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初中語文教學減負增效的策略

2016-05-06 18:59趙大林
語文周報·教研版 2016年17期
關鍵詞:愚公輔導學困生

趙大林

一、激發(fā)學生主動參與教學

這一策略主要是激發(fā)學生的學習動機,讓學生能夠主動地參與到教學中來。學習是學生自身內(nèi)部發(fā)生的過程,一切教學行為只有在學生“想學”的基礎上進行,才能達到最好的效果。否則,無論教師多么優(yōu)秀,教學多么努力,也無法使教學效率最大化。例如,在初中語文教學中,培養(yǎng)學生的聽說能力對于提高學生的語文素養(yǎng)有著至關重要的作用。那么,如何激發(fā)學生主動參與到聽說訓練中呢?如果采用傳統(tǒng)的教學方法,那么就是教師講解學生聽講,教師提問學生回答,這樣的聽說訓練機械單調,學生根本沒有興趣,學習效果也會受到限制。所以,語文教師應該為初中生制定一個具體的、可操作的聽說訓練要求和計劃。首先,教師要引導學生上課認真聽講,包括聽同學的發(fā)言,能夠對教師或者同學的觀點提出自己的意見;其次,課堂上要大膽發(fā)言,并且能夠在發(fā)言中做到有理有據(jù),條理清晰;第三,引導學生就課本中的問題或者社會上的問題進行討論,讓學生發(fā)言??傊?,在學習過程中,學生投入的越多,就越有動力。語文教師應該努力激發(fā)學生主動參與教學,這樣學生學得有趣,教師教得輕松,那么教學效果也就越佳。

二、引導學生進行自主合作學習

俗話說“眾人拾柴火焰高”,通過合作可以博采眾長。在農(nóng)村初中語文教學中,由于教學資源匱乏,合作學習就顯得更加重要了。這里說的合作是要求學生在獨立思考的基礎上,采用集體討論的方式來解疑答惑,這樣就可以集中集體的智慧了。例如,在學習了《愚公移山》一文后,就可以引導學生來分組討論一下愚公精神。各小組經(jīng)過討論,分別從愚公的有毅力、堅忍不拔等角度進行了分析,其中有一個小組提出了一個問題:“愚公太傻了,愚公精神也不值得提倡,沒有效率。既然在山里居住不便,為什么不搬家呢?那豈不是更方便?效率也更高?”一石激起千層浪,有些學生干脆提出“愚公精神就意味著沒有效率,根本不值得學習”。發(fā)生分歧后,要引導學生就此問題繼續(xù)討論,在討論中,學生對問題的認識更加深刻,真正地做到了自主學習。這樣通過自主合作學習,學生的思維更加活躍,思路更加開闊,學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。

三、恰當?shù)剡M行課后輔導

由于農(nóng)村的學生基礎相對薄弱,因此有針對性的恰當?shù)恼n后輔導能夠實現(xiàn)培優(yōu)補差的目的??墒?,大多數(shù)學生對課后輔導都比較反感,應該怎么做呢?首先,課后輔導面積不宜過大,而應該選擇那些真正需要輔導的學生,并且要把輔導的重點放在幫助學生立遠大理想的角度,讓學生產(chǎn)生學習的內(nèi)動力,這樣遠比輔導學生做幾篇閱讀要有效得多。第二,在進行輔導時,主要是要指導學生掌握正確的學習方法。第三,語文教師可以讓學生之間進行互幫互助,讓優(yōu)等生來輔導學困生,學生之間進行交流,他們接受起來就更容易一些??傊?,在進行課后輔導時一定要注重實效,切不可走形式主義,表面熱鬧,實際上學生卻一無所獲。

四、分層教學法

在語文教學中,教師必須認識到學生的學習能力、水平、興趣等都是有差異的,因此在教學中也應該針對學生的差異性來進行教學,這樣才能取得事半功倍的效果,更好地實現(xiàn)減負增效。例如,在布置作業(yè)時就可以進行分層,基礎題是每一個學生都應該完成的,還可以再布置一些有難度的附加題給那些學有余力的學生。再如,在學習完一篇課文后,可以讓學習能力較強的學生寫一篇讀后感,而學困生則可以要求他們摘錄課文中的好句好段等。除了上面提到的幾種方法外,還有許多減負增效的措施,這還需要每一個語文教師在教學實踐中摸索研究。

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