高鵬亮

【摘要】中學基礎(chǔ)教育事關(guān)國家人才的培養(yǎng)選拔以及學校的發(fā)展、學生的成材。如何正確看待學生在教育教學中的地位；如何正確處理師生關(guān)系就顯得非常重要。本文以一段真實的回憶引出了師生關(guān)系的論述，進而分析了教師應該確立的正確的學生觀和評價觀。

【關(guān)鍵詞】中學基礎(chǔ)教育 學生觀 評價觀 師生關(guān)系

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0071-02

最近，突然想起了我從教第二屆的學生……

那是2003年7月，我的教學生涯正好滿五年。在這五年的教育教學過程中，有困惑、有激動、有傷心、有憤怒、有無奈、更有迷茫……。但最令我感動的是發(fā)生在9月份的一件事。

要說這件事，還的從我打算到北京師范大學讀教育碩士說起。事實上，自從2003年1月我接到錄取通知書那天起，班里的學生就一直非常關(guān)心這件事。因為，他們經(jīng)常私下里問我：“高老師，你考上研究生了”？“你打算去讀嗎”？“你走了我們怎么辦”？等等類似的問題。那時，因為我還沒有和學校最終商量妥這件事情，所以，只是和他們敷衍到：“到時候再說吧”?！鞍残膶W習呀”！……可令我沒有想到的是，學生們已經(jīng)有了自己的想法。

直到9月份，我和學校商量好了上學的事。很快，我決定去北京師范大學上學的消息在班里引起了轟動。從那時起每天都有我教過的學生在以不同的方式向我表示祝賀，這令我非常高興。其實，作為一名有五年班主任經(jīng)歷的我來說，那一刻的感覺是非常矛盾，非常復雜的。一句話：不放心學生。因此，我決定在走之前，爭取和每一位我不放心的學生作最后一次深入的交流。畢竟，這是我?guī)У牡诙脤W生，而且，到了最關(guān)鍵的時候——高三。從那時起，我就私下里每天找三四個學生來辦公室，把我所觀察到的他們的一些弱點和他們進行交流，同時，提出一些告戒。這樣的工作持續(xù)了近三四周后，基本接近尾聲。我想，再沒有令我擔心的事情了，找個機會和同學們道個別，就可以放心地上路了。

可意想不到的事情發(fā)生了。而且，這件事情令我感動之深，終生難以忘記。

那天下午，我上完所有的課后，正在辦公室里上網(wǎng)查資料。突然，班里的兩個女生來到辦公室神秘地笑笑說“高老師，我們來邀請你參加一個晚會”?！班?，怎么，忽然要舉行晚會，學習這么忙”，我隨口問道。“我們?yōu)槟沭T行”，兩個女生回答道。“我這兩天不是和你們道別了嗎！還用這么正式？”，我開玩笑地說?！霸蹅儼嗟耐瑢W非常重視這件事，已經(jīng)準備了兩周了，還排了很多節(jié)目，而且，學校同意我們用‘多功能活動室，校領(lǐng)導也要參加”，女學生笑著回答?！笆裁?？”，我驚愕了?！扒f不行，這樣影響不好”，我誠惶誠恐地說。那一刻，我也明白了，為什么這兩天下午自習課總?cè)比?。原來是這樣啊！“快點??！高老師“！不由分說，我被學生強拉帶拖地走向會場。

那一次，我真的被感動了。

那一次，我真的被震驚了。

學生們就向過節(jié)一樣。會場的所有面孔都是我非常熟悉的。我教過的所有的12班的學生都來了。有學習優(yōu)秀的，被老師和學校列為重點的；更有學習較差的被老師和學校列為“刺兒頭“的；還有經(jīng)常不上課被我“特別關(guān)照過”的；也還有那些整天在街上游蕩的見了我就像“老鼠見了貓似”的。所有的學生見到我都會向我鞠躬，這在平時是從未有過的，也是不敢想象的。尤其令我吃驚的是，那些被我門列為“差生”的學生，那天晚上成了晚會的“靈魂”，他們表現(xiàn)出了令我不敢相信的自信。不但瀟灑地揮灑，而且，第一次主動和我接近——是那么的近！昔日的他們和今天簡直判若兩人。我也第一次看到了這些學生身上的閃光的一面……。

回想這些學生，在那時的我和老師們看來哪個不是劣跡斑斑：有一位學生，由于基礎(chǔ)太差，沒有興趣上學，經(jīng)常逃課。從高一到高二，都是我工作的重點對象，后來沒辦法，只好和家長商量勒令退學了。而在初中的時候，這位學生是班里第一名。還有一位學生，出身官宦家庭，生活很豐裕。但來12班之前也是換了不少的學校。而且，剛來12班不久就被我發(fā)現(xiàn)在教室里抽煙，被我勒令叫了家長，后來退學了。但據(jù)說，他是一名電腦高手。

……

那一夜，我落淚了！因為，我太感動了！

那一夜，我也很難受！因為，我的內(nèi)心比任何時候都矛盾！

那一夜，我也困惑了！因為，我才重新認識了他們！

教育反思：

我之所以重新認識了學生，之所以感到困惑，是因為我們當前的教育存在一系列問題，這些問題是非常令人擔憂的。作為一名教育工作者，不得不思考這樣一些問題：我們到底該如何看待學生？教師的教學行為到底該不該發(fā)生變化？怎么變？如何評價學生？等等。下面就結(jié)合以上的教育故事作一簡要評價。

