胡藝芹（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)與商貿(mào)系，廣東廣州510075）

混合式學(xué)習(xí)在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的有效性研究

胡藝芹
（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)與商貿(mào)系，廣東廣州510075）

混合式學(xué)習(xí)結(jié)合了在線(xiàn)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)始受到越來(lái)越多的關(guān)注和青睞，并呈現(xiàn)出日益廣泛應(yīng)用的趨勢(shì)。混合式學(xué)習(xí)使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加容易、便利。文章將以高職公共英語(yǔ)課程為切入點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和問(wèn)卷調(diào)查獲得了一手?jǐn)?shù)據(jù)，研究分析在混合式學(xué)習(xí)模式下，教師有效性參與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極影響。

混合式學(xué)習(xí)；公共英語(yǔ)；學(xué)習(xí)有效性

引言

混合式學(xué)習(xí)作為一種融合了先進(jìn)技術(shù)手段的學(xué)習(xí)方式，受到大批研究者和教學(xué)者的青睞和重視。在網(wǎng)絡(luò)普及率大為提升的今天，我們已經(jīng)具備了承載這種學(xué)習(xí)模式的軟硬條件，混合式學(xué)習(xí)模式開(kāi)始在中國(guó)引起了熱烈的反響，其應(yīng)用遍布學(xué)校教育，在職培訓(xùn)及成人教育等各個(gè)領(lǐng)域。當(dāng)然，在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的今天，混合式學(xué)習(xí)模式已被賦予新的內(nèi)涵，以適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)方式。

混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning），顧名思義，即融合了兩種或多種學(xué)習(xí)方式。對(duì)于混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵闡釋?zhuān)慰丝菇淌谥赋觯骸八^Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)；也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！盵1]37-48混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。學(xué)生擁有優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)能力以及正確積極的學(xué)習(xí)態(tài)度才能充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)模式的最大優(yōu)勢(shì)。除此之外，研究者還強(qiáng)調(diào)一個(gè)不可或缺的因素，即教師在混合式學(xué)習(xí)模式中的主導(dǎo)作用。何克抗教授在談及“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展中指出學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)不能忽視教師的啟發(fā)、幫助與引導(dǎo)，要想將在線(xiàn)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)（面對(duì)面教學(xué)）都開(kāi)展好，都能有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，“教師應(yīng)該把傳統(tǒng)教與學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning (數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化教與學(xué)方式)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)；即既要發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”[2]5-16。不論是翻轉(zhuǎn)課堂，還是初期的混合式學(xué)習(xí)模式，都不能忽視教師在其中的引導(dǎo)作用。在混合式學(xué)習(xí)模式逐步發(fā)展且成熟的過(guò)程中，要做的不僅是有效的發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效性，而且要正確認(rèn)識(shí)到其重要地位。既要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，又要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)能力，要做到兩者平衡兼顧，斷不能顧此失彼。文章將通過(guò)實(shí)證研究來(lái)探討教師在混合式學(xué)習(xí)中的有效參與對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面的影響。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的混合式學(xué)習(xí)模式的相關(guān)研究

在目前的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)背景下，主要存在這兩種學(xué)習(xí)模式，即網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。第一種學(xué)習(xí)模式由于缺乏教師的深度參與，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果并不理想。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式“以教師為中心，以傳授知識(shí)為主”不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，已不能滿(mǎn)足日益發(fā)展的教學(xué)需要?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)的是：實(shí)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式預(yù)計(jì)學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合[3]7-11。因此混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

目前，中國(guó)多所高校已經(jīng)開(kāi)始建設(shè)和逐步完善校園資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。上海市已經(jīng)開(kāi)始積極推動(dòng)和建立高校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享平臺(tái)；重慶大學(xué)發(fā)起成立東西部高校課程共享聯(lián)盟；華中師范大學(xué)未來(lái)3年內(nèi)計(jì)劃建成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，網(wǎng)絡(luò)課堂和混合式課堂將成為該校常規(guī)課堂[4]1-5。校園信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)為開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)提供了更為便利的條件，同時(shí)混合式學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義開(kāi)始受到廣泛肯定。

