達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求。

(一)教育實習(xí)評價理念闡釋

美國很多大學(xué)的教育實習(xí)方案都在第一部分闡述本校的教育實習(xí)評價理念。實習(xí)評價理念是先導(dǎo)性的，統(tǒng)領(lǐng)教育實習(xí)的各個方面。實習(xí)的目的和目標(biāo)、實習(xí)教師評價標(biāo)準(zhǔn)、實習(xí)中各個實踐主體的職責(zé)等都受到理念的約束和引導(dǎo)?？梢哉f，理念是實習(xí)方案的基礎(chǔ)，為方案制定提供了一個框架。梳理各大學(xué)的教育實習(xí)方案，可以將其教育實習(xí)評價理念歸納為以下三種。

1.培養(yǎng)反思型教師

東方門諾派大學(xué)是持這種理念的大學(xué)之一。其實習(xí)評價理念是“為不斷變化的世界培養(yǎng)反思型教師”。[3]實習(xí)方案將這一理念集中體現(xiàn)在實習(xí)任務(wù)的設(shè)計上。所有的實習(xí)任務(wù)都以反思為焦點，每完成一項任務(wù)，如實習(xí)教師進(jìn)行課堂觀察或是課堂教學(xué)，都要上交反思日記，反思自己在此活動中的表現(xiàn)是否達(dá)到了評價標(biāo)準(zhǔn)的要求，取得的收獲和對今后教學(xué)的啟發(fā)。

為幫助實習(xí)教師提高反思的質(zhì)量，該大學(xué)的實習(xí)方案還提供了激發(fā)實習(xí)教師反思的引導(dǎo)性問題。這些問題針對每條評價標(biāo)準(zhǔn)的具體要求而設(shè)定，附在其后。如標(biāo)準(zhǔn)C4要求“教學(xué)目標(biāo)和過程清楚明確”，其后提供了三個反思問題，分別是“實習(xí)教師是否在課前或授課過程中告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)”、“實習(xí)教師是否清楚地給出活動指令”、“實習(xí)教師是否在教學(xué)過程中檢查、確認(rèn)學(xué)生理解了教學(xué)的目的和活動程序”。

2.培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)

有些大學(xué)認(rèn)為教師教育應(yīng)致力于培養(yǎng)實習(xí)教師的核心素養(yǎng)，而不僅僅是授課的技能，以使他們能夠適應(yīng)未來教育工作的挑戰(zhàn)。所以他們選定若干教師素養(yǎng)作為本校教師教育項目的培養(yǎng)目標(biāo)。如鮑爾州立大學(xué)的實習(xí)評價理念是“專業(yè)的教育者要擁有廣博的知識儲備，理解力和信念；具備教學(xué)技能；致力于終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展?！盵4]這一理念包含10種教師素養(yǎng)，其中“廣博的知識儲備，理解力和信念”指實習(xí)教師理解學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展和學(xué)生差異；“教學(xué)技能”指設(shè)計授課計劃、設(shè)計教學(xué)策略、管理班級和激勵學(xué)生、與人交流和評價學(xué)生；“終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展”指教師反思實踐和參與專業(yè)共同體。該大學(xué)的實習(xí)方案與理念相呼應(yīng)，重點培養(yǎng)和評價實習(xí)教師這10種核心素養(yǎng)。評價標(biāo)準(zhǔn)的維度即來源于理念體現(xiàn)的上述10種教師素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的教師

加州州立大學(xué)薩克拉門托分校的實習(xí)評價理念是“教師要公正、能解決問題和終身學(xué)習(xí)”。[5]教師應(yīng)具備的最重要的能力是能夠幫助學(xué)生成長為有思想、有知識和有操守的人。要具備這樣的能力，教師要不間斷地學(xué)習(xí)。具有終身學(xué)習(xí)的能力可以保證教師具有專業(yè)發(fā)展的源動力，不需要外力的推動即有進(jìn)行學(xué)習(xí)的意愿，并且掌握學(xué)習(xí)的方法。

