朱巧蓓

（浙江海洋大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江舟山316022）

基于項(xiàng)目教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式的理論探究

朱巧蓓

（浙江海洋大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江舟山316022）

翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的必然趨勢(shì)。本文分析了現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式及其不足之處，論述了項(xiàng)目教學(xué)在EFL/ESL教學(xué)中的應(yīng)用及其與翻轉(zhuǎn)課堂相互依賴、取長(zhǎng)補(bǔ)短的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上提出以翻轉(zhuǎn)課堂為框架、以項(xiàng)目為導(dǎo)向的“基于項(xiàng)目教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式”的設(shè)計(jì)，并闡述其流程和意義。通過(guò)論述，從理論層面上認(rèn)為這一教學(xué)模式符合網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求，并有待于后續(xù)實(shí)證研究的檢驗(yàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂；項(xiàng)目教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)

一、引言

信息化時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著與傳統(tǒng)教學(xué)全然不同的要求。2007年教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出了“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式”[1]；2014年，教育部又制定了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（征求意見稿）》，指出大學(xué)英語(yǔ)要“繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要作用”、“為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生從‘被動(dòng)學(xué)習(xí)’向‘主動(dòng)學(xué)習(xí)’轉(zhuǎn)變”、“形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)”。由此可見，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式與先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合是未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本趨勢(shì)。[2]但是在實(shí)際教學(xué)中，計(jì)算機(jī)主要用于演示和講解，或播放音頻和視頻，“教師講、學(xué)生聽”仍是主要的課堂模式[3]51，“以教師講解為中心”的本質(zhì)并未得到改變。

在此背景下，將翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的有效整合提供了可能性。翻轉(zhuǎn)課堂是網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的必然趨勢(shì)，是信息技術(shù)新范式的代表[4]，近年來(lái)被逐步應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)，但現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式大多只是在“翻轉(zhuǎn)課堂”的大框架下進(jìn)行，并沒(méi)有結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)的課程性質(zhì)。因此本文將在分析現(xiàn)有模式及其不足之處的基礎(chǔ)上，提出新的基于項(xiàng)目的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式并闡述其意義，以期為網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供一點(diǎn)參考。

二、大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)及現(xiàn)有模式

（一）大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化環(huán)境中，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色定位的轉(zhuǎn)換以及對(duì)課堂時(shí)間使用的重新規(guī)劃而建構(gòu)的一種新型教學(xué)模式[5]，其特點(diǎn)是“課前在家看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)和討論”。實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂有以下幾個(gè)理論依據(jù)：

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)主體，是認(rèn)知和信息加工主體；學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助教師和學(xué)習(xí)同伴的幫助，主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。[6-7]翻轉(zhuǎn)課堂是建構(gòu)主義的教學(xué)模式：課前，學(xué)生根據(jù)自己的已有認(rèn)知和實(shí)際需求觀看教學(xué)視頻，自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度；課上，以課前所學(xué)知識(shí)為支架，通過(guò)同伴合作探究和教師指導(dǎo)來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化、產(chǎn)生新的理解，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為中心，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的主體地位。

2.多模態(tài)教學(xué)理論

多模態(tài)教學(xué)理論主張?jiān)诮虒W(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生盡可能多的感官來(lái)親歷教學(xué)活動(dòng)，參與教與學(xué)的互動(dòng)。[8]“模態(tài)”指人類通過(guò)感官（如視覺(jué)、聽覺(jué)等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等）之間的互動(dòng)方式，多模態(tài)即用三個(gè)或以上的感官進(jìn)行互動(dòng)。[9]據(jù)研究，人一般能記住“10%讀到的，20%聽到的，30%看到的，50%看到的和聽到的，70%說(shuō)的，90%說(shuō)和做的”。[10]傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生聽教師講課為主，不利于學(xué)習(xí)者的理解和記憶；而大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)圖片、文字、聲音、動(dòng)畫等媒體材料，更有交互式視頻供學(xué)習(xí)者操作計(jì)算機(jī)進(jìn)行即時(shí)測(cè)試。這樣，學(xué)習(xí)者和多媒體材料進(jìn)行了視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)上的互動(dòng)，間或輔以“說(shuō)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)了多重器官同時(shí)感知，使學(xué)習(xí)效果更全面、深刻、利于保持。

