摘 要 專業(yè)可持續(xù)發(fā)展是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心，是職業(yè)教育精準(zhǔn)化滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)的基礎(chǔ)工作，是高職院校從規(guī)模粗放型向質(zhì)量集約型轉(zhuǎn)變的抓手。實(shí)現(xiàn)高職院校專業(yè)可持續(xù)發(fā)展需要建立一個(gè)“四方聯(lián)動(dòng)”機(jī)制：專業(yè)與市場(chǎng)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，專業(yè)建設(shè)與依托資源的協(xié)調(diào)機(jī)制，整體發(fā)展機(jī)制與保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞 高職院校；專業(yè)設(shè)置；可持續(xù)發(fā)展；機(jī)制

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）01-0029-05

2015年10月26日，教育部在對(duì)2004年頒布的《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》（以下簡(jiǎn)稱《目錄》）和《普通高等學(xué)校高職高專教育專業(yè)設(shè)置管理辦法》（以下簡(jiǎn)稱《辦法》）修訂的基礎(chǔ)上，印發(fā)了新修訂的《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015年）》（以下簡(jiǎn)稱《新目錄》）和《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)設(shè)置管理辦法》（以下簡(jiǎn)稱《新辦法》）?！缎履夸洝分形覈?guó)普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育專業(yè)類由原來的78個(gè)調(diào)整增加到99個(gè)，使現(xiàn)有的專業(yè)大類、專業(yè)類涵蓋了我國(guó)高職院校的所有專業(yè)，避免了目錄外專業(yè)的存在，專業(yè)總數(shù)由原來的1170個(gè)調(diào)減到747個(gè)，規(guī)避了一些專業(yè)口徑設(shè)置過寬或過窄，甚至交叉重復(fù)設(shè)置的問題。

高職院校面對(duì)動(dòng)態(tài)的勞動(dòng)力市場(chǎng)需求和技術(shù)不斷進(jìn)步的職業(yè)世界，必須在招生、教學(xué)等方面采取多形式、多學(xué)制、多規(guī)格的靈活形式設(shè)置一些針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)的短線專業(yè)，動(dòng)態(tài)地培養(yǎng)社會(huì)緊缺的技術(shù)應(yīng)用型人才，這可以理解為是各個(gè)高職院校的“特色專業(yè)”，在生源持續(xù)萎縮而產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型又需要這類緊缺人才的背景下，從對(duì)全國(guó)200所示范與骨干高職院校的專業(yè)設(shè)置調(diào)查來看，一個(gè)院校應(yīng)該保持4～5個(gè)這樣的“特色專業(yè)”，特色專業(yè)的招生數(shù)量和資源占有量應(yīng)該達(dá)到一個(gè)院校生源數(shù)量的30%左右為宜。但從高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，則必須根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才類別、數(shù)量和質(zhì)量的具體要求，建設(shè)一批具有本院資源比較優(yōu)勢(shì)的可持續(xù)發(fā)展專業(yè)?？沙掷m(xù)發(fā)展專業(yè)須與區(qū)域中占有舉足輕重地位的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)，或是與區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)規(guī)模和產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)。這樣的專業(yè)可能投入多，但通過較長(zhǎng)的辦學(xué)積累可以創(chuàng)出具有本學(xué)院“職業(yè)”風(fēng)格和特色，形成收效期長(zhǎng)、具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的成熟“明星”專業(yè)，這是一個(gè)學(xué)院的“重點(diǎn)專業(yè)”。從對(duì)全國(guó)200所示范與骨干高職院校專業(yè)設(shè)置的調(diào)查來看，一個(gè)院校應(yīng)該布局建設(shè)4個(gè)左右的“重點(diǎn)專業(yè)”，每個(gè)“重點(diǎn)專業(yè)”的招生數(shù)量與資源占有量應(yīng)達(dá)到一個(gè)院校的15%，這樣重點(diǎn)專業(yè)的招生數(shù)量與資源占有量應(yīng)該達(dá)到或超過一個(gè)院校的50%以上。

因此，各高職院校應(yīng)在認(rèn)真研究《新目錄》和《新辦法》的背景下，科學(xué)合理構(gòu)建基于本院校資源稟賦的可持續(xù)發(fā)展專業(yè)體系和專業(yè)布局，這對(duì)于推進(jìn)本院校更加積極地適應(yīng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和勞動(dòng)力的全面發(fā)展需要具有重要的基礎(chǔ)性、全局性和戰(zhàn)略性意義。

