李穎

摘 要：幼兒是祖國的未來，是父母的驕傲；幼兒園教育是開啟幼兒探索未知、了解世界的窗口，因此，幼兒園教育對幼兒未來的發(fā)展起著至關重要的作用。而在幼兒園學科學教育中進行探究式教學，不僅能夠激發(fā)幼兒認識事物、探索知識的興趣，而且能夠激發(fā)幼兒教師不斷探索新的教學模式，創(chuàng)新教學理念，樹立正確的幼兒教育觀。那么開展探究式學習需要具備哪些條件，幼兒教師又該如何在科學教育中有效開展探究式學習，本文就這些方面進行研究。

關鍵詞：幼兒園；科學教育；探究式教學

幼兒園教育是基礎教育的有機組成部分，而幼兒園科學教育是一種綜合性的教育模式，要想達到《幼兒園教育指導綱要》 中科學教育幼兒的程度，就需要幼兒教師具備綜合的幼兒教育素質，不僅要了解不同階段幼兒對事物的接受能力、觀察方式，而且還要創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，創(chuàng)新教學模式，讓幼兒真正融入科學教育活動中。筆者認為實現(xiàn)幼兒園科學教育的探究式教學可以從以下幾個方面進行探討。

一、幼兒園探究式教學的意義

科學啟蒙教育即幼兒的科學教育，其目的是激發(fā)幼兒認知事物的興趣，創(chuàng)造各種條件讓幼兒參與到科學教學活動中，并使其在科學教育活動中感受樂趣。

1.探究式教學符合幼兒認知規(guī)律

幼兒認識事物的方式不同于成年人，他們需要通過具體、形象的感知去認知事物，通過與事物的彼此互動獲得對事物的認知。而在幼兒科學教育中進行的探究式教學正是通過各種材料、實物，以及具體環(huán)境的設置為幼兒提供適應幼兒學習的環(huán)境，這樣幼兒能夠通過自身的感知去了解事物性質，獲得對外界的認知。

2.探究式教學有利于樹立幼兒的科學意識，養(yǎng)成科學素養(yǎng)

幼兒的科學素養(yǎng)包括科學觀念、科學精神、科學知識、科學技能，以及科學行為習慣。進行探究式教學，能夠讓幼兒在學習過程中掌握科學知識，在長期的學習中形成科學態(tài)度，能夠從科學的角度了解認知事物，樹立觀察事物、探究事物、認知事物的科學觀念。

3.有利于滿足幼兒對科學的需求

幼兒對事物有種天生的探究性，對世界萬物充滿好奇，這也是幼兒與生俱來的一種需求，這種需求包括對客觀事物的認知，對環(huán)境的認知需求，這些從根本上是對科學需求的表現(xiàn)形式。而能夠滿足幼兒科學需求的形式就是進行探索性學習，讓幼兒在探索學習中了解科學知識，滿足好奇心，這也是進行幼兒科學探究式教學的主要目的。

二、幼兒科學教育中探究式教學的必備條件

對幼兒進行科學教育活動，就必須充分了解每個階段幼兒對科學認識的態(tài)度及接受程度；另外，還要創(chuàng)造一定的外部環(huán)境，為探究式教學提供必要的科學教育條件。

1.了解幼兒學習科學的特征

每個階段的幼兒對科學的認知態(tài)度、需求能力有所不同，因此在進行探究式教學的過程中，要了解每個階段幼兒學習科學的心理特征，只有了解了幼兒對科學的心理接受能力，才能在探究式教學中根據(jù)幼兒進行具體的科學教育。

（1）3～4歲幼兒的特征。3～4歲的幼兒對事物的認知容易受到自身情緒的影響，因此，針對這個階段的幼兒就需要創(chuàng)造愉悅的外部環(huán)境。一般情況下生動活潑、色彩鮮明的物體都能引起幼兒的關注，并讓幼兒感受到愉悅。另外，這個階段的幼兒以模仿為主，容易受到其他事物的影響，自身獨立性差，沒有獨立的意識，人云亦云。再者，認識事物沒有深刻性，往往具有外在表面性，直覺性較強，行動支配著自己的思維活動，對事物沒有辨別分析的能力，因此，針對這個階段的幼兒，教師在進行科學教育中要話語清晰，意思明白。