3.輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)

外語(yǔ)教學(xué)的“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”指出，輸出既是語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)力，又是語(yǔ)言習(xí)得的目標(biāo)；輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段。[11]為了成功完成產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)輸入材料，從中獲得必要的幫助。大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中，課前選擇所需材料進(jìn)行信息輸入，課堂上用課前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)、討論和探究，完成知識(shí)內(nèi)化，并以說(shuō)、寫、譯的形式來(lái)完成任務(wù)的產(chǎn)出，很好地體現(xiàn)了“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

（二）現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂模式及其不足

美國(guó)的Robert Talbert教授在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施模型，如圖1所示[12]48，以此模型構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，可以使語(yǔ)言知識(shí)和其他知識(shí)的傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，課堂上的時(shí)間則可以用來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)言的應(yīng)用能力和完成知識(shí)的內(nèi)化。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂模型

Talbert的模型簡(jiǎn)明地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，被應(yīng)用于多種課程，但它是一個(gè)較為概化的模型，未與具體課程的要求相結(jié)合，且“多偏向于理科類的操作性課程”[12]。而大學(xué)英語(yǔ)有其課程特點(diǎn)：首先，作為一門語(yǔ)言課程，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言能力仍然是其重要任務(wù)；其次，它要教學(xué)生用英語(yǔ)做事[11]，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。

因此，為了更有效地實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，需要提出新的模式，使其兼顧語(yǔ)言能力和做事能力的培養(yǎng)。

三、基于項(xiàng)目教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計(jì)

（一）項(xiàng)目教學(xué)的含義與特征

“項(xiàng)目”這一概念應(yīng)用于教育領(lǐng)域，被用來(lái)定義那些學(xué)生積極參與選擇、計(jì)劃和實(shí)施具有實(shí)踐性、解決問(wèn)題特征的任務(wù)。[13]4-5項(xiàng)目教學(xué)法就是由教師提供一個(gè)真實(shí)情境中的項(xiàng)目，學(xué)生發(fā)揮其自主性、以小組合作的形式完成項(xiàng)目，并在完成項(xiàng)目的過(guò)程中獲得學(xué)科知識(shí)的教學(xué)方法。[14]

項(xiàng)目教學(xué)通常分為立項(xiàng)、計(jì)劃、實(shí)施、展示和結(jié)項(xiàng)五個(gè)階段[13]45，每個(gè)階段又包含一種或幾種活動(dòng)，具體如圖2所示。由其含義和流程，可總結(jié)出項(xiàng)目教學(xué)的幾個(gè)特征：

圖2 項(xiàng)目教學(xué)的五個(gè)階段

1.情境化。教師提供一個(gè)真實(shí)情境中的項(xiàng)目、讓學(xué)生參與一個(gè)具有實(shí)踐性特征的任務(wù)。真實(shí)的情境有助于激活學(xué)生已有的認(rèn)知，并發(fā)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系，進(jìn)而在新舊知識(shí)之間形成聯(lián)結(jié)，使新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)的獲得不再遙不可及。[13]38

2.合作化。學(xué)生以小組為單位，共同確立項(xiàng)目、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、討論、探究，直至完成作品，組員之間的合作貫穿項(xiàng)目始終。

3.自主化。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但學(xué)習(xí)的主體始終是學(xué)生，他們需要自覺(jué)主動(dòng)地確立項(xiàng)目、獲取所需的資料、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)督項(xiàng)目的進(jìn)程、評(píng)價(jià)最終的產(chǎn)品成果，與傳統(tǒng)課堂上的被動(dòng)學(xué)習(xí)有著明顯的區(qū)別。