為培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的教師，該大學(xué)的實習(xí)方案采取的措施是詳細(xì)規(guī)定指導(dǎo)教師的職責(zé)以及實行形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。指導(dǎo)教師要對實習(xí)教師進(jìn)行非正式的課堂觀察、閱讀實習(xí)教師的工作日記和教案，而后提供具有建設(shè)性意義的反饋。反饋的內(nèi)容可以是實習(xí)教師的優(yōu)點、有待改進(jìn)和成長的方面。

在學(xué)期中和學(xué)期末分別對實習(xí)教師進(jìn)行課堂觀察和評價。觀察前實習(xí)教師和指導(dǎo)教師召開會議，明確本節(jié)教學(xué)的目的和觀察的重點。觀察后再一次召開會議，實習(xí)教師和指導(dǎo)教師共同反思教學(xué)的成敗，指導(dǎo)教師對實習(xí)教師今后的教學(xué)計劃和授課提出改進(jìn)意見。

(二)教育實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)與工具

教育實習(xí)方案的核心部分是評價標(biāo)準(zhǔn)和評價工具。美國各大學(xué)的實習(xí)方案都對二者有清晰的介紹。

1.評價標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)

各個大學(xué)制定的評價標(biāo)準(zhǔn)通常依據(jù)全國性的權(quán)威的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教育法律法規(guī)和教育實習(xí)評價理念。

第一個依據(jù)是InTASC教師標(biāo)準(zhǔn)。美國州首席教育官員理事會(CCSSO)下屬的州際教師評價和支持協(xié)會(InTASC)于2011年發(fā)布了《示范核心教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》(InTASC Model Core Teaching Standards:A Resource for State Dialogue)，簡稱InTASC教師標(biāo)準(zhǔn)[6]。InTASC教師標(biāo)準(zhǔn)因其具有較高的信度和效度，一經(jīng)頒布就得到了全美教育機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)界的普遍認(rèn)可。很多州都將其作為培養(yǎng)新教師和頒發(fā)教師資格證的標(biāo)準(zhǔn)。InTASC教師標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)委員會在開發(fā)該標(biāo)準(zhǔn)時，參考了各個州的教師評價標(biāo)準(zhǔn)以及全國性的教師標(biāo)準(zhǔn)，如NBPTS,NCATE等，以及“州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)”。除此之外，還參考了有關(guān)教育教學(xué)的最新研究成果。加之開發(fā)委員會的成員由教師、教師教育者、教育研究人員、州的政策制定者等組成，可以代表與標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的各方的意見和利益[7]。InTASC教師標(biāo)準(zhǔn)描述了教師應(yīng)知應(yīng)會的知識、技能和應(yīng)具備的專業(yè)性情。它較為宏觀地規(guī)定了各個學(xué)科和年級以及處于不同的專業(yè)發(fā)展階段的教師所應(yīng)具備的素質(zhì)，是通用型的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。該教師標(biāo)準(zhǔn)由10條標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成，每條標(biāo)準(zhǔn)包括名稱和用1-2句話闡述的標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容。這10條標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

表1　InTASC教師標(biāo)準(zhǔn)

各個大學(xué)以此標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，根據(jù)10條標(biāo)準(zhǔn)提供的框架，結(jié)合各自大學(xué)的實習(xí)評價理念，細(xì)化對實習(xí)教師的要求，對這10條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行拆分、擴(kuò)展和重新整理，但是最終形成的評價標(biāo)準(zhǔn)都與InTASC教師標(biāo)準(zhǔn)的要求一致，沒有沖突。

第二個依據(jù)則是國家或者州的法令法規(guī)。如賓夕法尼亞州立大學(xué)在制定實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)時就參考了賓州的“教育者專業(yè)實踐和行為準(zhǔn)則”(Pennsylvania’s Code of Professional Practice and Conduct for Educators)。[8]該準(zhǔn)則的核心思想是專業(yè)教育工作者的首要職責(zé)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生潛質(zhì)。為此教育工作者要珍視包括學(xué)生和同事在內(nèi)的每個個體的價值和尊嚴(yán)，致力于培養(yǎng)卓越人才和發(fā)展知識。所以賓夕法尼亞州立大學(xué)將準(zhǔn)則的精神引入評價標(biāo)準(zhǔn)，要求實習(xí)教師不斷探究如何更好地服務(wù)于學(xué)生的興趣和需要。