一、高職院校應(yīng)建立專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

高職院校的專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制是指高職院校在專業(yè)設(shè)置前要通過充分的全方位市場(chǎng)調(diào)研來保障一個(gè)專業(yè)的當(dāng)前和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[1]，而且建設(shè)過程中要能根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的人才需求狀況來促進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，通過增減專業(yè)種類和數(shù)量、調(diào)整專業(yè)比例和布局、創(chuàng)建專業(yè)品牌和特色，不斷滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要的人才培養(yǎng)優(yōu)化過程。

（一）高職院校專業(yè)設(shè)置的“瞻前”機(jī)制

高職院校專業(yè)設(shè)置的“前瞻性”是指能充分考慮到人才培養(yǎng)的周期性，適應(yīng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)、區(qū)域新興主導(dǎo)和支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的專業(yè)，見圖1。

如圖1所示，高職院校專業(yè)建設(shè)是一個(gè)科學(xué)的系統(tǒng)工程，是在市場(chǎng)需求指引下以學(xué)院的現(xiàn)有資源為依托進(jìn)行的，專業(yè)建設(shè)及布局應(yīng)該與學(xué)院的辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)相一致。各個(gè)高職院校在專業(yè)建設(shè)過程中應(yīng)該像企業(yè)投放新產(chǎn)品前一樣進(jìn)行動(dòng)態(tài)的PEST（政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)）和SWOT（長(zhǎng)處、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅）分析，明確本院校新設(shè)置專業(yè)面臨的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)、地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)成變化及自身資源（師資、教學(xué)設(shè)施等）約束，從而將這些因素進(jìn)行綜合分析，來預(yù)測(cè)一個(gè)專業(yè)的人才需求程度和需求層次，動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)。重點(diǎn)研究社會(huì)對(duì)某個(gè)專業(yè)的認(rèn)可度（關(guān)系到專業(yè)招生報(bào)到率）、專業(yè)技術(shù)層次對(duì)行業(yè)企業(yè)技術(shù)（關(guān)系到專業(yè)畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率）的引領(lǐng)作用，并對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行可行性論證。在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上分析學(xué)院自身?yè)碛械能浻布Y源條件，充分考慮專業(yè)建設(shè)與投入能否實(shí)現(xiàn)院校教學(xué)資源的優(yōu)化配置，是否有可持續(xù)發(fā)展的師資力量支撐該專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)，是否有教學(xué)設(shè)施及配套管理等來保證該專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能否與其他專業(yè)在教學(xué)資源上“共享共用”，能否使學(xué)校教育資源發(fā)揮最大效益。在對(duì)該專業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研和自身資源約束評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)該專業(yè)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)主要關(guān)注該專業(yè)的人才培養(yǎng)過程，人才培養(yǎng)過程要實(shí)現(xiàn)“行業(yè)認(rèn)可、企業(yè)歡迎、家長(zhǎng)滿意、學(xué)生受益”的“四方共贏”：“行業(yè)認(rèn)可”指專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格符合行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)；“企業(yè)歡迎”指畢業(yè)生的能力素質(zhì)能夠滿足區(qū)域勞動(dòng)力市場(chǎng)與用人單位的人才需要；“家長(zhǎng)滿意”指學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校在人才培養(yǎng)過程、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)結(jié)果等方面滿意，保障家長(zhǎng)的投入能有較高的“產(chǎn)出回報(bào)率”；“學(xué)生受益”指學(xué)生在培養(yǎng)過程逐漸養(yǎng)成了良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的“核心職業(yè)能力”和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。

（二）高職院校專業(yè)設(shè)置的“顧后”機(jī)制

高職院校專業(yè)設(shè)置的“顧后”機(jī)制是指在專業(yè)設(shè)置時(shí)要把專業(yè)作為因變量，“市場(chǎng)的生源供給量”和“該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)該專業(yè)的人才需求量”視為自變量，專業(yè)是“生源供給量”和“人才需求量”兩個(gè)自變量的函數(shù)，確保該專業(yè)在校生規(guī)模和畢業(yè)生的有效需求充足，從而發(fā)揮職業(yè)教育資源的最大優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高職院?，F(xiàn)有資源的規(guī)模報(bào)酬遞增，見圖2。