4.綜合化。項(xiàng)目建立在真實(shí)生活情境之上，而不是從某一學(xué)科的教科書中抽取出孤立的內(nèi)容，因此必然會(huì)綜合應(yīng)用多學(xué)科的知識(shí)，并且需要通過(guò)多種途徑獲取所需的信息。

（二）基于項(xiàng)目教學(xué)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的依據(jù)

1.EFL/ESL項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)

實(shí)用主義教學(xué)思想的代表杜威認(rèn)為，“學(xué)校即社會(huì)”、“教育即生活”，并提倡“在做中學(xué)（Learning by doing）”的教學(xué)組織形式。[15]上世紀(jì)70年代中期，項(xiàng)目教學(xué)法開始應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)，出現(xiàn)了“基于項(xiàng)目的語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Project-Based Language Learning,簡(jiǎn)稱PBLL）”。應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法具有“使用真實(shí)的語(yǔ)言、強(qiáng)調(diào)交際能力、促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主性”的特點(diǎn)[16]，與我國(guó)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（意見征求稿）》中提出的“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是一致的。

相比用母語(yǔ)教授的課程，英語(yǔ)課的特殊性在于英語(yǔ)既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是交流的工具。學(xué)生在使用英語(yǔ)時(shí)，既要關(guān)注它的準(zhǔn)確性，更要關(guān)注它作為載體所承載的信息，以完成信息流的輸入和輸出。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生能否“正確地”使用英語(yǔ)和理解英語(yǔ)，課堂教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取和積累語(yǔ)言知識(shí)。[3]30實(shí)際上，語(yǔ)言不能僅僅局限于“語(yǔ)言學(xué)”的角度，而是包含了各方面的交際[17]，因此現(xiàn)在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求以英語(yǔ)的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力為重點(diǎn)。基于項(xiàng)目的語(yǔ)言教學(xué)提倡使用目標(biāo)語(yǔ)來(lái)滿足真實(shí)的交際需求[18]，顯然是符合這一教學(xué)要求的。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)ESL/EFL的項(xiàng)目教學(xué)的研究總體呈現(xiàn)出積極的結(jié)果，但也發(fā)現(xiàn)了一些負(fù)面的反饋，如Beckett的研究顯示，在73名來(lái)自臺(tái)灣、香港和中國(guó)大陸的學(xué)生中，有57%的學(xué)生表示不喜歡項(xiàng)目教學(xué)，他們認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)不能使他們清楚地得到諸如聽、說(shuō)、讀、寫這些單個(gè)語(yǔ)言技能的教導(dǎo)，他們更愿意通過(guò)課本學(xué)習(xí)和老師講解來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。[19]他還指出，有些教師不得不退回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以便能讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)到了一些“切實(shí)可見”的知識(shí)。針對(duì)其他國(guó)家的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所做的研究也發(fā)現(xiàn)，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的消極態(tài)度主要集中在語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。[16]

如前所述，英語(yǔ)課的特殊性在于英語(yǔ)既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是交流的工具。項(xiàng)目教學(xué)中，英語(yǔ)更多地起到交際的作用，因此對(duì)于ESL/EFL學(xué)生而言，自然會(huì)覺(jué)得沒(méi)有學(xué)到“足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)”。在我國(guó)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容包括聽、說(shuō)、讀、寫、譯的語(yǔ)言技能，詞匯、語(yǔ)法、篇章及語(yǔ)用等知識(shí)，社會(huì)、文化、科學(xué)等基本知識(shí)，以及綜合文化素養(yǎng)。顯然，語(yǔ)言知識(shí)也是重要的教學(xué)內(nèi)容，因此，在大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)就要考慮到語(yǔ)言知識(shí)與百科知識(shí)及綜合素質(zhì)之間的協(xié)調(diào)。

2.項(xiàng)目教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的相互關(guān)系

金陵認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂取得成功的很大一部分原因在于它在教學(xué)方法上采用了探究式學(xué)習(xí)或基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。[20]根據(jù)這一觀點(diǎn)，是否能將項(xiàng)目教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，構(gòu)建基于項(xiàng)目教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂？