（2）4～5歲幼兒學習認知特征。4～5歲幼兒的探究心理較明顯，好奇心較強，這一階段的幼兒自身活動能力增強，對周圍事物興趣濃厚，對外界事物都有一種探知的欲望，問題較多，而且對學到的事物有種表現(xiàn)欲望。另外，他們對事物之間的因果關系有了初步的了解，例如知道魚離開水就不能生存，鳥有翅膀所以會飛，并且會根據(jù)自己的經(jīng)驗去做出初步的推理判斷。

（3）5～6歲幼兒學習認知特征。5～6歲幼兒對外界的求知欲望較為強烈，對事物有種知根尋底的探知欲望，不會再將問題停留在“是什么”的階段，而是會問“為什么”。另外，他們開始關注事物的內(nèi)在因果關系，具有一定的抽象思維能力，能夠對事物進行初步的分類概括，但由于自身語言表達能力和知識水平的限制，對事物缺乏概念性的理解概括，例如會把家畜、家禽歸納到動物中，而不認為蟲子是動物。

2.創(chuàng)造良好的科學探索環(huán)境

進行科學教育探索，必須創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，這也是幼兒進行探究性學習的前提條件。沒有安全放心的探索學習環(huán)境，幼兒就不會積極主動地參與到科學實踐中。創(chuàng)造寬松良好的探索環(huán)境，需要做到以下幾點：

（1）對幼兒要有寬容心。幼兒對自己的行為沒有正確的是非觀，但有自尊心，渴望得到關愛、認可。因此，在科學教育中，教師要學會包容幼兒的錯誤，要多鼓勵幼兒，讓他們樹立自尊、自信，這樣才能形成良好的學習氛圍。另外，教師要針對幼兒提出的不同回答給予不同的回復，不要輕易反駁幼兒的答案，要學會引導幼兒對事物進行正確的認知。

（2）要學會理解幼兒，多鼓勵他們。由于幼兒自身的認知能力有限，對事物認知不全面，不同于成年人的思維模式，對事物充滿好奇，而他們的問題、答案在成年人看來又顯得那么可笑，但對于教師而言，要學會傾聽，真正理解他們的意思，不要根據(jù)自己的判斷去下結論，讓幼兒在輕松的環(huán)境下認知了解事物，這樣幼兒的思維就能活躍起來，真正融入探索活動中。

三、幼兒園科學教育中進行探究性教學的方法

在幼兒園科學教育中進行探究性教學，必須具備科學的指導思想，要充分尊重幼兒的好奇心，積極引導幼兒進行科學探索；要培養(yǎng)幼兒學習科學、探索科學的興趣，運用各種探索性教學方法引導幼兒進行探知學習。好奇心是幼兒學習科學的動力，因此我們要積極鼓勵幼兒提出問題，為他們探索科學知識提供良好的條件，這樣才能滿足幼兒對科學知識的需求，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

1.以“興趣”為主導進行探索教育

興趣是最好的老師，根據(jù)皮亞杰理論研究，幼兒處于前運算階段，他們能夠根據(jù)外部現(xiàn)象運用符號表達自己的思想，因此要學會利用幼兒對事物的好奇心，以及對未知事物的興趣進行探索性教學。

例如，在進行“浮、沉”的活動中，可以準備一些幼兒比較感興趣的物品，如木制小船、石頭、紙片、泡沫制品等，讓幼兒各選一個物品放入水中，然后讓幼兒觀察自己所選物體的狀況，然后讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，教師則進行引導，給幼兒解釋哪種情況是漂浮，哪種情況是下沉，再讓幼兒試著回答為什么會出現(xiàn)這種情況。教師可以用通俗簡單的回復解釋為什么不同的物體會出現(xiàn)不同的狀況，這樣就能激發(fā)幼兒興趣，使其進行主動探究性學習。

