莊俊士

【摘要】思維從問(wèn)題開始，在課堂中巧妙設(shè)疑，可以使學(xué)生的注意力得以集中，促進(jìn)學(xué)生的思考，激發(fā)他們的求知欲望，及時(shí)接受學(xué)生反饋的教學(xué)信息，使信息交流效益得以提升，活躍課堂氣氛，使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得以培養(yǎng)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的快速實(shí)現(xiàn)十分有幫助。高中階段地理教學(xué)的主要內(nèi)容有對(duì)于地理環(huán)境和人類活動(dòng)之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，對(duì)地理研究方式以及地理學(xué)習(xí)進(jìn)一步掌握，也是樹立高中科學(xué)的基礎(chǔ)課程。但是在高中地理教學(xué)中，學(xué)生往往覺(jué)得地理知識(shí)難懂難學(xué)，為了改變這一問(wèn)題，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用巧妙設(shè)疑的教學(xué)手段，來(lái)提升課堂教學(xué)成效。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)疑問(wèn)就是設(shè)疑，設(shè)疑可以使學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來(lái)，集中注意力聽講，跟上教師思路，吸收地理課程中的難點(diǎn)知識(shí)以及重點(diǎn)知識(shí)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué) 設(shè)疑

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0130-02

高中地理要求學(xué)生的分析能力、記憶力以及抽象思維能力很強(qiáng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候主要依靠死記硬背，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有真正的理解，傳統(tǒng)教學(xué)中的提問(wèn)，教師更加重視的是學(xué)生掌握知識(shí)的情況，對(duì)于學(xué)生理解知識(shí)的重要性并沒(méi)有很重視，通常都是在被動(dòng)的局面下提問(wèn)，學(xué)生很少主動(dòng)回答問(wèn)題，造成課堂氛圍比較嚴(yán)肅與枯燥，長(zhǎng)時(shí)間在這種環(huán)境下學(xué)生會(huì)無(wú)法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在教學(xué)中教師要巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生在回答過(guò)程中真正掌握知識(shí)，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。巧妙設(shè)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及啟發(fā)學(xué)生的思維的教學(xué)策略，影響著課堂氛圍以及教學(xué)效果。高中地理的知識(shí)點(diǎn)多而且十分難，不利于學(xué)生的吸收以及理解。所以在教學(xué)中要通過(guò)巧妙設(shè)疑使課堂教學(xué)的趣味性以及直觀性得以有效提升。本文探究了在高中地理的教學(xué)中巧妙設(shè)疑的對(duì)策。

一、通過(guò)推理來(lái)巧妙設(shè)疑

在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)推理來(lái)巧妙的設(shè)疑是十分有效的設(shè)疑方式，主要是教師引導(dǎo)學(xué)生推理某個(gè)問(wèn)題，最終獲得答案。學(xué)生進(jìn)行推理的過(guò)程就是理解與分析問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生在獲得答案時(shí)，在本堂課中需要理解以及吸收的知識(shí)已經(jīng)完全掌握。所以，通過(guò)推理來(lái)巧妙設(shè)疑的效果很好。舉例說(shuō)明，在講解與外流河汛期有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)于外流河的數(shù)量變化以及外流河每年水量發(fā)生變化的情況的影響因素進(jìn)行推理，然后對(duì)該地區(qū)每年集中降水的時(shí)間進(jìn)行分析，最終將外流河的訊息推理出來(lái)，這樣學(xué)生在推理中，就會(huì)完全掌握每年的集中降水時(shí)間以及外流河水量發(fā)生變化的情況。[1]

二、通過(guò)趣味化巧妙設(shè)疑

進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)很多知識(shí)點(diǎn)都會(huì)發(fā)生混淆，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，通過(guò)重復(fù)的敘述使學(xué)生的無(wú)意識(shí)記憶得以增強(qiáng)，但是效果并不是很好，再次提問(wèn)依然容易混淆，所以傳統(tǒng)的死記硬背對(duì)于學(xué)生理解以及鞏固知識(shí)十分不利。在教學(xué)過(guò)程中教師可以巧妙地設(shè)計(jì)矛盾問(wèn)題或是陷阱問(wèn)題，先將學(xué)生的思維進(jìn)行混淆，讓學(xué)生討論，當(dāng)學(xué)生最后得出的結(jié)果與教師公布的答案不相同時(shí)，學(xué)生的好奇心就會(huì)被激發(fā)，想要與教師共同探索知識(shí)，找出正確答案，通過(guò)設(shè)置懸念，不僅將在課堂中進(jìn)行巧妙設(shè)疑變得更具趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還可以讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解更加透徹。

