蔣業(yè)梅，溫 露，孔凡壬（廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 桂林 54004；.桂林電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 桂林 54004；.廣西師范大學(xué)教務(wù)處，廣西 桂林 54004）

不可控因素與英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)的關(guān)系研究

蔣業(yè)梅1，溫 露2，孔凡壬3
（廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 桂林 541004；2.桂林電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 桂林 541004；3.廣西師范大學(xué)教務(wù)處，廣西 桂林 541004）

運(yùn)用定量研究的方法，分析學(xué)習(xí)者不可控因素與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)的關(guān)系。研究結(jié)果表明，大學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)、錄取層次（一本和二本）和專(zhuān)業(yè)與四級(jí)成績(jī)呈顯著性相關(guān)，對(duì)四級(jí)成績(jī)有直接的影響。基于研究結(jié)果，提出建議：高校在制定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)以及考試大綱時(shí)必須考慮學(xué)生原有的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)環(huán)境等不可控因素，做到因材施教和個(gè)性化教學(xué)，提高教學(xué)的效果和效率。

不可控因素；大學(xué)英語(yǔ)；四級(jí)考試成績(jī)

引言

Larsen-Freeman[1]指出，二語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的和非線(xiàn)性的過(guò)程，涉及到諸多層面的因素。學(xué)習(xí)者的外部因素、第二語(yǔ)言輸入和習(xí)得之間的相互作用以及學(xué)習(xí)者個(gè)人因素等都可能對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程和結(jié)果產(chǎn)生影響?？v觀(guān)近20年國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究，學(xué)者們更關(guān)注的是學(xué)習(xí)者可控因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)焦慮等因素以及習(xí)得過(guò)程與二語(yǔ)習(xí)得結(jié)果的預(yù)測(cè)，忽視了外部環(huán)境以及學(xué)習(xí)者不可控因素對(duì)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得的影響。

由于學(xué)習(xí)者所處的外部環(huán)境差異較大，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者因素的研究必須從普遍性和特殊性?xún)蓚€(gè)方面進(jìn)行綜合考。不同層次、不同地區(qū)院校的生源、學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和原有的英語(yǔ)水平，以及現(xiàn)有的學(xué)習(xí)動(dòng)力和環(huán)境等都各不相同，這些因素都可能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得結(jié)果產(chǎn)生影響。筆者通過(guò)對(duì)廣西某重點(diǎn)高校2011級(jí)本科生的實(shí)證數(shù)據(jù)研究，分析外部環(huán)境和學(xué)習(xí)者不可控因素對(duì)其大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)的影響和相關(guān)關(guān)系，為各級(jí)相關(guān)教育管理部門(mén)在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求時(shí)提供一定有意義和有價(jià)值的參考。

一、研究方法

（一）研究依據(jù)和理論基礎(chǔ)

根據(jù)Stern[2]的二語(yǔ)習(xí)得綜合模式，社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)者個(gè)人特征、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)過(guò)程等多種因素對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)者個(gè)人特征與學(xué)習(xí)條件對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生直接影響，并受社會(huì)環(huán)境的制約。也就是說(shuō)，社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)者個(gè)人特征和學(xué)習(xí)條件在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生交互作用，從而影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。Spolsky[3]的二語(yǔ)學(xué)習(xí)通用模式也指出，除語(yǔ)言因素之外，影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他因素，如學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)者個(gè)人特征以及環(huán)境等也會(huì)產(chǎn)生相互作用并決定語(yǔ)言與非語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)結(jié)果。在解釋二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程的理論框架中，Ellis[4]指出學(xué)習(xí)者的外部因素（社會(huì)因素、第二語(yǔ)言輸入及其與習(xí)得之間的相互作用）、學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素（語(yǔ)言加工機(jī)制）和學(xué)習(xí)者個(gè)體因素等通過(guò)不同的方式交織在一起，共同影響第二語(yǔ)言習(xí)得的結(jié)果。

