曹勝敏　張銅鋼

【摘要】厘清了研究型教學(xué)的概念，明確了研究型教學(xué)的目標(biāo)，討論了研究型教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)和所需條件，總結(jié)了在專業(yè)課中實(shí)施研究型教學(xué)的體會(huì)和改進(jìn)方向。

【關(guān)鍵詞】研究型教學(xué) 專業(yè)課 實(shí)證研究

【中圖分類號(hào)】G712.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0060-02

1.概念界定

1.1研究型教學(xué)的概念和起源

研究型教學(xué)，是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，有目的地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式。研究型教學(xué)最本質(zhì)的特征在于使學(xué)習(xí)者成為知識(shí)的積極構(gòu)建者、研究者，而不是被動(dòng)的接受者，它倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極參與到教學(xué)中，并由此帶來了更多非預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（南京大學(xué)汪霞）。研究型教學(xué)體現(xiàn)在教師的研究型教和學(xué)生的研究型學(xué)兩個(gè)方面。

1916年杜威在《民主主義與教育》一書中，從理論上論證了科學(xué)探究的必要性，概括出了科學(xué)探究的五個(gè)步驟，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)立了“問題教學(xué)法”（清華大學(xué)趙洪）。美國數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)于1980年提出“基于問題解決的學(xué)習(xí)”，是一種教師帶領(lǐng)學(xué)生分析問題、尋找解決問題辦法的教學(xué)方式。這是研究型教學(xué)的開始，并且在英美等國家得以普及。

就研究型教學(xué)法的含義，學(xué)者們大抵有兩種取向：第一種是面向中小學(xué)而提出的定義，如認(rèn)為研究型教學(xué)是教師通過指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究，使學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過程中，吸取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題、獲取新穎的經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)具有個(gè)性特征的行為，從而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種實(shí)踐活動(dòng)[1]。目前，在中小學(xué)常見的“研究型學(xué)習(xí)”即研究型教學(xué)的延伸。第二種是面向大學(xué)教育而提出的定義，如大學(xué)研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師研究性地教和學(xué)生研究性地學(xué)的有機(jī)融合，主張師生在共同研究中共享研究樂趣和研究成果，促進(jìn)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性人格發(fā)展的教學(xué)思想、方法和模式的綜合[2][3]。

1.2研究型教學(xué)的基礎(chǔ)

研究型教學(xué)的基礎(chǔ)是基于問題的學(xué)習(xí)PBL （ Problem Based Learning ）。PBL是一種以學(xué)生為主導(dǎo)、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。通過各種形式的訓(xùn)練載體，對(duì)所提煉的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析、研究與判斷，旨在深化對(duì)課程知識(shí)的理解能力，提高學(xué)生可持續(xù)的自主學(xué)習(xí)能力。

1.3研究型教學(xué)的目標(biāo)

研究型教學(xué)的目標(biāo)之一，是培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其過程是以一系列的研究專題為載體，通過對(duì)專題的研究，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，使主動(dòng)學(xué)習(xí)成為新常態(tài)。研究型教學(xué)法的突出特征是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目的，注重提高學(xué)生的主動(dòng)研究意識(shí)和實(shí)踐能力，避免傳統(tǒng)教學(xué)法給學(xué)生造成被動(dòng)接受的局面。研究型教學(xué)的目標(biāo)之二，是促進(jìn)教師深層次研究教學(xué)，挖掘教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的作用和方法，提高教師的科研能力和教研能力，使真正以學(xué)生為中心的教學(xué)成為新常態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)法中教師是教學(xué)的組織者，備課的大部分精力放在所教授的內(nèi)容上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，接受能力以及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等分析較少，這也是存在教師的教和學(xué)生的學(xué)常常脫節(jié)的根本原因。研究型教學(xué)法中，教師既作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，又作為參與者。他必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和動(dòng)機(jī)，對(duì)可利用的資源和環(huán)境，對(duì)可能出現(xiàn)的問題等做詳細(xì)的分析，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生條件和課程條件的學(xué)習(xí)任務(wù)或研究專題，對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