關(guān)于學(xué)習(xí)效果，研究者提到混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果取決于學(xué)習(xí)策略的選擇。學(xué)生諸多學(xué)習(xí)特征中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略能夠很好地解釋和預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，研究還發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果相對(duì)要好[5]23-26。在混合式學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是其中重要的一部分。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)模式，不能盲目從網(wǎng)絡(luò)使用率來(lái)評(píng)價(jià)信息技術(shù)的普及情況，有效性才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵[6]72-74。趙冬梅在研究中以blackboard為教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程提出在混合式學(xué)習(xí)中，應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)情況應(yīng)用不同教學(xué)策略，因地制宜，最大限度的優(yōu)化學(xué)習(xí)。[7]41-43混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)得到研究者的一致認(rèn)可，然而，如何發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)模式所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)？這逐步成為教學(xué)中的研究重點(diǎn)。

二、混合式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

（一）基本情況介紹

研究主要采用相同條件下實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)的前后測(cè)的比較分析研究。研究通過(guò)對(duì)廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)效果（主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)），學(xué)習(xí)態(tài)度與教師引導(dǎo)的相關(guān)性研究，依托新視野網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，探索混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度與教師引導(dǎo)的內(nèi)在聯(lián)系，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)探究混合式學(xué)習(xí)模式的有效性，以及如何有效利用混合式學(xué)習(xí)促進(jìn)公共英語(yǔ)課程的教學(xué)效果。

（二）研究對(duì)象與研究設(shè)計(jì)

筆者將根據(jù)學(xué)?？陀^情況，基于混合式學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的理論，選取教學(xué)對(duì)象物流管理專(zhuān)業(yè)2014級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象。在研究之前，分別對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行相同題目的英語(yǔ)水平測(cè)試，其平均成績(jī)無(wú)顯著差異，即兩個(gè)班英語(yǔ)水平相當(dāng)。測(cè)試之后，隨機(jī)抽取一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)班為對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班40人，對(duì)照班41人。由于本次研究測(cè)試均在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，并無(wú)測(cè)試樣本流失。研究測(cè)試共計(jì)5次，測(cè)試穿插教學(xué)過(guò)程之中。研究中，兩個(gè)班級(jí)均采用混合式學(xué)習(xí)方法，其他方面如課程教材，授課學(xué)時(shí)（共計(jì)10周）等方面兩個(gè)班均一致。在每周的公共課程中，教師會(huì)在課堂中提醒建議學(xué)生自主去學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源。在研究中，針對(duì)實(shí)驗(yàn)班，為提高教師的有效參與度，教師會(huì)每周特別安排60分鐘在平臺(tái)上與學(xué)生互動(dòng)，如教師會(huì)在相關(guān)課程區(qū)域留言，教師建帖，以及回帖（回復(fù)學(xué)生帖子中針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的疑問(wèn)）。除此，教師還會(huì)將平臺(tái)上學(xué)生提出的問(wèn)題在課堂上集中串講，這種方式不僅能更進(jìn)一步了解學(xué)生課程中遇到的主要問(wèn)題，還有助于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解與鞏固。課堂活動(dòng)亦是對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。對(duì)于對(duì)照班，教師主要采用課堂教學(xué)，并鼓勵(lì)建議學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相關(guān)課程內(nèi)容。對(duì)于對(duì)照班學(xué)生在平臺(tái)上留言提出的問(wèn)題，教師也會(huì)及時(shí)給予回復(fù)。

（三）研究數(shù)據(jù)的收集與整理

研究收集的數(shù)據(jù)分為兩部分，其中一個(gè)數(shù)據(jù)是新視野網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中師生互動(dòng)中的學(xué)生人數(shù)，按照周次累積計(jì)算（如表1）。收集這部分?jǐn)?shù)據(jù)主要用來(lái)判斷在混合式教學(xué)模式中，教師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上的參與下學(xué)生的行為表現(xiàn)。收集的另一部分?jǐn)?shù)據(jù)是學(xué)生的英語(yǔ)測(cè)試平均分（如表2），此部分?jǐn)?shù)據(jù)主要用于評(píng)估兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