綜上所述，二語(yǔ)習(xí)得的結(jié)果不僅受到外部環(huán)境因素（包括社會(huì)環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境）的影響，也受到學(xué)習(xí)者個(gè)體因素的影響。文秋芳[5]指出，學(xué)習(xí)者因素包括可控因素和不可控因素兩種?？煽匾蛩刂笇W(xué)習(xí)者可以通過(guò)自身的努力對(duì)其施加影響并產(chǎn)生變化的因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等；不可控因素指那些與生俱來(lái)、很難通過(guò)自身努力而產(chǎn)生改變的因素，包括學(xué)習(xí)者的年齡和性別等。由于外部環(huán)境因素和學(xué)習(xí)者不可控因素都是學(xué)習(xí)者本人無(wú)法通過(guò)自身的努力而改變的，在此文中統(tǒng)稱(chēng)為不可控因素，這些因素都對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生影響。因此，外部環(huán)境和學(xué)習(xí)者不可控因素的差異性研究對(duì)大綱制定者和教材的編寫(xiě)者等有積極的研究?jī)r(jià)值，促使他們必須全面調(diào)整普遍主義的方法來(lái)考慮個(gè)體差異的需要。

（二）研究對(duì)象和方法

研究對(duì)象為廣西某重點(diǎn)高校2011級(jí)學(xué)生，共2662人，包括一本和二本兩個(gè)層次，但是不包括所有的藝術(shù)、體育、外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和國(guó)教院學(xué)生。其中，文科專(zhuān)業(yè)包括法學(xué)院、文學(xué)院、教科院、文旅學(xué)院、經(jīng)管學(xué)院、馬克思學(xué)院和政行學(xué)院所有專(zhuān)業(yè)，職師學(xué)院（文秘教育，物流管理）。理科專(zhuān)業(yè)包括數(shù)學(xué)學(xué)院所有專(zhuān)業(yè)，化學(xué)（化學(xué)，應(yīng)用化學(xué)），物理（物理，科學(xué)教育），生科（生物學(xué)，生物技術(shù)）；環(huán)資（地理科學(xué)，環(huán)境科學(xué)），職師（計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)），工科專(zhuān)業(yè)包括電子工程學(xué)院（機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化，通信工程，電子信息工程），環(huán)資（環(huán)境工程），職師（電子信息工程，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化，汽車(chē)維修工程教育(職教師資班)。具體情況見(jiàn)表1。

表1 研究對(duì)象

研究采用定量研究的方法，分析影響二語(yǔ)習(xí)得的環(huán)境因素和學(xué)習(xí)者不可控因素（在此統(tǒng)稱(chēng)不可控因素）對(duì)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的影響，試圖找出有哪些不可控因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生直接影響。具體回答以下四個(gè)問(wèn)題：

1.學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的總體情況如何？

2.學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)之間是否具有相關(guān)性？

3.不同層次高校學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)是否對(duì)學(xué)生的四級(jí)成績(jī)產(chǎn)生影響？

4.不同專(zhuān)業(yè)、民族和性別學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)是否對(duì)學(xué)生的四級(jí)成績(jī)產(chǎn)生影響？

二、研究結(jié)果

（一）學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)總體情況

表2 高考成績(jī)與四級(jí)成績(jī)的描述統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