研究型教學(xué)的目標(biāo)之三，是促進(jìn)課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，使以教學(xué)質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展成為我院新常態(tài)。課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)是教學(xué)的重點(diǎn)工作，提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的一貫?zāi)繕?biāo)，研究型教學(xué)法的應(yīng)用可以作為兩者的支撐點(diǎn)和著手點(diǎn)。

研究型教學(xué)的基礎(chǔ)、過程和目標(biāo)之間的關(guān)系如圖1。

2.研究方法和對(duì)象

2.1研究方法

采用案例試驗(yàn)、觀察比較的研究方法。在課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用研究型教學(xué)法，對(duì)參與的學(xué)生進(jìn)行有目的的觀察，對(duì)研究型教學(xué)法的效果與傳統(tǒng)教學(xué)法的效果進(jìn)行比較，得出結(jié)論。

實(shí)施課程：10、11、12生產(chǎn)過程自動(dòng)化技術(shù)、13電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的工廠電氣控制與PLC技術(shù)課程。

學(xué)生分組：六個(gè)人一組。

2.2工廠電氣控制與PLC技術(shù)教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)任務(wù)：掌握工廠電氣控制與PLC技術(shù)的基本知識(shí)、基本設(shè)計(jì)方法和實(shí)驗(yàn)技能。通過習(xí)題、專題研究、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生設(shè)計(jì)、分析復(fù)雜電路和程序的能力。

教學(xué)目標(biāo)：掌握低壓電器知識(shí)；掌握電氣控制基本環(huán)節(jié)；掌握三相異步電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)、制動(dòng)、調(diào)速控制方法和控制電路；掌握典型機(jī)床控制電路的分析方法；建立PLC控制系統(tǒng)的概念；掌握PLC基本指令應(yīng)用方法；掌握順序控制編程方法；提高學(xué)生研究問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

3.實(shí)施研究型教學(xué)的體會(huì)

3.1研究型教學(xué)更注重“研究”

傳統(tǒng)教學(xué)以教師傳授知識(shí)為主，而研究型教學(xué)核心在研究。首先要求教師的“教”是研究性的，教師要把研究的思想、方法引入教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生的思維和認(rèn)知邏輯順序來組織具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，學(xué)習(xí)的過程，不是被動(dòng)接受的過程，而是主動(dòng)地去科學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)新知的過程，是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的過程。通過研究型教學(xué)和學(xué)生自身的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的問題意識(shí)逐步增強(qiáng)，動(dòng)手實(shí)踐能力也能得到更好地鍛煉。

3.2研究型教學(xué)更注重教師的能力

受傳統(tǒng)觀念影響，教師在教學(xué)過程中注重整體、均衡和權(quán)威，拒絕差異、懷疑和創(chuàng)新的價(jià)值取向根深蒂固。習(xí)慣于把自己定位為知識(shí)的傳輸者，把教學(xué)看作我講你聽的單向灌輸過程，教學(xué)成了教師的一言堂，教師的教停留在知識(shí)填充的層面上。因此研究型教學(xué)法中教師角色需要重新定位。研究型教學(xué)中教師不再以傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主，而是以培養(yǎng)學(xué)生自己去探索知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的能力為主。

在執(zhí)行專題研究過程中，教師不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度和接受能力，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生接受知識(shí)的風(fēng)格特點(diǎn)，而了解了這些特點(diǎn)，將使教師對(duì)學(xué)生形成“有意識(shí)”的關(guān)注，使教師的課堂教學(xué)更有針對(duì)性、更有活力；使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有主動(dòng)性、學(xué)習(xí)動(dòng)力更有持久性；使教師教得不累、學(xué)生學(xué)得輕松；使教學(xué)效果低耗而高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹娟.關(guān)于高校實(shí)施研究性教學(xué)的理性思考[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2002，（6）：111-112.

[2]鄭貴華.大學(xué)研究型教學(xué)的理論構(gòu)想與實(shí)踐探索[D].湖南師范大學(xué)，2005.

[3]周振微.我國大學(xué)研究性教學(xué)初探[D].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2006.

作者簡(jiǎn)介：

曹勝敏（1965-），女，河北人，唐山學(xué)院副教授，主要從事自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)及研究。