彭滔

【摘要】本文重點(diǎn)分析了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過程中存在的一些問題，以“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)為例，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的梳理等環(huán)節(jié)提出具體的課案教學(xué)的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】課案 初中歷史 洋務(wù)運(yùn)動(dòng) 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0141-02

一、引言

目前，在初中歷史的教學(xué)過程中，教案是教師怎樣設(shè)計(jì)相關(guān)的歷史教學(xué)內(nèi)容的記錄，主要的設(shè)計(jì)在于實(shí)現(xiàn)怎樣教的過程，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握不足，另外還有一種叫作學(xué)案，是學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)這一部分歷史內(nèi)容的記錄，學(xué)案則是將設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在了怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)的過程，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度分析，探討相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程。在初中歷史的教學(xué)中，這兩則之間存在相互融合的地方，但是融合得還不夠徹底，主要原因就是教師有時(shí)還是以自己教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為中心，沒有過多考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的承受能力。所謂課案的提出就是針對(duì)這一問題的，實(shí)現(xiàn)教案和學(xué)案之間的有效融合，不斷拓展學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性研究，將初中歷史的教學(xué)主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和理解。

二、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析

第一，現(xiàn)代的初中生在學(xué)習(xí)的過程中稍稍遇到一些困難就有畏難情緒。初中歷史的學(xué)習(xí)需要有持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想，在教學(xué)過程中，相關(guān)歷史事件的理解和記憶是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，在教學(xué)過程中需要不斷突出這些內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生將出現(xiàn)一些畏難情緒。

第二，初中歷史偏離了理解的教學(xué)方向。[1]現(xiàn)代初中歷史教學(xué)更多的是為了考試，根據(jù)中考的要求設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)練習(xí)，中考成為很多初中學(xué)生進(jìn)行初中歷史學(xué)習(xí)的最終目的，這種認(rèn)識(shí)是存在偏差的。我們學(xué)習(xí)初中歷史的主要目的還是在于理解，需要通過不斷的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)歷史事件的掌握，豐富自己的人文精神，同時(shí)很多的歷史事件具有德育教育意義，可以對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀有著更加突出的教育作用，在今后的日常生活和工作中可以靈活運(yùn)用。

第三，初中歷史教師的教學(xué)方法和手段缺少創(chuàng)新。[2]一些初中學(xué)校的歷史教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，沒有充分分析學(xué)生的特征，就進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，去年怎么教，今年還是這樣教，教學(xué)方式常年就是那么一種，有時(shí)很難貼合當(dāng)前學(xué)生的特征。這樣一來，學(xué)生參與初中歷史教學(xué)的積極性就不會(huì)很高。落實(shí)到文字上就是教案沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)，只是一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程怎么實(shí)施，課堂教學(xué)的主體還是教師。

三、以《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》為例，實(shí)現(xiàn)課案在初中歷史教學(xué)應(yīng)用的具體環(huán)節(jié)

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要不斷向著學(xué)生怎樣實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的掌握為主要目的，這是課案所要求的。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的一般規(guī)律，他們學(xué)習(xí)難度還是對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，更多的學(xué)生將學(xué)習(xí)歷史的重點(diǎn)放在了相關(guān)知識(shí)的記憶上，一味地聽教師講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，自己則是在課本上一邊聽，一邊記錄或者畫書，這樣的教學(xué)效果一定不好，學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)更好的理解，將教學(xué)的目的只是跨度到最后一個(gè)環(huán)節(jié)——記憶，這是違背了人們學(xué)習(xí)一般知識(shí)的規(guī)律。以《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》為例，在課案中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)不僅僅停留在洋務(wù)派出現(xiàn)的時(shí)間、觀點(diǎn)、相關(guān)人物等方面，更加需要突出學(xué)生在教學(xué)過程中的自主探討，實(shí)現(xiàn)更加深刻的認(rèn)識(shí)，例如為什么洋務(wù)運(yùn)動(dòng)會(huì)失?。恳龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)其本質(zhì)問題的探究，這樣的教學(xué)將達(dá)到最終的教學(xué)目的就是學(xué)生不斷破解相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)行對(duì)本質(zhì)問題的認(rèn)知，然后在實(shí)現(xiàn)洋務(wù)派出現(xiàn)的時(shí)間、觀點(diǎn)、相關(guān)人物等方面的認(rèn)識(shí)和理解和記憶，這樣才能更好的尊重學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)歷史事件的一般規(guī)律。

（二）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究歷史真相的積極性

在教學(xué)開始之前，可以將相關(guān)的教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生。[3]讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，這種帶著問題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。不斷營造一種歷史真相需要學(xué)生對(duì)不斷剝絲抽繭才能探究出歷史真相，營造出一種神秘的教學(xué)氛圍，不斷引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的興趣，具體落實(shí)到《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)任務(wù)或者問題的探究設(shè)計(jì)上，教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)當(dāng)時(shí)的背景是怎樣的，具體的時(shí)間跨度、主要的代表人物有哪些，學(xué)生對(duì)這一事件的評(píng)價(jià)等等。在教學(xué)之前將這些問題和任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生對(duì)歷史事件還原的興趣，更好的營造一種自主學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史積極性的調(diào)動(dòng)。在學(xué)生解決這些問題的時(shí)候，歷史教學(xué)過程就實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有效融合，學(xué)生在找尋歷史發(fā)生的真相，學(xué)生之間形成了濃厚的討論氛圍，教師在這一過程中需要起到引導(dǎo)的作用，不斷突出學(xué)生在歷史課堂上的主體地位，更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓他們開展相關(guān)知識(shí)的自我學(xué)習(xí)。

（三）梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建歷史事件的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

歷史教學(xué)最終的目標(biāo)還是集中在學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更好的實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，在課案設(shè)計(jì)的過程中需要突出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的梳理和小結(jié)過程中，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化的歷史事件的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。還以《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》為例，教師在課案設(shè)計(jì)的過程中需要突出相關(guān)知識(shí)的梳理，構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖，給學(xué)生在腦中也形成一個(gè)系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)。教師可以畫出一顆大樹，將洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的各個(gè)措施和手段畫出一片一片的樹葉，將維護(hù)清王朝的控制畫在樹的根部，說明其根本作用，將推倒這顆大樹的一顆手指注解為清王朝的腐朽，即洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因，這樣一顆大樹就將這樣教學(xué)內(nèi)容幾乎所有的知識(shí)點(diǎn)都融入其中，實(shí)現(xiàn)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化，幫助學(xué)生更好的梳理了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，更好的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的一般規(guī)律。

四、結(jié)語

初中生在學(xué)習(xí)歷史的過程中存在一定的難度，主要原因還是在于教師的教學(xué)沒有以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線，更多強(qiáng)調(diào)的是一種“教案”理念，課案教學(xué)就是不斷突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)規(guī)律的把握，更好地實(shí)現(xiàn)了歷史教學(xué)質(zhì)量的保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]張杰.初中歷史課堂教學(xué)后的反思——淺談如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第五卷），2013，06：145-146.

[2]任世江.初中歷史課程“點(diǎn)—線”結(jié)合設(shè)計(jì)思路的構(gòu)想——2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中國古代史課程內(nèi)容選擇建議[J].歷史教學(xué)問題，2013，18（08）：153-154.

[3]章志平.應(yīng)充分發(fā)揮史料在學(xué)生多元?dú)v史觀培養(yǎng)中的作用——以《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》教學(xué)為例[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2013，17（03）：181-182.