表3 高考成績(jī)與四級(jí)成績(jī)合格率統(tǒng)計(jì)結(jié)果

根據(jù)表2和表3的數(shù)據(jù)，全校學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)平均分為109.097（滿(mǎn)分150分），及格率為91.55%；大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的平均分為436.54（滿(mǎn)分710分），及格率為68.71%。也就是說(shuō)，超過(guò)90%的學(xué)生高考英語(yǔ)是及格的，但是，只有不到70%的學(xué)生通過(guò)了四級(jí)考試（425分及以上通過(guò)）。對(duì)于全校學(xué)生而言，學(xué)生高考英語(yǔ)的及格率要遠(yuǎn)高于四級(jí)考試。這與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退和學(xué)習(xí)環(huán)境改變有關(guān)。高中學(xué)生因?yàn)橛懈呖嫉膲毫?，英語(yǔ)課作為一門(mén)主要課程，無(wú)論是學(xué)校、老師還是學(xué)生都高度重視，幾乎每天都上英語(yǔ)課，課后都有練習(xí)，高考前周考、月考、模擬考，各種各樣的大考小考不斷，因此，學(xué)生都很努力地學(xué)習(xí)，付出了很多的時(shí)間和精力，成績(jī)自然就會(huì)好很多。上大學(xué)之后，英語(yǔ)作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如專(zhuān)業(yè)課重要，而且沒(méi)有了高考的壓力，大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)明顯松懈下來(lái)。此外，大學(xué)英語(yǔ)課程每周只有兩次課，老師也不可能像中學(xué)那樣每天都布置和批改學(xué)生的作業(yè)，沒(méi)有了老師的嚴(yán)格監(jiān)督，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性明顯減弱，成績(jī)自然就可能下降。根據(jù)Ushioda[6]對(duì)20名學(xué)習(xí)法語(yǔ)的愛(ài)爾蘭學(xué)習(xí)者的調(diào)查結(jié)果，所有被調(diào)查的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退或多或少都受到某些制度化的學(xué)習(xí)環(huán)境的消極影響，特別是教學(xué)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)。胡衛(wèi)星、蔡金亭[7]和孫云梅[8]的研究也表明，影響學(xué)生動(dòng)機(jī)減退的因素主要是教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生個(gè)人，其中起最主要作用的是教師因素，包括教師的人格魅力、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力等。由此可以推斷，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果都有一定的影響。其中，學(xué)習(xí)環(huán)境是不可控因素，學(xué)生動(dòng)機(jī)是可控因素。這與Stern和Spolsky的研究結(jié)果基本一致的。

（二）學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的相關(guān)性分析

采用Pearson相關(guān)分析方法，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)高考英語(yǔ)成績(jī)和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如下：

表4 高考英語(yǔ)成績(jī)和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的相關(guān)分析結(jié)果

由表4可知，高考英語(yǔ)成績(jī)和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)值為0.607，顯著性概率sig.=0.000，小于顯著性水平0.05，即高考英語(yǔ)成績(jī)和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)存在著顯著性的正相關(guān)關(guān)系，即高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)礁邉t大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)也越高。也就是說(shuō)，學(xué)生原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)影響很大。根據(jù)Krashen[9]的二語(yǔ)習(xí)得“可理解性輸入理論”，二語(yǔ)習(xí)得者通過(guò)接受和理解略高于其本人現(xiàn)有水平的語(yǔ)言輸入（“i+1”）學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者所接收的語(yǔ)言輸入必須是可以理解性的，且略高于學(xué)習(xí)者的水平，語(yǔ)言學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生效果。如果學(xué)習(xí)者所接收的語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其現(xiàn)有水平，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果就很難保證。因此，“可理解性語(yǔ)言輸入理論”對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是很有啟發(fā)意義的。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)首先應(yīng)該考慮學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平怎么樣？他們能夠接受的可理解性語(yǔ)言輸入應(yīng)該是什么？不同地區(qū)、不同層次和不同水平高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求不完全一樣，如果教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)大大超過(guò)學(xué)生所能理解的程度，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生過(guò)高的焦慮，從而影響學(xué)習(xí)效果。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的起始水平“i”，就是一個(gè)不可控因素。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的制定必須基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析，符合“可理解性輸入”的要求，才能有效促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

（三）不同層次、專(zhuān)業(yè)、民族和性別學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的相關(guān)性分析

為了驗(yàn)證層次、專(zhuān)業(yè)、民族以及性別等不可控因素是否對(duì)大學(xué)生的四級(jí)成績(jī)產(chǎn)生影響，需先設(shè)定所分析樣本的高考英語(yǔ)成績(jī)是一樣的，因此筆者排除掉全體學(xué)生英語(yǔ)高分段（成績(jī)排名前27%）和低分段（成績(jī)排名后27%）之后，選取剩下的46%的學(xué)生作為研究對(duì)象，他們的高考英語(yǔ)成績(jī)可以認(rèn)定為差別不大。

首先，采用Kolmogorov-Smirnov正態(tài)性檢驗(yàn)的方法，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分別對(duì)各不可控因素的各水平下的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)，以利于后續(xù)的不可控因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的影響分析的方法的選擇，正態(tài)性檢驗(yàn)的結(jié)果如表5。

表5 Kolmogorov-Smirnov正態(tài)性檢驗(yàn)的結(jié)果

（注：顯著性水平取0.05）

由表5可知，只有民族因素中的其他水平對(duì)應(yīng)的大學(xué)生四級(jí)成績(jī)數(shù)據(jù)是服從正態(tài)分布的，其它水平下的大學(xué)生四級(jí)成績(jī)數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)結(jié)果均為不服從正態(tài)分布，不滿(mǎn)足使用單因素方差分析的前提條件，因此不能應(yīng)用該方法進(jìn)行分析。