第三個依據(jù)是實習(xí)評價理念。鑒于教育實習(xí)評價理念具有導(dǎo)向性，它所倡導(dǎo)的價值觀以評價標(biāo)準(zhǔn)的維度或指標(biāo)的形式體現(xiàn)在評價標(biāo)準(zhǔn)中。評價標(biāo)準(zhǔn)是教育實習(xí)評價理念的分解。如印第安納大學(xué)的教育實習(xí)評價理念是“知識、學(xué)習(xí)環(huán)境、個性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)社群、反思和成長，這六個教與學(xué)的原則共同構(gòu)成教師發(fā)展”。[9]這一理念決定了該大學(xué)致力于從上述六個方面促進(jìn)準(zhǔn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，印第安納大學(xué)的實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)參照這六個教師發(fā)展的原則，將他們作為評價標(biāo)準(zhǔn)的維度，每個維度下設(shè)置3-4個具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，以實現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)和理念的統(tǒng)一。例如在“知識”維度下，共3條標(biāo)準(zhǔn)，分別為：掌握學(xué)科知識，了解州課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握教學(xué)多媒體技術(shù)；理解并正確運用正式和非正式的評價；根據(jù)對學(xué)生的了解制定教學(xué)計劃，幫助學(xué)生理解概念，發(fā)展解決問題的能力?！皩W(xué)習(xí)環(huán)境”維度下的三條標(biāo)準(zhǔn)是：管理課堂；通過合理計劃和利用時間、資源、信息技術(shù)和教具，營造有利于學(xué)生參與的學(xué)習(xí)環(huán)境；營造學(xué)生間合作、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和積極的社會交互關(guān)系。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)的功能

評價標(biāo)準(zhǔn)通常包括領(lǐng)域和標(biāo)準(zhǔn)兩個層次。領(lǐng)域是評價標(biāo)準(zhǔn)的維度，可以用一個或幾個詞語概括，也可以用一句話來具體解釋。每個領(lǐng)域包含若干條與此領(lǐng)域相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)。如賓夕法尼亞州立大學(xué)實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)就是采用這種形式(如表2)。

表2　賓夕法尼亞州立大學(xué)實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)(部分)

評價標(biāo)準(zhǔn)采用描述性語言對實習(xí)教師應(yīng)該具備的知識、技能和專業(yè)性情做出解釋。整個評價標(biāo)準(zhǔn)是一套復(fù)雜的體系。它在功能上具有多元性：考核和引導(dǎo)。

評價標(biāo)準(zhǔn)考核實習(xí)教師的教育教學(xué)能力。實習(xí)教師的行為表現(xiàn)是否達(dá)到評價標(biāo)準(zhǔn)要求，是判斷實習(xí)教師是否完成了教育實習(xí)，成長為合格的實習(xí)教師的標(biāo)志。在美國的教師教育體系中，教師候選人要成為正式教師，必須要經(jīng)歷教師教育項目培養(yǎng)、獲得資格證等一系列考核。在這些考核中，教育實習(xí)是實習(xí)教師邁入教師專業(yè)的第一步。評價標(biāo)準(zhǔn)的第二個功能是引導(dǎo)。在成為合格的實習(xí)教師的過程中，實習(xí)教師除了努力之外，還需要清醒的自我認(rèn)知以及方向的指引。實習(xí)教師通過閱讀和理解評價標(biāo)準(zhǔn)，可以明確自己作為實習(xí)教師的職責(zé)，知道在實習(xí)學(xué)校該做什么。

3.評價工具

方案一般提供課堂觀察量表和評價量表兩種評價工具，以方便指導(dǎo)教師和實習(xí)教師使用。這兩個工具根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)而成，是評價標(biāo)準(zhǔn)的具體應(yīng)用。

(1)課堂觀察量表

有些大學(xué)的實習(xí)方案(如鮑爾州立大學(xué))要求指導(dǎo)教師對實習(xí)教師進(jìn)行課堂觀察，其后要依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)評價實習(xí)教師的表現(xiàn)，以便提出改進(jìn)意見。為了配合課堂觀察的實施，實習(xí)方案會提供課堂觀察量表，供指導(dǎo)教師使用。該觀察量表由評價標(biāo)準(zhǔn)改編而成，需要指導(dǎo)教師觀察的維度和各個維度下的具體項目都與評價標(biāo)準(zhǔn)一致。利用此觀察量表，可以比較完整全面地掌握實習(xí)教師教學(xué)表現(xiàn)的信息，為以后的評價和指導(dǎo)提供依據(jù)。

