呂智園

摘 要：分層教學(xué)法指的是教師按照因人而異、因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平以及思維能力，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行因人而異和因材施教的教學(xué)方法。本文先對分層教學(xué)法進(jìn)行相關(guān)的概述，再結(jié)合北師大版的教材實(shí)例對初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)施分層教學(xué)法的措施進(jìn)行相關(guān)的探討，希望對數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)能有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；兼顧全體；分層優(yōu)化

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-008-01

一、分層教學(xué)法的相關(guān)概述

分層教學(xué)是一種旨在最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能、促使每一位學(xué)生都能獲得正面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了兼顧全體、分層優(yōu)化以及全體參與的原則，可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于分層教學(xué)法注重學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，教學(xué)的起點(diǎn)也比較低，有效避免了教學(xué)中的形式主義，因而可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的競爭性，具有補(bǔ)差、促中以及保尖的作用。

二、實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，能充分地調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生之間的競爭意識.該教學(xué)模式對于優(yōu)等生有著保護(hù)的作用，對于中等生有著促進(jìn)的作用，對于學(xué)困生有著補(bǔ)充的作用.真正意義上做到了關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo).分層教學(xué)模式，可以使全體學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，使不同水平的學(xué)生都獲得正面的教學(xué)體驗(yàn).最重要的是，分層教學(xué)的那種兼顧全體、分層優(yōu)化、強(qiáng)調(diào)全體參與的精神，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績有著至關(guān)重要的影響。

三、初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)法的措施探討

1、根據(jù)成績和能力差異對學(xué)生進(jìn)行分層

根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次.但要注意這種分層并不是一直不變的，要定時對分層進(jìn)行調(diào)整，這個調(diào)整可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及平時測試的情況來調(diào)整.劃分的標(biāo)準(zhǔn)可以為：將具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)分析和解決問題的能力的學(xué)生劃分到A類學(xué)生中；將有一定的數(shù)學(xué)分析能力，但解決數(shù)學(xué)問題的能力欠缺的學(xué)生劃分到B類學(xué)生中；將那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、能力薄弱的學(xué)生劃分到C類學(xué)生中。

2、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整理時，要以教學(xué)大綱為總依據(jù)，以數(shù)學(xué)課本為主體，以加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的基本技能為教學(xué)的著力點(diǎn)，在“中等生學(xué)會、后進(jìn)生基本學(xué)會”的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的分層。

例如，在講授“等腰三角形的判定”內(nèi)容時，設(shè)計三個提問：（1）判定命題“如果三角形的兩條邊相等，那么它們所對應(yīng)的兩個角相等”的真假；（2）說出命題的逆命題；（3）判定逆命題的真假。第一個問題是針對C層次學(xué)生設(shè)計的，目的是讓該層同學(xué)掌握課本的基礎(chǔ)知識，提高自信。而第二、第三個問題是對A、B層次學(xué)生而設(shè)計的，目的是要發(fā)揮他們思維活躍的優(yōu)勢，使他們通過大膽的猜想和類比，主動地發(fā)現(xiàn)和解決問題。

3、對課堂上所提出的問題進(jìn)行分層

課堂按照問題難度梯度進(jìn)行提問，有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心在教學(xué)過程中，教師可以將數(shù)學(xué)課堂分為一定難度性、中等型、簡單型等.在課堂提問環(huán)節(jié)，教師可以采用分類抽答的方法，給中等生、學(xué)困生回答的機(jī)會，當(dāng)他們回答的問題有錯誤時，要耐心地分析原因；當(dāng)他們回答的問題正確時，要給予他們適度表揚(yáng)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心.這樣按照難度梯度提問，給不同層次的學(xué)生提供了寬闊的空間，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會感受到正確回答問題后的自豪感.在回答問題的過程中，學(xué)生都能得到鼓勵，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、將課堂上所做的練習(xí)題進(jìn)行分層

將課堂練習(xí)分難度梯度提問，使課堂教學(xué)高效化。在課堂練習(xí)中，可以嘗試讓學(xué)生獨(dú)立地根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇習(xí)題，使每一個學(xué)生都能得到針對性的練習(xí)，使每一個學(xué)生都能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感和樂趣.在掌握好基礎(chǔ)知識后，要及時鼓勵學(xué)生提高練習(xí)習(xí)題的難度，向更高的水平進(jìn)發(fā)。

5、將課后作業(yè)分層

課后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置課后作業(yè)根據(jù)分層狀況，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況完成課后作業(yè).檢查作業(yè)時，要注意學(xué)生寫的課后作業(yè)是否符合該學(xué)生的水平狀況，對于作業(yè)中出現(xiàn)的問題，要及時給予指正。

6、對教學(xué)評價進(jìn)行分層

教學(xué)評價作為現(xiàn)代教育教學(xué)非常重要的組成部分，可以有效保證數(shù)學(xué)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。對學(xué)生進(jìn)行分層評價指的是教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況以及表現(xiàn)進(jìn)行不同的評價方法和評價的標(biāo)準(zhǔn)。同時，評價的方式也應(yīng)該要突破考試分?jǐn)?shù)與評語的局限，而是要在日常的教學(xué)活動中充分利用鼓勵性的語言以及微笑等支持、理解和贊揚(yáng)的方式來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體來說，針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師既要對他們的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，但還要有意識地讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足之處以及還需要提升的空間。而對于學(xué)習(xí)成績相對弱后的學(xué)生，教師應(yīng)該積極肯定他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，同時也要積極鼓勵他們改正自己的缺點(diǎn)，更加努力地獲取更大的進(jìn)步。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，可以調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在這個過程中，教師要注重教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，因材施教，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。