下面采用非參數(shù)檢驗(yàn)中的Kruskal--Wallis檢驗(yàn)方法，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，探索各不可控因素是否對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)產(chǎn)生影響。

表6 不可控因素與四級(jí)成績(jī)的非參數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果

由表6可知，層次、專(zhuān)業(yè)、民族、性別這四個(gè)不可控因素與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的Kruskal--Wallis檢驗(yàn)中卡方統(tǒng)計(jì)量的值分別為0.931、57.005、5.148、101.313，顯著性概率值分別為0.335、0.000、0.076、0.000，其中，層次和民族兩個(gè)因素的顯著性概率值大顯著性水平0.05，故認(rèn)為層次和民族這兩個(gè)不可控因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)無(wú)顯著性的差異；專(zhuān)業(yè)和性別兩個(gè)因素的顯著性概率值小于顯著性水平0.05，故認(rèn)為專(zhuān)業(yè)和性別這兩個(gè)不可控因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)均存在著顯著的差異，且總體上呈現(xiàn)出文科四級(jí)成績(jī)>理科四級(jí)成績(jī)>工科四級(jí)成績(jī)，男四級(jí)成績(jī)>女四級(jí)成績(jī)的現(xiàn)象。根據(jù)此研究結(jié)果，假定學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)是一樣的，高考錄取的層次和學(xué)生的民族屬性對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的影響不大。但是，學(xué)生的性別和所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)四級(jí)成績(jī)產(chǎn)生較大影響。

事實(shí)上，高考錄取的層次主要由高考的總分決定。有研究表明，高考總分和英語(yǔ)高考成績(jī)具有顯著的相關(guān)性，即高考總分越高，英語(yǔ)成績(jī)?cè)礁遊10]。因此，一本學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)肯定要明顯高于二本學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)，由此可以推測(cè)，一本學(xué)生的四級(jí)成績(jī)同樣也會(huì)明顯高于二本學(xué)生的四級(jí)成績(jī)。此外，由于英語(yǔ)語(yǔ)言屬于文科，加上教材內(nèi)容和考試內(nèi)容多為人文科普類(lèi)文章，因此文科學(xué)生更具有學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，四級(jí)成績(jī)總體優(yōu)于理科和工科學(xué)生。理科學(xué)生和工科學(xué)生由于專(zhuān)業(yè)的要求不一樣，特別是工科學(xué)生，需要對(duì)專(zhuān)業(yè)投入更多的時(shí)間，加上英語(yǔ)教材和考試的內(nèi)容與理工科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)，因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和投入都不如文科學(xué)生，成績(jī)自然不如文科學(xué)生。

綜上所述，學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)、錄取層次、學(xué)生的性別和所學(xué)專(zhuān)業(yè)等因素與學(xué)生的四級(jí)成績(jī)明顯相關(guān)。上述不可控因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果有直接的影響。

三、研究啟示

根據(jù)戴運(yùn)財(cái)和王同順[11]提出的“基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的二語(yǔ)習(xí)得模式”，二語(yǔ)習(xí)得中的諸多因素（環(huán)境因素、學(xué)習(xí)者因素和語(yǔ)言因素）以及它們之間的交互作用構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它決定了二語(yǔ)習(xí)得的速度與最終水平。其中，環(huán)境因素是不可控因素，也是制約學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。

由于中國(guó)地域遼闊，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡，各高校的教學(xué)環(huán)境和實(shí)際情況差別很大，特別是不同層次高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)、課堂教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)資源等諸多方面都存在很大的差別，要求全國(guó)所有的大學(xué)生都要通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》規(guī)定的一般要求是不合理的，也是不現(xiàn)實(shí)的[12]。因此，取消全國(guó)統(tǒng)一的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求，指導(dǎo)各地區(qū)、各高校制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求以及考試大綱，編制符合學(xué)生實(shí)際需要的教材，使不同地區(qū)、不同層次高?？梢愿鶕?jù)自己學(xué)生的水平和教學(xué)條件確定本學(xué)校要達(dá)到的目標(biāo)，做到因材施教和個(gè)性化教學(xué)，提高教學(xué)的效果和效率。