表1 班級(jí)每周互動(dòng)情況統(tǒng)計(jì)

表2 班級(jí)測(cè)試平均分統(tǒng)計(jì)

（四）混合式學(xué)習(xí)中學(xué)生行為的分析

首先，以班級(jí)整體為研究分析對(duì)象，在表1中記錄了兩個(gè)班級(jí)的每周互動(dòng)累積人數(shù)以及有效問(wèn)題條數(shù)。從表1中，可看出，實(shí)驗(yàn)班互動(dòng)人次累積245人次，對(duì)照班24人次，人次對(duì)比差距非常明顯。實(shí)驗(yàn)班第1周互動(dòng)人次較少，原因可能在于學(xué)生首次互動(dòng)，未完全熟悉互動(dòng)環(huán)境。但在其后幾周，每周與老師互動(dòng)人次累積次數(shù)逐步上升并處于穩(wěn)定狀態(tài)。第10周達(dá)到最大人次33人次。而對(duì)照班第1周的互動(dòng)人次為0。其后幾周，雖然有學(xué)生互動(dòng)，但是處于不穩(wěn)定狀態(tài)，并且有再次互動(dòng)為0的現(xiàn)象。而關(guān)于兩個(gè)班級(jí)提問(wèn)條數(shù)的對(duì)比，同樣，實(shí)驗(yàn)班在第1周提問(wèn)條數(shù)累積只有6條，但是其后幾周，提問(wèn)條數(shù)開(kāi)始增加，累積175條提問(wèn)。而實(shí)驗(yàn)班的提問(wèn)條數(shù)累積只有14條，兩個(gè)班級(jí)對(duì)比強(qiáng)烈。從表1數(shù)據(jù)分析得出，教師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的參與與學(xué)生行為有密切關(guān)系，這充分體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提升，學(xué)生互動(dòng)活躍。事實(shí)上，學(xué)生行為的變化不僅僅體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的參與上，在課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度也明顯提升。

為判斷混合式學(xué)習(xí)模式中，教師有效參與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，本次實(shí)驗(yàn)選取兩個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)程中共計(jì)5次的測(cè)試平均分作為分析數(shù)據(jù)。前三次測(cè)試兩個(gè)班級(jí)平均分差值并不是很大。但通過(guò)表2可以看出，實(shí)驗(yàn)班平均分在逐步提高，而實(shí)驗(yàn)班最終成績(jī)平均分相對(duì)比其第一次平均分，沒(méi)有明顯提升。兩個(gè)班級(jí)最終總平均分分別為82.41和76.49，成績(jī)分布如表2所示。因此可見(jiàn)，在混合式學(xué)習(xí)模式中，教師有效參與于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在進(jìn)行實(shí)證研究的同時(shí)，為了了解學(xué)生對(duì)教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度，筆者設(shè)置了以下4個(gè)問(wèn)題：

1.教師是否應(yīng)該適度參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)？ 是；否；不知道

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的師生互動(dòng)是否有趣？ 非常有趣；有趣；一般；沒(méi)趣

3.教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否有幫助 是；否；不知道

4.教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是否會(huì)影響學(xué)習(xí)的自主性？ 會(huì)；不會(huì)；不知道