專業(yè)設(shè)置規(guī)范是指專業(yè)劃分要符合教育部《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》中的專業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)，名稱要規(guī)范，內(nèi)涵要明確，外延要科學(xué)清晰，課程結(jié)構(gòu)要組合合理，這是確保該專業(yè)“生源供給量”和“人才需求量”的前提條件[2]。專業(yè)設(shè)置考慮該專業(yè)未來的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)是指該專業(yè)的人才培養(yǎng)方向和本地區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相一致，在實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求和社會(huì)功能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)的最大產(chǎn)出，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)效益最大化。專業(yè)設(shè)置要明確未來勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)新建專業(yè)的人才需求數(shù)量和結(jié)構(gòu)，從而確定該專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)模和規(guī)格。專業(yè)設(shè)置壁壘是指要明確未來本地區(qū)競(jìng)爭(zhēng)院校設(shè)置類似專業(yè)的數(shù)量以及設(shè)置該專業(yè)資源的豐裕程度及難易程度，從而保障該專業(yè)設(shè)置的獨(dú)特性和稀缺性。高職院校專業(yè)設(shè)置的瞻前顧后機(jī)制是保障專業(yè)積極而又可持續(xù)發(fā)展的必要性和可行性論證過程。

二、高職院校專業(yè)建設(shè)與依托資源的協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制

市場(chǎng)對(duì)于高職院校專業(yè)建設(shè)資源的引導(dǎo)是一種“自發(fā)”調(diào)節(jié)，各個(gè)高職院校還應(yīng)該就專業(yè)設(shè)置和建設(shè)結(jié)構(gòu)結(jié)合學(xué)院自身?yè)碛械膸熧Y、實(shí)訓(xùn)、教學(xué)設(shè)施資源進(jìn)行“主動(dòng)”計(jì)劃調(diào)節(jié)，從而保障學(xué)院的專業(yè)結(jié)構(gòu)和擁有的資源相一致，形成專業(yè)“集群”，保持專業(yè)的相對(duì)穩(wěn)定性從而支撐專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

高職院校專業(yè)建設(shè)結(jié)構(gòu)和本院校資源協(xié)調(diào)就是要讓專業(yè)建設(shè)建立在本院校的資源基礎(chǔ)上，在本院校依托行業(yè)資源、師資資源、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源基礎(chǔ)上建設(shè)新專業(yè)。高職院校的長(zhǎng)效專業(yè)設(shè)置機(jī)制應(yīng)該保證最優(yōu)化配置教育資源和資源的最大化利用，追求資源共享，盡量使所設(shè)置專業(yè)相近，在已有專業(yè)的基礎(chǔ)上形成新的專業(yè)生長(zhǎng)點(diǎn)，減少專業(yè)投入，使有限的資源發(fā)揮出最大效益，這是高職院校專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

如圖3所示，在專業(yè)建設(shè)結(jié)構(gòu)與本院校資源協(xié)調(diào)機(jī)制的作用下，一個(gè)院校的專業(yè)設(shè)置最終形成相互依托和支撐的“專業(yè)群”。有了專業(yè)群的存在，就能夠保持一個(gè)院校專業(yè)設(shè)置的連續(xù)性和周期性，保持專業(yè)的相對(duì)穩(wěn)定性。只有專業(yè)相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)校、行業(yè)或企業(yè)才有可能在師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面有較大投入并形成規(guī)模，一個(gè)專業(yè)才能在不斷積累中形成合理的課程體系和教學(xué)資源，從而提高該專業(yè)的人才培養(yǎng)水平，形成該專業(yè)的品牌特色，成長(zhǎng)為長(zhǎng)線的可持續(xù)發(fā)展專業(yè)[3]。如果專業(yè)數(shù)量增長(zhǎng)過快、變化過于頻繁，缺乏相對(duì)穩(wěn)定骨干專業(yè)，就不可能逐步發(fā)展所設(shè)專業(yè)，形成成熟專業(yè)、特色專業(yè)[4]。

