劉曉丹

[摘 要]隨著近年來的普高熱導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)綜合素質(zhì)有所下降，傳統(tǒng)的“一刀切”、“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，這勢必造成學(xué)習(xí)好的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)差的學(xué)生“吃不了”的局面，已不能適應(yīng)人才培養(yǎng)實(shí)際需要，職業(yè)院校是培養(yǎng)現(xiàn)代一線技術(shù)人才的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)，必須改革教育教學(xué)方法，以應(yīng)用為主，夠用為度為原則，對學(xué)生進(jìn)行小班、分層、項(xiàng)目教學(xué)的革新工作。

[關(guān)鍵詞]小班教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué) 分層教學(xué)

中圖分類號：P20-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）03-0234-01

工業(yè)的穩(wěn)定快速的發(fā)展依賴于生產(chǎn)一線工人的素質(zhì)，工人素質(zhì)、技能的培養(yǎng)很大程度取決于技術(shù)學(xué)校，而職業(yè)院校是學(xué)生產(chǎn)品的輸送者和把關(guān)者，如何保障培養(yǎng)出既具有一定理論知識，又具備較強(qiáng)動手能力的中等技術(shù)人才。傳統(tǒng)的教育、教學(xué)方法已不再適合現(xiàn)代企業(yè)對人才的要求，往往職業(yè)院校傳統(tǒng)的教學(xué)具有起點(diǎn)高、重理論、輕技能，學(xué)生實(shí)踐能力、動手操作技能相當(dāng)欠缺。到了企業(yè)之后，高不成，低不就，不能馬上上崗，還得經(jīng)過廠方的崗位再培訓(xùn)。給現(xiàn)代企業(yè)對技工學(xué)生產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。造成了前幾年的普高熱和技工學(xué)校招生困難，生源匱缺等現(xiàn)象。中職學(xué)校要生存，教學(xué)質(zhì)量必須要提高，而教學(xué)質(zhì)量的提高有待于更新教學(xué)理念，有針對性地調(diào)整、融合教育教學(xué)資源和教學(xué)方法。

一、小班教學(xué)應(yīng)用

職業(yè)學(xué)校一個班級的人數(shù)普遍上50人以上，在教學(xué)過程中的確存在一定的課堂管理壓力，尤其是實(shí)踐課，涉及到機(jī)械及電類的教學(xué)尤為突出，一個教師負(fù)責(zé)50多人的實(shí)習(xí)技能課，教師累且學(xué)生掌握效果差，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，究其原因我認(rèn)為有以下幾個方面：（1）教師管理涉及面大，對學(xué)生關(guān)注不夠，又由于學(xué)生素質(zhì)參差不齊，相當(dāng)懸殊，往往給基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生帶來了一定的學(xué)習(xí)壓力，而且教師過于關(guān)注面上的教學(xué)講述，忽略了部分學(xué)生對問題及進(jìn)度的掌控能力。時間一長或經(jīng)過多次的實(shí)踐課后，往往學(xué)生掌握技能課質(zhì)量兩極分化，極少部分掌握較好，大部分掌握不好或難以理解。（2）為了保障學(xué)生的安全，一般情況下，學(xué)生的實(shí)操項(xiàng)目中有部分都不予以通電試機(jī)，尤其是380V的強(qiáng)電，以保證學(xué)生人身安全，防止因?yàn)榻處煿芾砹Χ炔粔?，造成危險(xiǎn)。所以只能讓學(xué)生知其然而不知其所以然，只做問題，不驗(yàn)結(jié)果，造成了學(xué)生只是蠻做，只能靜態(tài)驗(yàn)之答案，而不能對自己實(shí)習(xí)項(xiàng)目予以動態(tài)檢驗(yàn)，未能給予學(xué)生通過實(shí)習(xí)后驗(yàn)證結(jié)果的成功感，不但不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而抑制了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

經(jīng)過上述情況我認(rèn)為小班分層次項(xiàng)目教學(xué)能很好解決實(shí)際問題。

何為小班呢？就是把一個50多人的班級在二年級上技能實(shí)習(xí)課時，分為兩個班進(jìn)行授課，每班人數(shù)約25人左右，稱為小班，這樣教師在上實(shí)習(xí)課時通過分組后能較好控制實(shí)操課的秩序，利于開展相關(guān)項(xiàng)目的實(shí)踐操作訓(xùn)練。（就如在一個較大、人多的場合較難控制也難以保障會場秩序、紀(jì)律，而在一個較小、人數(shù)少的場合進(jìn)行講授或開會的話，下面的一舉一動都能映入眼簾，往往會場的人不會隨意違紀(jì)，整個秩序控制較好，會議效果固然也較好）。管理也從面上管理，關(guān)注到點(diǎn)上的管理，使學(xué)生在技能課中的整個操作過程，都能引起教師的注意，對操作不當(dāng)?shù)那闆r教師能一一指出、引導(dǎo)。指引學(xué)生進(jìn)一步訓(xùn)練、學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握深度較佳，相對較透，能把理論和實(shí)踐融會貫通。在實(shí)踐進(jìn)程中如遇到疑難問題，也利于分開小組討論，由于人數(shù)不多，往往討論效果較好，每個人都有發(fā)言的時間和機(jī)會，使學(xué)生能把心中之疑，得以陰轉(zhuǎn)晴開，揭開難點(diǎn)的神秘面紗，從討論過程發(fā)展到解決實(shí)質(zhì)為目的。