利用以上幾個(gè)問(wèn)題，筆者對(duì)兩個(gè)班級(jí)的同學(xué)訪(fǎng)談及問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)豐富的學(xué)習(xí)資源給他們提供了很大的便利，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)更為便捷自在。同時(shí)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)表示，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方面，教師的參與讓他們感到很新鮮有趣。在一定程度上激發(fā)了自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好奇心。學(xué)生在這方面的回應(yīng)符合調(diào)查問(wèn)卷相應(yīng)問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（所列數(shù)據(jù)均為相關(guān)問(wèn)題選項(xiàng)的較大比例）：1.實(shí)驗(yàn)班93%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該適度參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（對(duì)應(yīng)選項(xiàng)“是”），對(duì)照班90%的學(xué)生對(duì)教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)持中立態(tài)度（對(duì)應(yīng)選項(xiàng)“不知道”）。通過(guò)此問(wèn)題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)持非常歡迎的態(tài)度，而對(duì)照班學(xué)生的回應(yīng)也符合實(shí)際情況，教師參與與否他們并沒(méi)有實(shí)踐體驗(yàn)；2.實(shí)驗(yàn)班97%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的師生互動(dòng)為“非常有趣”，對(duì)照班70%的學(xué)生認(rèn)為“有趣”。兩個(gè)班級(jí)大部分學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的回應(yīng)均為肯定。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生因?yàn)橛羞^(guò)教師參與的體驗(yàn)，認(rèn)為非常有趣，而對(duì)照班的回應(yīng)則說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師參與還是有期待的成分，認(rèn)為是有趣的；3.實(shí)驗(yàn)班95%的學(xué)生認(rèn)為教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否有幫助（對(duì)應(yīng)選項(xiàng)“是”），對(duì)照班87%的學(xué)生對(duì)教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否有幫助（對(duì)應(yīng)選項(xiàng)“不知道”）；4.實(shí)驗(yàn)班93%的學(xué)生認(rèn)為教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不會(huì)影響學(xué)習(xí)的自主性（對(duì)應(yīng)選項(xiàng)“不會(huì)”），而對(duì)照班70%的學(xué)生對(duì)此持中立態(tài)度（對(duì)應(yīng)選項(xiàng)“不知道”）。第三、四個(gè)問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)充分說(shuō)明教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是能夠給學(xué)生帶來(lái)明顯幫助，并不會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，當(dāng)然，教師的參與度必須要適中。在本次實(shí)驗(yàn)研究中，教師每周的參與時(shí)間均在60分鐘左右。

結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)與公共英語(yǔ)課程的整合為課程教學(xué)提供了豐富的信息和多種手段，為公共英語(yǔ)課程的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等都提供了更深更廣的可挖掘潛力?；旌鲜綄W(xué)習(xí)能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)有效結(jié)合起來(lái)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一種新的學(xué)習(xí)方式，那么如何使學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)中保證最好的學(xué)習(xí)效果，如何能夠充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)？如何在保持學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)予以適度引導(dǎo)，是相關(guān)教育工作組需要研究的問(wèn)題。筆者通過(guò)對(duì)混合式學(xué)習(xí)下的教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和無(wú)教師參與的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)下的學(xué)生行為以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了比較研究。通過(guò)研究數(shù)據(jù)的分析研究可以發(fā)現(xiàn)，在混合式學(xué)習(xí)模式下，教師的有效參與更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式作為一種新型的教與學(xué)的模式，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生主體地位，兩者相結(jié)合，才能夠有效實(shí)現(xiàn)其帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展

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Effectiveness Study of Blended Learning in Vocational English Course

HU Yi-qin
(International Business Department,Guangzhou Institute of Technology,Guangdong Guangzhou,510075)

Blended learning combines the advantages of online learning and traditional learning,achieving more and more attention and favor,and showing a trend of being increasingly and widely used.Blended learning makes learning English easier and convenient.Taking Vocational English Course as a pointcut,through teaching experiments and statistical data,this paper analyzes the positive effect of teachers' participation in this blended learning mode.

blended learning,Public English,learning effectiveness

圖書(shū)分類(lèi)號(hào)：G642

A

1674-8891（2016）01-0138-03

2015-12-23

本文系第七批中國(guó)外語(yǔ)教育基金項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職公共英語(yǔ)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：ZGWYJYJJ2014A29）,教育部職業(yè)院校外語(yǔ)教指委2014年基于網(wǎng)絡(luò)的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究課題“基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)的有效性研究”（課題編號(hào)：GZGZ5414-11）以及2015年度廣東省教育研究院研究課題“基于數(shù)字化環(huán)境的高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：GDJY-2015-B-b053）的研究成果之一。

胡藝芹（1981-），女，湖北宜昌人，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)與商貿(mào)系講師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。

李凡生