從現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目教學(xué)的研究來(lái)看，兩者是相互依賴的，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。

第一，從形式上看，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動(dòng)通常是合作式的，比如以小組為單位的動(dòng)手任務(wù)、同伴交流和幫助等[21]，這些合作式活動(dòng)可以以項(xiàng)目的形式進(jìn)行。另一方面，在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，則可以在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)階段以微課的形式被學(xué)生獲取。

第二，從各自的局限性來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂需要更多的自主學(xué)習(xí)，對(duì)自我約束力要求比較高，但課前學(xué)習(xí)又缺乏相應(yīng)的監(jiān)督。[22-23]學(xué)生若要有效地轉(zhuǎn)換到這種新的學(xué)習(xí)模式，需要有更多的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。[22]而項(xiàng)目教學(xué)正好能彌補(bǔ)這一不足。研究表明，輸出一個(gè)切實(shí)具體的產(chǎn)品確實(shí)能提高學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。[24]外語(yǔ)教學(xué)中的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”也認(rèn)為輸出比輸入有著更大的內(nèi)驅(qū)力[25]，因此以項(xiàng)目產(chǎn)出為目的，能有效地保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在外研社數(shù)字課程“翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)的理念與實(shí)踐”的主講專家伍忠杰教授則以實(shí)踐證明：“在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，通過(guò)完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目和任務(wù)去提高表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生有著顯性的激勵(lì)作用?！绷硪环矫?，項(xiàng)目教學(xué)具有綜合化的特點(diǎn)，涉及多領(lǐng)域的知識(shí)，因此其局限性在于傳統(tǒng)的課堂時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間[26-28]，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂就可以把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和完成項(xiàng)目所需的知識(shí)放到課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而高效地利用有限的課堂時(shí)間。

不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式各有其優(yōu)勢(shì)和缺陷，應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合。就大學(xué)英語(yǔ)課程而言，將項(xiàng)目教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行整合，基于項(xiàng)目教學(xué)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，是有積極意義的。

（三）基于項(xiàng)目教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計(jì)

基于項(xiàng)目教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂以翻轉(zhuǎn)課堂為基本框架，以完成項(xiàng)目為導(dǎo)向，把項(xiàng)目教學(xué)中的教師講解和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)輸入遷移到課前學(xué)習(xí)部分，課堂時(shí)間用于在同伴合作和教師指導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化和項(xiàng)目的實(shí)施，使最終項(xiàng)目作品的輸出既有語(yǔ)言保障，又有實(shí)際內(nèi)容，具體如圖3所示。

圖3 基于項(xiàng)目教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式

如流程圖所示，新單元正式上課之前（通常在上一單元結(jié)束的最后15-20分鐘），由教師公布單元主題和需要掌握的語(yǔ)言知識(shí)，師生討論后立項(xiàng)。

第一階段是語(yǔ)言知識(shí)準(zhǔn)備。課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)本單元重要的語(yǔ)言知識(shí)和技能；課上，完成相關(guān)的作業(yè)，并通過(guò)同伴討論和教師指導(dǎo)，解決課前學(xué)習(xí)時(shí)和課上做作業(yè)時(shí)存留的疑問(wèn)。經(jīng)過(guò)這一階段，學(xué)生能較好地掌握所需的語(yǔ)言知識(shí)，為項(xiàng)目的完成提供語(yǔ)言上的保證。

第二階段是項(xiàng)目的計(jì)劃與實(shí)施。課前，學(xué)生自學(xué)與本項(xiàng)目有關(guān)的要求和知識(shí)，準(zhǔn)備項(xiàng)目所需的資料或材料；課上，學(xué)生通過(guò)組內(nèi)合作，制訂并修改項(xiàng)目框架、處理課前收集的材料，教師了解項(xiàng)目進(jìn)展并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