表3　印第安納大學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和課堂觀察表對比

(2)評價量表

評價量表將每條評價標(biāo)準(zhǔn)分解成若干小項目(有些方案稱之為要素)，與每個小項目相對應(yīng)的行為表現(xiàn)被分成為不合格、合格、良好和優(yōu)秀等若干個等級，并對各個等級的行為表現(xiàn)進(jìn)行描述，也有的評價量表對等級不做定性描述，僅把表現(xiàn)分為三至五個等級，以數(shù)字標(biāo)明。

除了常規(guī)的評價量表，有的大學(xué)還在評價量表中增加了第三個層次：指標(biāo)。每條標(biāo)準(zhǔn)下都列舉出若干條符合此標(biāo)準(zhǔn)的行為表現(xiàn)作為例證，供使用時參考，稱之為指標(biāo)。如賓夕法尼亞州立大學(xué)實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)中，標(biāo)準(zhǔn)A1 是“實習(xí)教師的授課計劃體現(xiàn)出其了解學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科教學(xué)法”。給出的指標(biāo)是：“對所教內(nèi)容理解清晰準(zhǔn)確”、“制定教學(xué)計劃時確定重要的概念”、 “運用合適的資源加深學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的理解”。

評價量表不僅為指導(dǎo)教師評價實習(xí)教師提供依據(jù)，實習(xí)教師也可以利用量表，在實習(xí)的任何時間節(jié)點，如授課前后、評價會議前后、課堂觀察前后等進(jìn)行自我評價，反思自己是否取得了進(jìn)步，是否從一個表現(xiàn)等級發(fā)展到了更高的等級，從而完成專業(yè)發(fā)展的第一步——自我認(rèn)知。在清醒認(rèn)識自己的同時，也認(rèn)清了自己應(yīng)該在哪方面改進(jìn)，從而實現(xiàn)行動和目標(biāo)的統(tǒng)一。

(三)教育實習(xí)評價和指導(dǎo)辦法

實習(xí)方案采取以評價促進(jìn)發(fā)展的方法，設(shè)計幾種指導(dǎo)活動，將評價功能融入其中。先對實習(xí)教師進(jìn)行評價，基于評價的結(jié)果對實習(xí)教師進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，然后重復(fù)這一過程，實現(xiàn)評價和指導(dǎo)功能的融合統(tǒng)一[10-17]。

1．共同制定實習(xí)計劃

實習(xí)教師在指導(dǎo)教師的幫助下，制定實習(xí)計劃。實習(xí)計劃的內(nèi)容分為計劃目標(biāo)和目標(biāo)實現(xiàn)策略兩部分。計劃目標(biāo)來源于評價標(biāo)準(zhǔn)的要求和實習(xí)教師的反思。實習(xí)教師閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)并且反思自己的教育教學(xué)行為，找出自己待改進(jìn)的地方，從而形成目標(biāo)。而后根據(jù)目標(biāo)，確定實現(xiàn)目標(biāo)的具體行動策略。實習(xí)計劃的執(zhí)行周期可長可短，短則一周，長則幾周，需要視實習(xí)的具體情況而定。在計劃結(jié)束時，指導(dǎo)教師對計劃的執(zhí)行情況進(jìn)行評價，看實習(xí)教師是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。如果達(dá)到目標(biāo)，則實習(xí)教師開始制定新的實習(xí)計劃；如果計劃沒有完成，則要在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，重新執(zhí)行，直至完成計劃目標(biāo)。

2．為反思而進(jìn)行課堂觀察

在課堂觀察之前，指導(dǎo)教師和實習(xí)教師要召開課堂觀察前會議。會議的內(nèi)容是討論在即將被觀察的課堂上使用的教學(xué)計劃。指導(dǎo)教師與實習(xí)教師討論教學(xué)計劃的準(zhǔn)確性、適應(yīng)性、相關(guān)性等問題，對教學(xué)計劃提出修改建議。雙方確定課堂觀察的重點考查范圍。進(jìn)行課堂觀察時，指導(dǎo)教師撰寫觀察筆記，課后填寫課堂觀察表。隨后雙方舉行課堂觀察后會議。會議上，指導(dǎo)教師根據(jù)觀察筆記和觀察表，對實習(xí)教師的教學(xué)表現(xiàn)給予書面或口頭的評價。實習(xí)教師進(jìn)行自評，隨后雙方根據(jù)評價的結(jié)果，探討實習(xí)教師如何進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，給出建議。

