張瓊尹

摘 要 我國大學英語學生的寫作能力一直不盡如人意，而寫作教學也一直沒有得到足夠的重視。本文作者通過將自由寫作和形成性評價方式引入寫作教學中，希望能摸索出激發(fā)學生寫作興趣和提高寫作能力的教學方法。

關鍵詞 寫作教學 自由寫作 形成性評價

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.03.055

0 前言

我國大學英語課程大綱明確指出：大學英語教學旨在提高學生的英語綜合運用能力，而寫作能力是對學習者的語言綜合能力的反映，它要求學習者掌握一定的單詞、句型和語法，并能將其有機結合、從而清楚表達自己的觀點。但是在全國大學英語四、六級考試中聽和讀的比重達到了65%，而寫作僅為15%。相應的，在日常的大學英語教學中，教師一般著重訓練學生的聽、說和閱讀能力，而忽略了寫作訓練。同時，學生對于寫作練習的題目也不感興趣，對寫作有抵觸情緒，即：不愿意寫作、害怕寫作也覺得寫不好。再者，學生不能將在課堂上學習的語言知識有效地在寫作練習中進行操練和運用，因此很多學生會背、會認單詞，但是卻不能用。學生寫作能力的低下和缺乏有效的寫作練習，影響了學生英語綜合運用能力的提高。獨立院校和其它三本院校的學生由于底子差和學習動力不足等原因，對英語單詞、句型和語法的掌握也較欠缺，英語寫作能力更加低下，學生對英語寫作也更加抵觸。因此，如何找到一種方法能夠讓學生愿意寫作、樂于寫作，并能有效地將習得的新的語言詞匯應用于寫作中將會對提高學生的寫作能力乃至英語綜合運用能力有重要的意義。

1 理論依據(jù)

1.1 非構思寫作（自由寫作）

傳統(tǒng)的寫作教學強調構思寫作，即取材、命意、布局、技法、表達、造詞、修改這7個寫作環(huán)節(jié)組成的寫作過程。作者必須先構思、后寫作、再修改來保證文章的質量。構思主義寫作教學法對學生寫作過程有較多限制，從而使學生感覺受到約束和壓抑，提不起寫作的興趣。非構思寫作是用一套寫作思維操作模型來形成文章的立意、結構、材料、語言的自覺的寫作過程。它強調學生寫作行為的自覺性。非構思寫作并非是不思維，而是反對思維的成果理性定型、結構、布局，從而抑制寫作行文的自由開放真實的思維活動、言語活動。①學生應該在寫作中積極思考、發(fā)揮潛能、真實地表達自己內心想法。②自由寫作包括以下幾個特點：（1）寫法自己定；（2）體裁自己選；（3）字數(shù)自己定；（4）時間自己定。③

1.2形成性評價

形成性評價（formative evaluation）這一新的學習評價方式是相對于傳統(tǒng)的終結性評價（summative evaluation）所提出的。形成性評價是“對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的進步” 進行評價，是對學生學習整體過程的持續(xù)觀察、記錄、反思所做出的發(fā)展性評價；能夠“激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生觀察和調控自己的學習過程，從而獲得成就感和自信，并培養(yǎng)協(xié)作精神”。④形成性評價包括學生的自我評價、學生之間的相互評價和教師對學生的評價等。

2 教學實踐

為了激發(fā)學生寫作興趣，提高學生寫作能力，筆者在所教授班級進行了基于自由寫作的寫作教學實驗，同時將形成性評價方式引入作文教學中。該班學生為獨立學院本科大學一年級第二學期金融專業(yè)學生，在第一學期的英語學習中該班學生每月寫一次命題作文，教師定期進行批改和評講，在第一學期結束時，教師對學生的期末考試作文按照四級作文標準進行評分，大部分學生的作文得分在4～6分之間，具體表現(xiàn)在：不能很好地表達自己的觀點，邏輯不清楚，語法錯誤較多。根據(jù)自由寫作的特點和形成性評價方式，筆者在第二學期時對所授班級進行為期一學期的自由寫作訓練，具體教學措施如下：

