呂蘇江

摘 要： 信息技術學科由于有其特殊性，在以往的教學中大家只注重知識與技能，忽視過程與方法、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)，進入新課程以后，對于過程與方法、情感態(tài)度與價值觀教師在課堂教學評價中進行了更多考慮，特別是過程性評價。

關鍵詞： 高中信息技術 教學評價 信息素養(yǎng)

回顧高中信息技術評價現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，2003年頒布了《普通高中信息技術課程標準（實驗）》，規(guī)范了高中信息技術課程教學評價，引領高中信息技術課程向著科學的方向發(fā)展。在以往的教學中大家只注重知識與技能，忽視過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，進入新課程以后，對于過程與方法、情感態(tài)度與價值觀教師在教學中進行了更多的考慮，雖然在具體的評價過程中還存在一些問題。

比如，高中信息技術學業(yè)水平測試影響了教學評價的方法，導致大多數(shù)教師在教學過程中一味迎合學業(yè)水平測試，要考的就講，不考的就不講，忽視對學生知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)培養(yǎng)的連貫性，造成學生缺乏創(chuàng)造性和實踐能力。在有形或無形的考試指揮棒的影響下，教師的每一個教學計劃或教學任務都只存在一個教學目標，那就是讓學生順利的通過考試。

高中信息技術評價方式情況調(diào)查①：

通過評價方式的調(diào)查及筆者在教學的實踐發(fā)現(xiàn)，目前高中信息技術評價存在評價內(nèi)容、形式、評價主體單一，評價標準缺失、評價無效、評價隨意，絕大多數(shù)是為了評價而評價。

《普通高中信息技術課程標準（實驗）》明確指出，高中信息技術課程以提升學生的信息素養(yǎng)為根本目的。信息技術課程不僅要使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發(fā)展，而且要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力，明確信息社會公民的權(quán)利與義務、倫理與法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀與責任感，為適應未來學習型社會提供必要保證②。這就對教學評價提出更高的要求，我們不能再把注意力集中在是否通過學業(yè)水平測試，而要求有一個更合理、公正、公平的課堂教學評價體系。

一、教學過程中的評價

這一階段教師的評價要根據(jù)所學內(nèi)容確定評價標準和評價的側(cè)重點，它將對學生之間的自評、互評起到指導的作用。比如教學網(wǎng)頁的制作時，教師評價應與美術學科的特點相結(jié)合，從網(wǎng)頁的創(chuàng)意、配色、布局入手。以內(nèi)容是否豐富，主題是否突出為主要標準，只有教師把這些評價標準貫穿于教學始終，學生才能在教師的引導下展開正確的自我評價和互相評價，才能不被一些細枝末節(jié)的東西分散注意力。

在教學過程中，評價應注重啟發(fā)學生思考、引導學生創(chuàng)新。比如，在Word中設置字體大小的方法有很多種，很難說究竟哪一種方法最好。當一名學生在回答這樣一個具有多個答案的問題時，如果我們輕易給出“你的方法最好”，那么其他學生就很容易接受這個結(jié)論從而不再進行思考，即使有不同想法的學生也會根據(jù)教師的評價而放棄自己的想法。這就禁錮了學生的思想，扼殺了他們的創(chuàng)造力。解決這一問題最好的方法是運用延遲評價的方法。例如筆者在教學Word文檔中一段文字的刪除時，學生在分組探索后提出多種方法，其中有一名學生認為在選定一段文字后，單擊編輯菜單→剪切就能刪除這段文字。從效果上說這種方法達到目的，但在原理上這與刪除有本質(zhì)區(qū)別，但筆者并未對其方法提出疑義。當課程進行到如何移動一段文字后，這名學生又提出利用先剪切后粘貼的方法實現(xiàn)移動。此時筆者向全班同學提問，剛才你們不是告訴老師通過剪切可以將一段文字刪除嗎？既然已經(jīng)刪除怎么可能又將它粘貼出來呢？經(jīng)這么一問，學生的情緒一下被調(diào)動起來。是呀，剛才都刪除了現(xiàn)在怎么會又粘貼出來了呢？經(jīng)過討論研究學生給出了答案，剪切并不是把文字刪除而是將它放到一個我們看不到的地方，當我們在執(zhí)行粘貼命令時計算機就會把它取出來粘在光標所在的位置。由此我又向?qū)W生簡單介紹了剪貼板的知識。

二、學習成果的評價

斯塔弗爾比姆說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”當學生學會相應的技能完成一個作品或任務之后，如何讓他們在享受成功的喜悅之余認識到自己的不足，從而進行改進，是這一階段評價的主要任務。比如在網(wǎng)頁制作的教學中，筆者采用的方法是通過民主評比的方式選出幾件優(yōu)秀的作品用廣播系統(tǒng)展示。首先請作者介紹作品的創(chuàng)作思路和使用的信息技術技巧，然后由其他學生針對這個作品“哪些地方值得自己學習”和“建議作者如何改進”這兩方面進行評價。通過學生之間的互相評價，促使學生在內(nèi)心世界開展自我評價，從而認識到自己的作品優(yōu)缺點，產(chǎn)生二次創(chuàng)作的欲望。在此基礎上教師適時提出“根據(jù)剛才的互評你們想不想對自己的作品進行修改”，此時的教學效果不言而喻。

記得葉圣陶先生曾說：“要為不教而教。”這種現(xiàn)代教育的新理念就要求教師在教學過程中不僅要使學生“學會知識”，而且要教會學生“會學知識”，通過上述嘗試，學生的創(chuàng)新精神、信息素養(yǎng)和自主學習的能力得到提高，學生學習興趣更深。信息技術教師面對瞬息萬變的信息技術，應該不斷更新自己的觀念，不斷更新自己的知識，不斷提升自己，只有這樣我們的教學評價才會更合理化和科學化，教學才能真正體現(xiàn)公平、民主、合作。

注釋：

①張娟.高中信息技術課程教學評價研究.華中師范大學碩士論文，2011.

②普通高中信息技術課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.

參考文獻：

[1]石鷗.結(jié)構(gòu)的力量——《普通高中課程方案（實驗）》的理解與實施.高等教育出版社，2005，6.

[2]魏鴻儒.信息技術課堂教學與評價研究[M].天津市靜?？h教研室，2003，1.

[3]苗逢春.信息技術教育評價：理念與實施.高等教育出版社，2003，9.

[4]普通高中信息技術課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003.

[5]張娟.高中信息技術課程教學評價研究[D].華中師范大學碩士論文，2011.