2.引用“故事”引導幼兒進行活動探索

聽故事是幼兒比較感興趣事情，尤其是童話故事，能夠形象地將情節(jié)表達出來，而且比較容易理解記憶。而以故事情節(jié)為主進行探索式教育，不僅能讓幼兒學到知識，而且能夠根據(jù)故事情節(jié)進行模擬表演，對事物進行探索學習。

例如，教師可以給幼兒講《烏鴉喝水》的故事，然后問幼兒一些關于科學性的問題，讓幼兒進行思考，可以讓幼兒思考如果沒有石子，烏鴉還能喝到水嗎，有沒有其他的方式讓其喝到瓶子里的水，然后拿一個盛有半瓶水的瓶子，讓幼兒不用手，看能不能將瓶子里的水弄出來。這樣幼兒就會發(fā)散思維，在好奇中探究事物，并且在生動的故事中學到科學知識。

3.在實驗中提高幼兒的科學認知程度

實驗不僅能夠提高幼兒的動手操作能力，而且通過實驗幼兒能夠更加容易地接受知識，感受到實驗的意義。

自然環(huán)境是人類生存的基礎，土壤、水、空氣、植物、動物，都為人類的生存提供了必要的條件，如果生態(tài)環(huán)境遭到破壞，人類的生存條件就會發(fā)生變化，環(huán)境問題同樣也給人類的生存帶來危機。因此保護生態(tài)環(huán)境是人類的重要課題，想要讓幼兒很好地了解這一問題，可以通過實驗進行探究學習。

例如，可以設計一個游戲活動，讓幼兒了解動植物以及人類之間的關系，如老鷹吃蛇，蛇吃田鼠，田鼠吃小麥，人吃糧食，然后讓幼兒扮演不同的角色。如果蛇被人吃光了，會發(fā)生什么情況，沒有蛇，田鼠會很多，糧食就會被吃掉，人就會挨餓；如果田鼠沒有了，蛇也會餓死，老鷹也會少，這就是生態(tài)失衡。雖然幼兒可能不會完全明白生態(tài)平衡的含義，但會知道生態(tài)平衡對動植物的重要性。

4.利用“生活”情景引導幼兒進行探索

培養(yǎng)幼兒探索科學的精神態(tài)度，就需要以生活為基礎，利用生活中常見的事情，引導幼兒進行科學探究。

例如，關于垃圾分類的問題，學校以及我們生活的地方都有垃圾箱，而且垃圾箱一般是兩個一起的，教師就可以問幼兒一些有關環(huán)保類的問題，讓幼兒先看下兩個垃圾箱有什么不同，為什么一個上面有綠色的標志，一個上面有紅色的標志。當幼兒了解垃圾箱的區(qū)別后，再拿一些物品讓幼兒區(qū)分一下哪些垃圾是可以回收的，哪些是不能回收的，這樣在給幼兒普及環(huán)保知識的同時，也讓幼兒對可回收利用的資源有了一定的概念，幼兒在以后的生活中就會自覺地對垃圾進行區(qū)分，有利于深入探究環(huán)保性的相關知識。

另外，在幼兒吃飯問題中，也可以根據(jù)生活和幼兒一起探討下糧食的由來，我們吃的物品是如何最終到我們口中的，這樣不僅普及了基本的作物生長知識，也將糧食來之不易的道理給幼兒講明了，讓幼兒能夠記著粒粒皆辛苦。當然，所有的這些不能用專業(yè)的知識進行講解，要將這些內(nèi)容轉變?yōu)橛變耗軌蚪邮?，而且比較感興趣的方式進行介紹，這樣才會激發(fā)幼兒探知學習的欲望。

四、結束語

在幼兒園科學教育的探究式教學中，幼兒園教師不僅要充分了解幼兒的心理特征，區(qū)分對待每個階段的幼兒，而且還要不斷地創(chuàng)新教學模式，從幼兒的心理需求出發(fā)，創(chuàng)新教育模式，豐富幼兒教學內(nèi)容，真正將幼兒園科學教育貫徹到幼兒教育中去，不斷探索新型幼兒教學模式，在幼兒園科學教育中進一步深化探究式學習，提高幼兒園科學教育的整體水平。

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（作者單位：福建省福鼎市桐山中心幼兒園）