（1）要求學生每個星期自由寫作4次及以上，寫作內容和字數(shù)由自己決定。學生可以以日記的形式記錄自己每天的生活、學習及感悟，也可以對自己感興趣的時事熱點和身邊事發(fā)表意見或評論；體裁可以是記敘文、議論文、散文等不限，寫作長度既可以是1～2句話，也可以是一篇小論文甚至可以是新學單詞短語的造句。

（2）學生須組成2～3人的寫作小組，每周互相閱讀和修改小組成員的作品。這樣可以督促學生每周完成寫作任務，也可以通過學習和修改他人的作文，激發(fā)自己的寫作靈感和增加詞匯量。教師每2周抽查一次學生的寫作和小組學習情況。

（3）要求學生從簡單句開始寫，確保寫出的每句話都符合語法規(guī)范，盡量在寫作中運用最近所學詞匯，這樣可以解決學生學了單詞不會用，學用分家的局面。

（4）教師對學生作文的批改不再簡單進行分數(shù)或者好壞的評價，而是以評語的方式對學生寫作提出意見、或對學生寫作中所記錄的事情或者觀點進行點評或者探討。讓學生不再像以往拿到教師批改作業(yè)只是看一眼分數(shù)或者老師畫出的紅線，而是可以得到實質幫助甚至可以和老師進行紙上的交流。

以上教學措施主要是針對基礎較差的低年級學生，當學生不再有規(guī)定題目和規(guī)定字數(shù)的限制后，學生不再擔心不會寫這個題目或者字數(shù)不夠，而可以放開手去寫自己能寫或想寫的題材，激發(fā)寫作的興趣。由于獨立學院學生學習自覺性較差，因此不能完全實行自由寫作，所以在自由的同時又有量的規(guī)定：每周4次，與此同時還有一個監(jiān)督體系：學習小組——小組成員間的監(jiān)督比教師的監(jiān)督松散，因此學生不會有抵觸情緒，但學生為了不拖成員后腿又必須完成寫作任務。同時同學之間的監(jiān)督，更可以激發(fā)學生的自尊心和求勝欲望，且在相互修改和借鑒中，學生可以互相學習。自我評價、學生之間的互評和教師對學生的評價，體現(xiàn)了形成性評價注重學習過程、激發(fā)學生學習興趣的特點。

經(jīng)過一個學期的自由寫作訓練，通過批改學生的作文和與其交談，筆者發(fā)現(xiàn)學生的寫作興趣明顯得到激發(fā)，不再害怕老師布置作文任務，雖然寫作表達手法還需進一步加強但句子正確率大大增加，而且能較好地運用日常學習的單詞短語。雖然本學期未進行命題作文的練習，但在期末考試中大部分學生的作文成績在6～8分左右，取得了較大進步。

3 結束語

寫作能力是語言學習者語言技能的綜合體現(xiàn)，寫作能力的提高是一個長期過程。興趣是最好的老師，如何激發(fā)學生的寫作興趣是提升學生學習能力的關鍵。自由寫作是激發(fā)學生寫作興趣的一個有效手段。而在實行自由寫作的同時輔以形成性評價中的自我評價、學生互評和教師對學生的評價手段，也避免了以往終結性評估簡單且打擊學生自信心的評價方式。將自由寫作和形成性評價引入學生的寫作教學中，筆者只是做了初步嘗試，效果還待進一步檢驗。希望更多的大學英語教師能夠對如何提高大學英語學生的寫作能力做更多的研究和探索。

注釋

① 顧玉林.用非構思主義寫作哲學審視當前的語文寫作教學.西南科技大學學報（哲學社會科學版），2004.3.21（1）：103-106.

②③吳朝婭.非構思寫作的自由寫作.成都紡織高等?？茖W校學報，2006.7.23（3）：60-62.

④ http：//baike.baidu.com/view/625207.htm， 2011-08-30.