因此，高職院校專業(yè)設(shè)置、調(diào)整、改造要與相關(guān)專業(yè)的師資隊(duì)伍、課程資源、實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)保障資源相一致[5]。高等職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置在主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求的前提下，應(yīng)在加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)軟硬件資源的基礎(chǔ)上設(shè)置專業(yè)，將學(xué)校自身的資源集中在一起，形成資源“集聚效應(yīng)”，建設(shè)具有自身優(yōu)勢(shì)的強(qiáng)勢(shì)專業(yè)。高職院校應(yīng)在結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)力、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的前提下來辦具有本院校資源比較優(yōu)勢(shì)的專業(yè)。

三、高職院校專業(yè)建設(shè)的整體發(fā)展機(jī)制

高職院校專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展在注重市場(chǎng)調(diào)節(jié)的前提下，還應(yīng)該在依托資源的基礎(chǔ)上由高職院?！爸鲃?dòng)”對(duì)專業(yè)內(nèi)涵的建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的整體發(fā)展進(jìn)行宏觀調(diào)控[6]。

（一）高職院校專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵的整體性發(fā)展

專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵的整體性發(fā)展是指各個(gè)高職院校專業(yè)建設(shè)在內(nèi)涵上既要滿足高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“高等性”特征，也要突出能夠快速適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)人才需求的“職業(yè)性”特征。高職院校既要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)對(duì)人才類別、數(shù)量和質(zhì)量的具體要求，培養(yǎng)當(dāng)前需要的“職業(yè)性”人才，也要培養(yǎng)適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的“高等性”人才。高職院校的可持續(xù)發(fā)展專業(yè)一定兼具“高等性”和“職業(yè)性”雙重特征，從而使該專業(yè)成為具有生命力、發(fā)展穩(wěn)定、前景廣闊的長(zhǎng)線專業(yè)，即學(xué)校的“明星”專業(yè)，通過較長(zhǎng)的教學(xué)資源積累和勞動(dòng)力市場(chǎng)的“口碑”積累，辦出既能夠發(fā)揮自身資源優(yōu)勢(shì)又受用人單位“青睞”的特色專業(yè)，形成收效期長(zhǎng)、具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的品牌特色專業(yè)。

（二）高職院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的整體性發(fā)展

高職院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的整體性發(fā)展必須要解決好人才培養(yǎng)的針對(duì)性與用人單位人才需求快速變化之間的矛盾。學(xué)生除了要具備崗位工作能力外，還必須要有較強(qiáng)的適應(yīng)性和專業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展性，具有本專業(yè)的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。所以，高職院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的整體性發(fā)展包括高職院校各專業(yè)培養(yǎng)的人才要全面發(fā)展、全體發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，見圖4。

從圖4可以看出，一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)整體性要求專業(yè)培養(yǎng)的知識(shí)技能由若干具有共同專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力要求的課程組成，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)課程的組成應(yīng)該是一個(gè)能夠涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域的課程包。這樣設(shè)置的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)，才能使專業(yè)既穩(wěn)定又有很大的靈活性，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。這樣的專業(yè)設(shè)置對(duì)于學(xué)生而言，既有利于他們形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的職業(yè)綜合技能，又有利于其專業(yè)發(fā)展能力與長(zhǎng)期就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)。

四、高職院校專業(yè)可持續(xù)發(fā)展保障機(jī)制

專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展必須得到專業(yè)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)支持，專業(yè)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)的要素制約著專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。其中專業(yè)設(shè)置與行業(yè)企業(yè)崗位對(duì)接是實(shí)現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的前提，專業(yè)課程與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接是實(shí)現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量支撐點(diǎn)， 教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接是實(shí)現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的力量支撐點(diǎn)， 學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接是實(shí)現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的保障[7]。

