王宏宇

最近有幸遇到一本好書(shū)——《李鎮(zhèn)西老師的課堂》。翻開(kāi)書(shū)頁(yè)，映入眼簾的便是李鎮(zhèn)西老師講授的《提醒幸?！芬徽n的課堂實(shí)錄，雖然只是文字的敘說(shuō)，我卻仿佛走進(jìn)了他的課堂，我被深深的吸引了，心情在那一刻不自覺(jué)寧?kù)o起來(lái)。

語(yǔ)文課，怎一個(gè)“鬧”字了得？

讀了《李鎮(zhèn)西老師的課堂》以后，我明白了：語(yǔ)文課怎一個(gè)“鬧”字了得？

李鎮(zhèn)西老師的課堂是不加雕琢的樸素，這種樸素、簡(jiǎn)單的背后，有著深刻的道理。要求我們的課堂，能留給學(xué)生思考的空間，不要限制學(xué)生的思考，只有允許思想上的自由，才會(huì)有心靈的解放，才會(huì)有真知灼見(jiàn)的出現(xiàn)，才會(huì)有真正的課堂，才會(huì)有真正的教育。

各種各樣的教學(xué)手段沒(méi)有錯(cuò)，但凡事都必須有個(gè)“度”，為課堂“利用”，為課堂服務(wù)，它永遠(yuǎn)不能成為語(yǔ)文教學(xué)的主角。因?yàn)樗娌涣舜竽X，形式代替不了思考。林黛玉、哈姆雷特只剩下電視屏幕上的一個(gè)形象，不再是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生的想象力將不可避免的被封殺了。

學(xué)生啊，你為何如此沉默？

學(xué)校剛開(kāi)學(xué)不久，又到我上語(yǔ)文課的時(shí)間了，我興沖沖地走進(jìn)教室，課堂上我照著自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，講授著李白的古體詩(shī)《將進(jìn)酒》。

開(kāi)課伊始，為了營(yíng)造出一種良好的感受氛圍，讓學(xué)生更好的體會(huì)到李白詩(shī)歌的豪放飄逸，奇特的想象、大膽的夸張，巧妙的構(gòu)思，流轉(zhuǎn)自然的語(yǔ)言，我在解題之后，就開(kāi)始播放精心準(zhǔn)備的名家范讀。不料一遍未讀完，學(xué)生不但沒(méi)有我預(yù)料的那樣沉浸在詩(shī)歌所營(yíng)造的美的意境之中，反而呈現(xiàn)出一種不勝其煩的狀態(tài)，有個(gè)學(xué)生還在小聲嘀咕：“讀得這么差，聽(tīng)得我都快睡著了。”我的臉色為之一變……整堂課就此氣氛全無(wú)。

課后，我不斷的反思自己的教學(xué)行為，百思不得其解。

我自覺(jué)對(duì)學(xué)生很溫和，對(duì)班級(jí)的每一位學(xué)生的作業(yè)，都認(rèn)真的批改，甚至更多的時(shí)候是面批面改，而學(xué)生對(duì)我卻不夠熱情，把我滿腔的熱情摧毀殆盡。讀了《李鎮(zhèn)西老師的課堂》之后，我明白了我的課堂問(wèn)題所在了。同樣是上課，我和李老師的不同之處就在于，我上得沉重，李老師上得輕松自如。

究其實(shí)際：李鎮(zhèn)西老師始終“把學(xué)生放在第一位”。一方面，老師在學(xué)生面前敢于承認(rèn)并且毫不掩飾自己的不足，自己也會(huì)有問(wèn)題，自己的備課過(guò)程也是學(xué)習(xí)過(guò)程；另一方面，老師在充分尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，能夠欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出學(xué)生的錯(cuò)誤，和學(xué)生一起討論各自的觀點(diǎn)見(jiàn)解。而且這種民主教學(xué)作風(fēng)毫不做作，非常自然。

李老師始終把學(xué)生放在第一位，尊重學(xué)生的感受成為課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，我想這應(yīng)該是李老師課堂教學(xué)最大的奧秘所在吧。

李老師的書(shū)給我指明了方向，那就是語(yǔ)文課不是要熱鬧，更是要實(shí)效，要看學(xué)生到底學(xué)到了什么，要看能否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。要敢于放下教師的“架子”，盡力蹲下來(lái)與學(xué)生對(duì)話，這樣才能聽(tīng)到學(xué)生的心聲，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，真正用語(yǔ)文課堂去溫暖滋潤(rùn)學(xué)生的生命。