3．收集過程性材料——檔案袋

在實習(xí)開始之初，實習(xí)教師就著手收集能夠證明自己達(dá)到了評價標(biāo)準(zhǔn)要求的材料以及能證明自己發(fā)展進(jìn)步的材料，這個活動一直持續(xù)到實習(xí)結(jié)束。實習(xí)教師在進(jìn)行任何與實習(xí)有關(guān)的活動時，都需要考慮哪些材料最能夠體現(xiàn)自己的進(jìn)步，從而將其篩選出來放入檔案袋中。大部分證明材料來源于實習(xí)教師日常工作形成的文字材料、授課計劃、學(xué)生作業(yè)等，另外一些則可能來自于實習(xí)教師的觀察筆記、反思日記、評價表格等。證明材料不拘泥于任何形式，可以是文檔、圖像、音頻、視頻等。有些評價方案要求實習(xí)教師同時上交反思評論，解釋檔案袋中的材料如何反映了自己取得的進(jìn)步。實習(xí)結(jié)束時由指導(dǎo)教師根據(jù)檔案袋中材料的質(zhì)量和數(shù)量，給出評價等級。

4．定期舉行教學(xué)研討

有方案規(guī)定實習(xí)教師要定期參加教學(xué)研討會，在會上與其他實習(xí)教師和指導(dǎo)教師分享教學(xué)經(jīng)驗和教育感悟。指導(dǎo)教師以其在研討會上的踴躍程度和發(fā)言的質(zhì)量評價實習(xí)教師并就發(fā)言內(nèi)容與實習(xí)教師進(jìn)行討論、交流教育的心得體會。

5.總結(jié)性評價會議

評價會議由大學(xué)和實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師參加，有時也包括實習(xí)教師。在會議上，指導(dǎo)教師基于平時對實習(xí)教師的觀察，共同商議填寫評價表，實習(xí)教師也可以發(fā)表意見。指導(dǎo)教師在中期評價后給出評價反饋。也有的評價方案不要求召開會議，僅由指導(dǎo)教師填寫評價表。將中期評價和末期評價的兩次成績相加，即是最終的成績。

6.匯報展示課

在實習(xí)結(jié)束時，實習(xí)教師進(jìn)行一次完整的課堂教學(xué)，指導(dǎo)教師依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行評價，結(jié)果即是最終的實習(xí)成績。

二、教育實習(xí)方案蘊含的教師教育取向

美國大學(xué)自主開發(fā)的教育實習(xí)方案，其方案設(shè)計和組織結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出了美國大學(xué)教師教育的取向。

(一)培養(yǎng)而非訓(xùn)練

實習(xí)方案通過評價實習(xí)教師的教學(xué)表現(xiàn)，表達(dá)對合格的實習(xí)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的期望。方案將全國性的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分解和細(xì)化，并將大學(xué)的教育實習(xí)評價理念滲透于評價標(biāo)準(zhǔn)中，使評價標(biāo)準(zhǔn)鮮明地體現(xiàn)出大學(xué)期望的教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的內(nèi)含。教師教育者和實習(xí)教師可以從評價標(biāo)準(zhǔn)和評價活動中洞悉合格教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的各個維度和指標(biāo)，可見大學(xué)所期望的實習(xí)教師的核心素養(yǎng)絕不限于教學(xué)技能這一個維度。教師教育不僅僅是教學(xué)技能的集中訓(xùn)練，而是培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)的過程。