三、通過(guò)假設(shè)來(lái)巧妙設(shè)疑

通過(guò)假設(shè)來(lái)巧妙設(shè)疑主要指的是教師提出假設(shè)問(wèn)題，要求學(xué)生將假設(shè)性問(wèn)題當(dāng)作依據(jù)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究。通過(guò)假設(shè)來(lái)設(shè)置問(wèn)題可以使學(xué)生的思維得以拓展，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力。舉例說(shuō)明，教師在講解平流層中的臭氧問(wèn)題時(shí)，教師可以提出假設(shè)性問(wèn)題，如，全球的臭氧層會(huì)受到破壞嗎，如果將此種狀況持續(xù)下去，會(huì)帶來(lái)什么樣的后果等等，學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)最終會(huì)意識(shí)到保護(hù)臭氧層的重要性，從而提升了學(xué)習(xí)效果，由此可見，在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)假設(shè)性問(wèn)題以及巧妙設(shè)疑，使學(xué)生進(jìn)行思考的積極性得以調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生更好的對(duì)于高中地理知識(shí)進(jìn)行掌握。[2]

四、通過(guò)生活化來(lái)巧妙設(shè)疑

高中的地理知識(shí)包括不同地區(qū)的人文以及自然等，與地理生活和社會(huì)生活有著密切的聯(lián)系，所以，在教學(xué)中教師要將日常生活作為話題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師要對(duì)日常生活以及地理學(xué)科知識(shí)的相關(guān)性進(jìn)行研究來(lái)設(shè)置這類問(wèn)題，如果涉及與生活息息相關(guān)的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)形成學(xué)有所用的觀點(diǎn)，在地理學(xué)習(xí)中更加積極地運(yùn)用到其中來(lái)。舉例說(shuō)明，教師在講解區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)以及城市和城市化時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況畫出家鄉(xiāng)的地貌地形，并且講述在此種自然環(huán)境中家鄉(xiāng)發(fā)展了什么產(chǎn)業(yè)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)這些產(chǎn)業(yè)發(fā)展會(huì)影響當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的那些方面。由于每個(gè)學(xué)生都非常熱愛(ài)家鄉(xiāng)，如此引導(dǎo)可以使學(xué)生為了建設(shè)家鄉(xiāng)這個(gè)活動(dòng)提出建設(shè)性的意見，讓學(xué)生根據(jù)自身掌握以及理解的地理知識(shí)為讓家鄉(xiāng)得到發(fā)展提出了具體的方向。比如說(shuō)設(shè)置電廠以及水廠等。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)探討得出方案。設(shè)置生活化的問(wèn)題可以使在學(xué)生責(zé)任感以及興趣共同被驅(qū)使的情況下進(jìn)行分析，如果教師能夠詳細(xì)講解每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案，學(xué)生就會(huì)對(duì)于自己方案不足之處認(rèn)真聽取，使相關(guān)地理知識(shí)更加深化。[3]

五、結(jié)束語(yǔ)

本文主要研究以及分析了在高中地理的教學(xué)過(guò)程中如何巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，綜上所述，在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，教師聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙設(shè)疑十分有必要，學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)地理知識(shí)對(duì)于提升學(xué)習(xí)效果有幫助，使提升地理的學(xué)習(xí)水平得以實(shí)現(xiàn)。要想進(jìn)行巧妙設(shè)疑，教師就要清楚地知道學(xué)生掌握知識(shí)的程度，如果提問(wèn)過(guò)于嚴(yán)肅，不僅會(huì)使學(xué)生的心理緊張，還會(huì)讓學(xué)生厭倦地理學(xué)科，使學(xué)生的主動(dòng)性以及積極性受到影響，所以要有技巧的設(shè)置課堂問(wèn)題，教師要設(shè)立終身為學(xué)生發(fā)展的理念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改善傳統(tǒng)的提問(wèn)以及教學(xué)模式，與相關(guān)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)新提問(wèn)的技巧，讓學(xué)生學(xué)習(xí)以及吸收地理知識(shí)更加輕松愉快，使學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳文剛.高中地理新課標(biāo)的課堂教學(xué)探討[J].瓊州大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（3）.

[2]吳志軍.淺談高中地理教學(xué)設(shè)疑的新思路[J].中國(guó)科技信息，2013（20）.

[3]楊永平.談高中地理教學(xué)的設(shè)疑法[J].固原師專學(xué)報(bào)，2014（4）.