此外，教學(xué)資源和課堂教學(xué)環(huán)境，如教師因素和課堂設(shè)備等不可控因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也可能產(chǎn)生一定的影響。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立和完善基于校園網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)，為滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)和教學(xué)環(huán)境。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生不可控因素對(duì)四級(jí)英語(yǔ)考試成績(jī)的實(shí)證研究，研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)、錄取層次、學(xué)生的性別和所學(xué)專(zhuān)業(yè)等不可控因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果有直接的影響，但學(xué)生的努力程度以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等可控因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有著積極的推動(dòng)作用。因此，在實(shí)際教學(xué)中，必須從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制定入手，并全盤(pán)考慮大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程不可控因素和可控因素可能產(chǎn)生的影響，充分滿(mǎn)足學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和潛能，才能有效地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展。

[1]Larsen-Freeman,D.& L.Cameron.2008.Complex System and AppliedLinguistics[M].Oxford:OxfordUniversityPress.

[2]Stern,H.Fundamental Concepts of Language Teaching [M].Oxford: Oxford University Press，1983．

[3]Spolsky B.1983.Conditions for Second Language Learning [M].Oxford: Oxford University Press,1989．

[4]Ellis,R.1997.The Study of Second Language Acquisition.[M] Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.

[5]Wen,Qiufang.1993.Advanced level English learning in China: The relationship of modifiable learner variables to learning outcomes [D].Hong Kong University: Unpublished doctoral thesis.

[6]Ushioda,E.1998.Effective motivational thinking: A cognitive theoretical approach to the study of language learning motivation [A] .In Soler,E.& Espurz,V.(eds.).Current Issues in English Language Methodology [C].Spain: Universitat Jaume I,Castello de la Plana.

[7]胡衛(wèi)星，蔡金亭.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的模型構(gòu)建[J].外語(yǔ)教學(xué)，2010（5）.

[8]孫云梅，雷蕾.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退影響因素研究[J].外語(yǔ)研究，2013（5）.

[9]Krashen,S.D.1982.Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].Oxford: Pergamon Press.

[10]文秋芳，王海嘯.學(xué)習(xí)者因素與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)的關(guān)系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1996（4）.

[11]戴運(yùn)財(cái)，王同順.基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的二語(yǔ)習(xí)得模式研究——環(huán)境、學(xué)習(xí)者與語(yǔ)言的互動(dòng)[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2012 (5) .

[12]蔡基剛.中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)路在何方[M] .上海：上海交通大學(xué)出版社，2013.

A Survey Study on the Relationship between Learner Invariable and Scores on College English Test Band 4

JIANG Ye-mei,WEN Lu,KONG Fan-ren
（1.College of Foreign Language Studies,Guangxi Normal University,Guilin,Guangxi，541004；2.School of Foreign Studies,Guilin University of Electronic Technology,Guilin,Guangxi，541004；3.Academic Administration Office ,Guangxi Normal University,Guilin,Guangxi，541004）

The paper reports a survey study on the relationship between learner invariable and scores on college English Test Band 4.There is great significance between students’scores on CET 4 and the scores on NMET,the levels of the university as well as the major of the students,which indicate that the latter three factors have direct influence on the scores on CET 4.Based on the results,Suggestions are put forward that students’learning basis and learning conditions should be taken into account when the teaching objectives and testing syllabus are formulated for the purpose of teaching students in accordance with their aptitude and individualized teaching.In this way,teaching effect and teaching efficiency can be improved.

college English teaching; learner invariable; scores on College English Test Band 4; college English teaching objectives

G642

A

1674-8891（2016）01-0131-04

2015-11-10

2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“微課應(yīng)用與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變革研究”(2015LGZ113)。

蔣業(yè)梅（1966—），女，廣西全州人，廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，課程設(shè)計(jì)與教材評(píng)價(jià)，語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)價(jià)；溫 露(1979—)，女，廣西藤縣人，桂林電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)義學(xué)；孔凡壬（1979—），男，廣西藤縣人，廣西師范大學(xué)工程師，主要研究方向：計(jì)算機(jī)軟件，教學(xué)管理。

李凡生