(二)促進(jìn)發(fā)展，而不僅僅甄別選拔

教育實習(xí)方案不僅關(guān)注實習(xí)教師在實習(xí)結(jié)束時，教學(xué)能力是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，更注重在實習(xí)過程中通過一個又一個指導(dǎo)和評價活動，引導(dǎo)實習(xí)教師發(fā)展，從而達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，成為合格的實習(xí)教師。方案中的評價標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)方案實施的規(guī)定不僅能夠幫助評價者對實習(xí)教師的實習(xí)表現(xiàn)給出價值判斷，從而實現(xiàn)對實習(xí)教師的甄別和選拔；方案同時還指向?qū)嵙?xí)教師的發(fā)展，即通過實習(xí)，使實習(xí)教師原有的教育理念和教育行為更進(jìn)一步發(fā)展變化。教育實習(xí)不能被簡單等同為篩選新教師的過程，而是教師教育中的實踐性課程。實習(xí)的應(yīng)然價值是幫助和引導(dǎo)實習(xí)教師發(fā)展，使其達(dá)到合格準(zhǔn)教師的標(biāo)準(zhǔn)。

(三)自我導(dǎo)向，而非控制

實習(xí)方案提供的多種評價和指導(dǎo)活動，沒有形成對實習(xí)教師的控制和約束，而是鼓勵實習(xí)教師進(jìn)行自我導(dǎo)引，完成學(xué)習(xí)教學(xué)的任務(wù)。

根據(jù)學(xué)者Candy(1987)的觀點，[14]自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)通常包含三個層面的含義：作為個人特質(zhì)的自主學(xué)習(xí)；正規(guī)學(xué)校教育以外的自學(xué)和在正規(guī)教育中學(xué)習(xí)者與教師共同控制的學(xué)習(xí)活動。通過以上描述我們可以看出，自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的區(qū)別在于，在自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)的實施過程中，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動的主體，對學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計劃，執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃并且評價學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中具有主動性和獨立性。但是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的控制并不表示學(xué)習(xí)者是孤立的，可以任由自己的意愿隨意安排學(xué)習(xí)活動。[15]這里所說的控制是與教師一起進(jìn)行的控制。在自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)過程中，教師的角色從傳統(tǒng)的知識的灌輸者和傳遞者轉(zhuǎn)變成學(xué)生的顧問，為學(xué)生提供幫助和建議。從這個意義上說，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的控制是在教師監(jiān)控下的控制，或是與教師聯(lián)合控制 。

作為實習(xí)教師，擁有更強(qiáng)的自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)的能力，可以保障其在實習(xí)活動中更大程度地進(jìn)行選擇，從而對自己的實習(xí)過程和效果負(fù)責(zé)。通過自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)提升的學(xué)習(xí)能力可以使實習(xí)教師在今后的教學(xué)生涯中，即不同于實習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，實現(xiàn)更持久的專業(yè)發(fā)展。同時自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)可以激發(fā)和保持實習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的積極性。實習(xí)教師擁有權(quán)利控制學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)了對實習(xí)教師自由意志的尊重和對實習(xí)教師所處的獨特環(huán)境的尊重。美國大學(xué)的教育實習(xí)方案在設(shè)計上呼應(yīng)了這個理念，將實習(xí)活動打造成實習(xí)教師自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)的過程及其能力的培養(yǎng)過程。

三、美國大學(xué)教育實習(xí)方案的啟示

(一)增加教育實習(xí)在教師準(zhǔn)入制度中的權(quán)重

我國現(xiàn)行的教師準(zhǔn)入制度，采用學(xué)歷加資格考試的方式確定教師資格。從2015年起，凡是符合《教師法》規(guī)定的學(xué)歷要求的人員，無論是否在師范專業(yè)學(xué)習(xí)過，要取得教師資格，都要參加全國統(tǒng)一的教師資格考試。通過考試即獲得教師資格。但是這種方式存在一定的問題。通過資格考試只體現(xiàn)了一個結(jié)果，即教師候選人具備教師所需的知識。但是在教師的教育實踐和專業(yè)發(fā)展中具有重要作用的實踐性知識是難以通過自學(xué)書本和聽課獲得的。它不是客觀獨立于教師之外被習(xí)得或傳遞的東西,而是教師經(jīng)驗的總和[16]，必須通過復(fù)雜的教學(xué)實踐獲得。所以對于非師范院校畢業(yè)的學(xué)生來說，缺少了在實踐中學(xué)習(xí)做教師的過程。