（一）高職院校專業(yè)與行業(yè)企業(yè)對(duì)接機(jī)制模型

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型、復(fù)合型人才，其具有明顯的職業(yè)和崗位特性，這種培養(yǎng)目標(biāo)決定了人才培養(yǎng)模式要具有面向行業(yè)和市場(chǎng)的特征，專業(yè)設(shè)置和管理自然帶有鮮明的行業(yè)企業(yè)特色，專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)該與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，與區(qū)域相關(guān)的行業(yè)有著直接、緊密的聯(lián)系，從而為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要服務(wù)?；谶@種特性，高職院校在確定專業(yè)設(shè)置和專業(yè)布局時(shí)，必須面向市場(chǎng)人才需求，以市場(chǎng)的實(shí)際需要為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位（群）為依據(jù)，針對(duì)一個(gè)行業(yè)崗位或一組相關(guān)職業(yè)崗位來設(shè)置專業(yè)。高職院校要對(duì)市場(chǎng)人才供求情況進(jìn)行深入的調(diào)查研究，掌握當(dāng)前或今后一段時(shí)間內(nèi)所需崗位工作的技術(shù)人才數(shù)量，將當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會(huì)人才需求的變化趨勢(shì)作為確定專業(yè)體系主體框架的依據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的人才需求。合理的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該將地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)鏈、未來人才需求和企業(yè)崗位群四個(gè)關(guān)鍵因素結(jié)合在一起進(jìn)行綜合考量，建立高職院校專業(yè)設(shè)置與行業(yè)企業(yè)對(duì)接機(jī)制模型，見圖5。

（二）專業(yè)課程與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接

1.專業(yè)課程體系與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考核項(xiàng)目對(duì)接

高職院校應(yīng)根據(jù)高職學(xué)歷“高等性”要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)“技能應(yīng)用型”要求進(jìn)行職業(yè)崗位能力和教學(xué)內(nèi)容分析，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能力界定為職業(yè)核心能力、職業(yè)行業(yè)通用能力、職業(yè)崗位特定能力等[8]，根據(jù)職業(yè)崗位能力分類進(jìn)行課程改革。

如圖6所示，根據(jù)職業(yè)崗位所需求的職業(yè)道德、人文素質(zhì)等職業(yè)核心能力的要求，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置通識(shí)教育課程體系驅(qū)動(dòng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)，人文素養(yǎng)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；職業(yè)素養(yǎng)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)等。根據(jù)行業(yè)通用能力要求，以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和方法能力為目標(biāo)，調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性和就業(yè)針對(duì)性，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)技能課程，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供必備的職業(yè)通用知識(shí)；設(shè)置專業(yè)群共享技能課程，為培養(yǎng)學(xué)生的“寬口徑就業(yè)能力”和終身發(fā)展服務(wù)。針對(duì)現(xiàn)有的課程內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)能力要求不相適應(yīng)及滯后于行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的問題，按照職業(yè)崗位特定能力要求，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更新，將職業(yè)崗位要求的基本知識(shí)與技能以及行業(yè)科技發(fā)展前沿的新知識(shí)與新技術(shù)納入到課程中來，設(shè)置專業(yè)核心技能課程和專業(yè)綜合技能課程體系，從而構(gòu)建起“課證融通”的高職專業(yè)課程體系。

2.專業(yè)課程內(nèi)容覆蓋超越國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

由于高職教育沿用了本科院校學(xué)科型的專業(yè)課程體系，重理論知識(shí)輕實(shí)踐操作，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生很難適應(yīng)企業(yè)具體崗位要求的需要。為解決這一突出矛盾，高職院校必須搞好課程內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。見圖7，使專業(yè)課程內(nèi)容覆蓋并超越國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接

實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接，就是要將理論教學(xué)與實(shí)際操作訓(xùn)練交替進(jìn)行，形成在學(xué)中練、練中學(xué)、以練為主、以學(xué)促練的培養(yǎng)模式。特別是操作性很強(qiáng)的專業(yè)，需要大量的實(shí)際操作訓(xùn)練。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接，應(yīng)做到：學(xué)院既是大學(xué)，又是企業(yè)；教師既是教授，又是師傅；學(xué)生既是學(xué)員，又是員工；教室既是教室，又是車間，成果既是作業(yè)，又是任務(wù)。教師的教學(xué)過程應(yīng)該基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)思路，重構(gòu)專業(yè)領(lǐng)域的主要工作過程和工作任務(wù)，并提煉出典型的工作任務(wù)，將其融入專業(yè)核心和綜合技能課程之中，構(gòu)建以工作項(xiàng)目為導(dǎo)向的“工學(xué)結(jié)合”課程，從而能夠在教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的“教學(xué)對(duì)接”。見圖8。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部.普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015年）；普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)設(shè)置管理辦法[Z].2015.

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