小班教學(xué)后的專業(yè)技能課又適合于應(yīng)用哪些的教學(xué)方法呢？

本人從事職業(yè)教育十一年，對技工學(xué)校職業(yè)類教育有了一定的認(rèn)識、體會，實(shí)踐過多種教學(xué)方法。綜觀而言我認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握較好，而且實(shí)施過程讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，能不斷啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的欲望。

二、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法，就是在學(xué)期開學(xué)初或三年教學(xué)計(jì)劃中，教師按照循序漸進(jìn)、由易到難的邏輯關(guān)系，給學(xué)生設(shè)定若干個項(xiàng)目，然后每個項(xiàng)目又有若干個子項(xiàng)目或子課題組成，使學(xué)生帶著項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行有目的、有效、針對性的學(xué)習(xí)。由于難度系數(shù)遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生能一步步獲得解決問題后成功感、成就感。進(jìn)一步激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：在電類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課中，教師把電類課程設(shè)立為幾個大項(xiàng)目，然后每個大項(xiàng)目內(nèi)又設(shè)立了幾個小模塊，每個模塊中又分為若干個子課題。在實(shí)施過程中教師按照設(shè)定的教學(xué)進(jìn)度，由淺入深進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目關(guān)聯(lián)性地講授、實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能在三年學(xué)習(xí)生涯中順利完成所有項(xiàng)目，實(shí)實(shí)在在掌握該門技術(shù)。學(xué)生在做（完成）項(xiàng)目過程中肯定會遇到新問題，由于新問題或知識點(diǎn)的出現(xiàn)，學(xué)生在一個群體中往往會不甘示弱，為了完成項(xiàng)目在班級、同學(xué)中展現(xiàn)個人能力，會更主動學(xué)習(xí)、思考、找資料和詢問老師，而教師充分利用好這個契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)地進(jìn)行項(xiàng)目系統(tǒng)學(xué)習(xí)及思維邏輯能力以及順勢培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志、征服困難的能力。

在項(xiàng)目教學(xué)過程中，由于學(xué)生素質(zhì)參差不齊，技能掌握情況也較懸殊，我們肯定不能夠步調(diào)一致，這樣會壓制好的，貶低中的，而照顧了少數(shù)差的。使好的吃不飽，差的受不了等現(xiàn)象。那么對于這種正常的差異又如何處理呢？我認(rèn)為在教學(xué)方法方式上，要在項(xiàng)目教學(xué)法基礎(chǔ)上進(jìn)行對學(xué)生分層教學(xué)。

三、分層教學(xué)應(yīng)用

何謂分層教學(xué)？就是把學(xué)生掌握學(xué)習(xí)及技能情況進(jìn)行分層，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際分成不同難度系數(shù)的梯隊(duì)。分成好、中、差三種級別進(jìn)行分層教學(xué)，這樣能促優(yōu)、補(bǔ)中、填低，使優(yōu)生更優(yōu)、中等生更全面、差生能跟上。更利于班級的學(xué)習(xí)熱情，既要使優(yōu)生吃得好、中等生吃得飽、差生也要掌握好，進(jìn)一步避免了照顧中間冷落兩頭的不足。使學(xué)生人人有興趣，各個有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分發(fā)展，力爭讓全體學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中找到歸宿和成功感。所以分層教學(xué)是目前比較適合于我校學(xué)生生源質(zhì)量的實(shí)際情況。目的要全面推行，愛學(xué)習(xí)、愛專業(yè)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。所以在分層教育中一定要對項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行細(xì)化分層，如在實(shí)訓(xùn)課中實(shí)行（1）學(xué)生分組；（2）目標(biāo)分層；（3）設(shè)施分層；（4）內(nèi)容分層；（5）實(shí)操考核分層；避免有些學(xué)生技能掌握快，有些學(xué)生技能掌握慢，還有些學(xué)生沒興趣學(xué)。顧及全面，提高實(shí)訓(xùn)效果。體現(xiàn)了“以學(xué)生為本、以學(xué)定教”的原則，面向每個學(xué)生，面向?qū)W生的每個方面，讓學(xué)生生動、活潑、輕松地學(xué)習(xí)，這也正是我們追求的教育理想境界。原蘇聯(lián)教育家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，并不斷地創(chuàng)造出更高水平新的“最近發(fā)展區(qū)”才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以只要找出不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”讓他們都能嘗到摘到果子的滋味讓他們都有獲得成功的自信。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生采用“低起步，搭臺階，牽著走，多鼓勵”，對中等學(xué)生采用“慢變化，多反復(fù)，小步走，常反饋”，對基礎(chǔ)好的學(xué)生采用“小綜合，多變化，主動走，促能力”。在教學(xué)內(nèi)容的安排、作業(yè)布置和評估體系等各個教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行落實(shí)，使各層次的學(xué)生都能體會到“跳一跳能摘到果子”的樂趣。按一定的難度系數(shù)推進(jìn)，全面促進(jìn)班級的學(xué)習(xí)氛圍。

千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。只有不斷發(fā)掘和創(chuàng)新教育教學(xué)方法，才能保證教學(xué)質(zhì)量，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能進(jìn)一步嚴(yán)把學(xué)生產(chǎn)品質(zhì)量關(guān)，才能維持學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 《電子線路》課的分層教學(xué)初探《職業(yè)教育研究》.2005年11月.