鑒于教師的知識能力等素養(yǎng)本身即是過程性的存在，我們應(yīng)該重視教育實習(xí)的過程性屬性，以及它在教師培養(yǎng)中的作用。在要求教師候選人通過資格考試，檢驗其知識儲備的同時，要求其完成一定時間數(shù)量的實習(xí)，從而完善教師準(zhǔn)入制度。

(二)完善教育實習(xí)方案的功能

我國的教育實習(xí)方案比較簡化，僅僅從宏觀上規(guī)定實習(xí)教師應(yīng)該完成的任務(wù)，但是引導(dǎo)、指導(dǎo)和篩選的功能相對弱化。

實習(xí)方案沒有體現(xiàn)大學(xué)的教師教育理念，因此無法引導(dǎo)實習(xí)教師成長為符合培養(yǎng)目標(biāo)的教師。由于缺乏引導(dǎo)，實習(xí)教師在完成備課、授課和班級管理等具體任務(wù)的同時，卻不知道如何進(jìn)行專業(yè)發(fā)展以及今后努力的方向。方案不提供系統(tǒng)的指導(dǎo)辦法，對實習(xí)教師的指導(dǎo)僅憑指導(dǎo)教師的個人經(jīng)驗。在指導(dǎo)教師注重的領(lǐng)域，實習(xí)教師就能獲得較多的指導(dǎo)，而有些領(lǐng)域則可能被忽視。

另外，我國教育實習(xí)評價的結(jié)果并不參與選拔教師。實習(xí)評價不具備篩選的功能，并且往往流于形式。與美國大學(xué)為大學(xué)指導(dǎo)教師、實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和實習(xí)教師三方設(shè)計實習(xí)方案不同，我國教育實習(xí)方案的目標(biāo)讀者僅是實習(xí)教師一方，方案只規(guī)定實習(xí)教師的行為底線，無法為指導(dǎo)教師判斷實習(xí)教師的表現(xiàn)提供依據(jù)。指導(dǎo)教師由于礙于情面和擔(dān)心影響實習(xí)教師今后就業(yè)等因素的影響，通常對實習(xí)教師給予較高的評價。這樣就形成了評價結(jié)果偏高、與實際不符及評價結(jié)果高度雷同的現(xiàn)象，而且評價只體現(xiàn)取得的成績，沒有涉及不足。因為評價過于泛泛，便失去了甄別的功能，實習(xí)教師不論合格與否，都能成為正式教師。這給教育質(zhì)量帶來了極大的隱患。

解決上述問題的出口在于高校在設(shè)計實習(xí)方案時，要豐富教育實習(xí)方案的內(nèi)容，避免功能窄化。讓實習(xí)教師、學(xué)校指導(dǎo)教師和大學(xué)帶隊的指導(dǎo)教師三方通過閱讀實習(xí)方案，明確各自的職責(zé)和行為規(guī)范，知道評價的標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)的方法。

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(責(zé)任編輯王鑒/校對王明娣)

Education Practicum Plans in U.S.A.:Its Philosophy,Model,and Implication

FENG Qi1,LU Li-jie2

(1.School of Foreign Languages,Northeast Normal University,Changchun,Jilin,130024,PRC;2.Education Faculty,Northeast Normal University,Changchun,Jilin,130024,PRC)

[Abstract]Practicum,directly impacting the quality of teacher education programs,is an important component of teacher education in U.S.A..Practicum plans developed by American universities are homogeneous in their structures,consisting of the philosophy of practicum evaluation,the evaluation standards and tools,and the methods of evaluation and mentoring.Practicum plans demonstrate the value orientation of US teacher education:laying emphasis on education and development instead of training,and promoting self-directed learning.These have significant implications for the state-funded teacher education programs,which has been implemented for 8 years,and for the teacher admittance system in our country.

[Key words]education practicum plan;evaluation;mentor;philosophy;model;the orientation of teacher education

[中圖分類號]G 642.44;G 659

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-5779(2016)02-0099-07

[作者簡介]馮琪(1979—)，女，吉林長春人，東北師范大學(xué)講師，博士研究生,主要從事教師教育研究

[基金項目]東北師范大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展基金項目“英語專業(yè)教育實習(xí)評價方案設(shè)計研究”( 15B3XZJ003)成果

[收稿日期]2016-02-11