第三階段是項(xiàng)目的展示。課前，教師根據(jù)第二階段的實(shí)際情況，發(fā)布有助于項(xiàng)目完成的學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步修改項(xiàng)目作品；課上，教師解答學(xué)生完成項(xiàng)目過(guò)程中的疑問(wèn)，學(xué)生經(jīng)指導(dǎo)后初步完成作品并展示，教師和同學(xué)進(jìn)行內(nèi)容和語(yǔ)言方面的點(diǎn)評(píng)。

第三階段結(jié)束后，學(xué)生在課后對(duì)項(xiàng)目作品做最后的修改，并發(fā)布最終的作品和項(xiàng)目總結(jié)，完成項(xiàng)目。

（四）基于項(xiàng)目教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的意義

基于項(xiàng)目教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂合理地利用項(xiàng)目教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂相互依賴、相互補(bǔ)充的關(guān)系，將兩者進(jìn)行有機(jī)整合，優(yōu)化了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有以下幾方面的意義：

1.體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特點(diǎn)不在于使用教學(xué)視頻或者翻轉(zhuǎn)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的環(huán)節(jié)，而在于如何最有效地利用課堂上教師和學(xué)生面對(duì)面的時(shí)間。[5]16在課堂活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)生各自的問(wèn)題和需求進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)小組討論和教師指導(dǎo)來(lái)解決疑難和完成項(xiàng)目，并在完成項(xiàng)目的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我組織、自我監(jiān)督和自我負(fù)責(zé)。基于項(xiàng)目教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)擁有更多的控制力，成為學(xué)習(xí)的主體，教師則轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、輔助者和反饋者。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。批判性思維能力是指能夠進(jìn)行反思和判斷，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中決定哪個(gè)信息有用以及該采取何種行為的能力。[29]在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生需要篩選所需的知識(shí)、整理收集到的材料、輸出符合要求的產(chǎn)品，同時(shí)還需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改，這些思維活動(dòng)都有助于批判性思維的培養(yǎng)。

3.提高了學(xué)生的英語(yǔ)能力。在語(yǔ)言知識(shí)準(zhǔn)備階段，學(xué)生在課前獲得語(yǔ)言知識(shí)的輸入，并在課上將其內(nèi)化，不僅學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)，也為項(xiàng)目的完成提供語(yǔ)言上的保證。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，英語(yǔ)是獲取和交流信息的工具；輸出項(xiàng)目作品時(shí)，英語(yǔ)在真實(shí)的情境中得以運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。

綜上所述，本文認(rèn)為基于項(xiàng)目教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)地整合了項(xiàng)目教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂，充分利用兩者的優(yōu)勢(shì)，借助信息技術(shù)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也注重英語(yǔ)應(yīng)用能力和批判性思維的培養(yǎng)，符合我國(guó)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和要求，是順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。因此從理論層面而言，構(gòu)建基于項(xiàng)目教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂是有意義的，其實(shí)際可行性還需要進(jìn)一步通過(guò)實(shí)證研究檢驗(yàn)，這也是本文后續(xù)將要進(jìn)行的研究。

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A Theoretical Study on the Project-based Flipped Classroom in College English Teaching

ZHU Qiaobei
(School of Foreign Languages,Zhejiang Ocean University,Zhoushan 316022,China)

Flipped classroom is the trend in teaching in the information era.This paper analyzes the present flipped classroom in college English teaching and its defects as well,and discusses the project-based instruction in EFL/ESL teaching and its complementary relationship with flipped classroom.Based on this,the mode of project-based flipped classroom in college English teaching is proposed,with its teaching process explained and its significance discussed.This mode is believed theoretically to measure up to the demand on college English teaching in the information era,and its validity is to be tested by the follow-up empirical study.

flipped classroom;project-based instruction;college English

H319.1

A

1008-8318（2016）02-0067-06

2016-02-01

浙江省2015年度高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“基于項(xiàng)目教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”（編號(hào)：kg2015206）

朱巧蓓(1981－),女，浙江舟山人，講師，碩士。