生命化教育最早是由葉瀾教授在《讓課堂充滿活力》一篇文章中提出，他指出教學要以學生為本，尊重學生的本能，促進學生的充分發(fā)展。生命化教育是一個宏觀概念，落實學校教育的生命化，應將其滲透到各個學科里面。每個學科有不同的特點，所以貫徹生命化教育時，采用的策略也會有所差別。下面就根據(jù)自己所學的學科——語文，談談中學語文生命化教學及其策略。

一、語文教學的生命化

如何將語文課程與生命化教學聯(lián)系起來？首先，從語文學科的特點來說，在中學階段語文教材中包含的題材主要是詩歌、散文、小說等，這些內(nèi)容是情感性很強的作品，老師理解不同，傳達出的情感態(tài)度與價值觀是不一樣的，對學生的生命化教育也是不一樣的，縱觀各個學科，會發(fā)現(xiàn)語文是最容易、最有利于實施生命化教學的。其次，從語文課程的性質(zhì)出發(fā)，語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，“工具性”指的是語文用于人際交流具有維持社會聯(lián)系的實用功能和中介作用，“人文性”指的是人與文化，它包含著情感、意志和思想觀念的內(nèi)容，它是不同于自然之物的?？梢园l(fā)現(xiàn)，語文課程的人文性與生命化教學是有相通之處的，人文性的表現(xiàn)有很多正是生命化教學的體現(xiàn)。

二、中學語文教學生命化的策略

上面談了語文課程與生命化教學的關(guān)系，理論上有了相通之處，有了契合點，接下來談談將生命化教學與語文課程聯(lián)系起來的具體策略。

（一）情感教學法

情感教學法的策略主要是受了羅杰斯的人本主義情感教育理論的啟發(fā)，他認為教育的目的在于幫助學生形成積極向上的自我概念和價值觀體系，最終使學生能夠自己教育自己。語文教學中，最離不開的就是情感教學法，此方法要求老師運用一定的教學手段，調(diào)動和滿足學生的情感需要，重視學生的情感體驗，讓語文課堂充滿生命的活力。

《老王》一文，作者通過“我”與老王的交往為線索，回憶了老王的幾個生活片段，刻畫了一位善良、樸實、厚道的老王形象，表達了作者對老王不幸的關(guān)心、同情和尊重。在講述這篇文章的時候，老師可以讓同學通過反復讀的方式去體會作者在描寫老王時的內(nèi)心感受引導學生在生活中，學會尊重他人，富有同情心。

（二）情境教學法

著名教學專家邱學華提到在教學中要使用“情境教學法”，即教學中，老師要有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的，以形象為主的生動具體的場景，以引起學生的態(tài)度體驗，幫助學生理解教材，使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。

語文教學中，無時無刻不存在著情境。作為語文老師，應充分利用這些情境激發(fā)學生的情感，對學生進行生命化教育。如《散步》，莫懷戚先生講述了三代人一起出去郊游過程中發(fā)生的故事：母親和兒子對于走哪條路發(fā)生了分歧，最后選擇了走小路，中間充滿了和諧溫馨。在講授此文時，可以在課堂中創(chuàng)設情境，讓學生站在不同的人物立場，說出自己的感受，讓學生在情境中體會親情，體會家人的重要，告訴學生學會關(guān)心身邊親人。

（三）閱讀教學法

蘇霍姆林斯基說：“讓學生聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！闭Z文教學離不開閱讀，新課改中更加強調(diào)了閱讀的重要性。

在語文課堂中，閱讀是讓學生體會作者思想感情最直接的一種方法。如《熱愛生命》一文，可以讓學生通過反復閱讀，去體會生命的美好，以達到生命化教育的目的。中學語文課本中關(guān)于生命化教學的文章有很多，如《背影》、《散步》等是對他人生命體驗的文章，《熱愛生命》、《敬畏生命》等是直接談論生命的文章，如《春》、《濟南的冬天》等是寫對自然生命熱愛的文章。講授這些課文時，可以通過讓學生反復閱讀體會其中蘊含的生命價值，啟發(fā)學生對生命的熱愛。

（四）啟發(fā)式教學法

啟發(fā)式教學法是根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的認識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導的辦法傳授知識、培養(yǎng)學生能力的方法。語文教學中，強調(diào)啟發(fā)式教學的目的在于啟發(fā)學生對生命的體會和感悟，使他們感受到語文的生命性。

如《春》，朱自清用優(yōu)美的文字，描寫了春天萬物蘇醒的景象，對春天進行了謳歌，隱含了作者對美好人生的追求。講述此文時，可以用啟發(fā)式教學的方法，讓學生體驗萬物為突破大地而生的頑強的生命力，啟發(fā)學生：無論遇到什么困難、挫折，要敢于沖破阻礙，戰(zhàn)勝挫折。

語文教學生命化策略是生命化教學理論在語文教學中的具體實踐，這是一種新的嘗試，有很大研究空間。

牛夢思，華中師范大學文學院教育碩士。