一、應樹立新的學生觀。

1.學生是發(fā)展的人。

把學生看成是發(fā)展的人，包含以下幾個基本含義：

第一，學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。應該相信學生的確是潛藏著巨大發(fā)展能量的，堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進步完善的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一位學生充滿信心。故事中，我作為一名教師，作為一名班主任，看到的只是眼前的學生是什么樣的，而沒有真正了解學生的內(nèi)心世界。即我看到的只是“學習的學生”。由于，他們學習差，所以，他們本來具有的潛能也被我忽視了。在這種標準之下，故事中提到的學生顯然就是“廢品”。因此，在平時的教育中，他們也就被忽視了。事實證明，這些學生學習差，但他們其他方面很優(yōu)秀。這是“學習好的學生”所無法相比的。

第二，學生是處于發(fā)展中的人。作為發(fā)展的人，也就意味著學生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。從教育角度講，他意味著學生是在教育過程中發(fā)展起來的，是在教師指導下成長起來的。在一定意義上說，學生的生活和命運是掌握在學校和教師手里的。學生是不是能活得很有趣味，是不是能學得很好，是不是能健康成長，是不是幸?？鞓?，都和他們所在的學校和教師有很大的關(guān)系。故事中提到一些學生由于學習差，以及由于干了違反校規(guī)的是后來被勒令退學了，這在當前的學校很普遍。事實上，一個17、18歲的孩子，他到底有沒有發(fā)展前途，在中學階段下結(jié)論還為時尚早。我這樣處理學生，其實是帶有很強的功利性的。即這樣的學生不好管，影響班級形象；再者，成績太差，影響班級考試均分，眼不見為凈。

2.學生是獨特的人。

把學生看成是獨特的人，也包含以下幾個基本含義。

第一，學生是完整的人。學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。要把學生作為完整的人來看待，就必須還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展示個性的機會。故事中，晚會上的學生可以說，展示的是真正的、完整的“原他”，個性的到了釋放。但為什么平時的教育教學生活中學生不能展示自己呢？我們的教育存在問題，即現(xiàn)行的教育制度壓抑了學生的個性。必須解放學生。

第二，每個學生都有自身的獨特性。每個人由于遺傳素質(zhì)，社環(huán)境，家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，因而形成了不同的個性。所以，獨特性就意味著差異性，作教師的不但要認識學生的差異性，而且要尊重學生的差異性。差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學生發(fā)展的前提，應視為一種財富而珍惜開發(fā)，使每個學生在原有的基礎(chǔ)上都獲得發(fā)展。

二、應重視教師的教學行為。

1.在師生關(guān)系上強調(diào)尊重、贊賞。

“為了每一位學生的發(fā)展”，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重以下六中學生：（1）尊重智力發(fā)展遲緩的學生；（2）尊重學業(yè)成績不良的學生；（3）尊重被孤立和拒絕的學生；（4）尊重有過錯的學生；（5）尊重有缺點和缺陷的學生；（6）尊重和自己意見不一的學生。

教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：（1）贊賞其獨特性、興趣、愛好、專長；（2）贊賞其哪怕是微小的成績；（3）贊賞其對自己的超越。只有這樣，才能挖掘每一位學生的潛力，使他們的才能發(fā)揮到極至。故事中，我恰恰是忽視了這一點。

2.在對待自我上強調(diào)反思。

反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè) 中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。故事中的退學的學生雖然在學習方面不行，但事實證明，他們在其他方面卻優(yōu)于學習好的學生，這不得不值得我們教師反思。這也正是我感到矛盾和難受的地方。難道教育工作者的任務就只是教育那些成績好的學生，而拋棄那些學習成績差的學生嗎？這個問題在教育教學過程中必須加以反思。

三、應確立新的評價觀。

1.重視發(fā)展，淡化甄別與選拔。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡時代的形成，更加構(gòu)成知識的無限豐富與急遽增長，原有的以知識傳授為主的基礎(chǔ)教育課程的功能必須發(fā)生變化，轉(zhuǎn)而注重培養(yǎng)學生包括積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以，評價也必須發(fā)生變化，評價不再是為了選拔和甄別，不是“選拔適合教育的兒童”，而是發(fā)揮評價的激勵作用，關(guān)注學生的成長與進步的狀況，并通過分析和指導，提出改進計劃來促進兒童的發(fā)展。故事中的我，顯然是從“選拔和甄別”的角度來評價學生的，因此，那些有特長的但學習差的沒有升學希望的學生理應就被拋棄了，這是極其錯誤的。從這個意義上說，評價應該是幫助我門“創(chuàng)造適合兒童的教育”。

2.綜合評價，關(guān)注個體差異。

即從過分關(guān)注學業(yè)成績逐步向綜合素質(zhì)的考查。在關(guān)注學業(yè)成就的同時，人們應該個體發(fā)展的其他方面，如積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析和解決問題的能力、正確的人生觀等。從考查學生學到了什么，到對學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人的方面進行考查和綜合評價。事實上，多元智力理論對邁克爾·喬丹和比爾·蓋茨同樣是成功的論證，再一次使評價深刻地認識到尊重個體發(fā)展的差異性和獨特性的價值。故事中，我顯然是沒有重視個體差異，也忽視了學生的全面發(fā)展，這一點是致命的，值得反思。

綜上所述，在素質(zhì)教育大力提倡的今天，應試教育的種種弊端必須反思并加以改革，否則，耽誤學生不說甚至會延誤整個民族的發(fā)展。