王春紅

【摘 要】初中英語(yǔ)新課導(dǎo)入是一個(gè)系統(tǒng)工程，作為一線教師必須堅(jiān)持因材施教原則，大膽摸索最佳的導(dǎo)入策略，為提高課堂教學(xué)效率拉開(kāi)帷幕。本文作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)要闡述了牛津初中英語(yǔ)新課有效導(dǎo)入的途徑，值得大家予以關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】情境；設(shè)疑；復(fù)習(xí)；游戲；插圖

俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！毙抡n導(dǎo)入是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，行之有效的新課導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的求知火苗，營(yíng)造“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的氛圍，達(dá)到先聲奪人、事半功倍的效果。筆者認(rèn)為，提高課堂教學(xué)效率途徑雖然是多渠道的，但把握新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要，具體可以從五個(gè)方面踐行：

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

德國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克魯姆認(rèn)為，一堂成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，讓學(xué)生能正確運(yùn)用已經(jīng)掌握的語(yǔ)言材料進(jìn)行學(xué)習(xí)?！耙陨鸀楸尽笔切抡n程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，只有凸顯學(xué)生的主體地位，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。我們應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮潛能和創(chuàng)造能力的各種教學(xué)情境，讓學(xué)生積極參與自主探究，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為其可持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。諸如牛津初中英語(yǔ)8AU6“Natural disasters”的Reading部分中，簡(jiǎn)要闡述了小男孩Timmy在1999年臺(tái)灣大地震中困在瓦礫堆下的危險(xiǎn)經(jīng)歷，我在執(zhí)教此內(nèi)容時(shí)，先借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)展示了發(fā)生在2008年汶川大地震中剪輯畫(huà)面，學(xué)生被這真實(shí)的畫(huà)面所震撼；接著，不失時(shí)機(jī)地把學(xué)生的思緒拉回課堂，許多學(xué)生笑容滿(mǎn)面，學(xué)習(xí)興趣倍增，對(duì)提高課堂教學(xué)效率發(fā)揮了重要的作用。

二、設(shè)疑導(dǎo)入，引人入勝

在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)設(shè)疑導(dǎo)入可以使學(xué)生的注意力迅速指向教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，又培養(yǎng)了積極探索的精神。正如古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！泵绹?guó)著名心理學(xué)家布魯納也強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)的本質(zhì)就是提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)都是從問(wèn)題開(kāi)始的。可見(jiàn)，疑問(wèn)是學(xué)生自主探究的起點(diǎn)，一旦學(xué)生有疑問(wèn)，就會(huì)產(chǎn)生迫切尋找答案的欲望。因此，教師在新課導(dǎo)入時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)巧懸念，讓學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，以利激起他們渴望揭開(kāi)“謎底”的欲望，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的良好習(xí)慣。譬如：我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)8A Unit6 Reading 時(shí)，先如此設(shè)疑導(dǎo)入：“In an earthquake，what will you feel， see， hear and do？”許多學(xué)生雖然疑竇頓生，但還是信心十足地進(jìn)行分析、討論，不一會(huì)兒就明白了正確的答案。接著，我再提問(wèn)：“But today， in this reading text， well learn something about Timmy， a survivor of Taiwan earthquake， do you want to know how he survived？”此時(shí)，課堂氣氛異常活躍，大部分學(xué)生興高采烈地去讀，全神貫注地聆聽(tīng)老師的點(diǎn)撥，教學(xué)效果顯著。

三、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，承上啟下

譯林版牛津初中英語(yǔ)各章節(jié)雖然內(nèi)容不同，但前后知識(shí)有緊密的聯(lián)系。因此，采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法能使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的正遷移，達(dá)到溫故而知新的功效。所謂復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，一般運(yùn)用于同一單元內(nèi)的課文教學(xué)中，也可以是知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系比較緊密的單元之間。譬如，我在執(zhí)教“過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)”時(shí)，先設(shè)計(jì)幾個(gè)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，接著就很自然地引出新知識(shí)“過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)”，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，初步掌握兩種時(shí)態(tài)be動(dòng)詞和時(shí)間的區(qū)別，“過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)”這一新知識(shí)就迎刃而解了。再如學(xué)生在學(xué)習(xí)“現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)”時(shí)，我巧妙地從復(fù)習(xí)“一般過(guò)去時(shí)”入手，以利有學(xué)生順利掌握新知識(shí)，達(dá)到了承上啟下的效果。

四、游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣

初中生的身心特點(diǎn)決定了他們比較喜歡游戲活動(dòng)，在初中英語(yǔ)新課導(dǎo)入時(shí)靈活滲透小游戲，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從一開(kāi)始就能吸引全體學(xué)生的注意力，為提高課堂教學(xué)效率奠定了心理基礎(chǔ)。譬如：牛津初中英語(yǔ)8A中的第六單元“Natural disasters”的Welcome to the unit 漫畫(huà)部分可以采取猜詞小游戲?qū)耄蚁却舐曊f(shuō)道：“Please guess what weather I am talking about. Its so cold， and we can make a snowman today.”許多學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答“snowy .”接著，用這種方式讓學(xué)生再猜出windy， sunny， cloudy等，最后，當(dāng)學(xué)生猜出“rainy”時(shí)，我就用“Its also rainy at Eddie and Hobos place”這一句話(huà)自然導(dǎo)入到漫畫(huà)部分的師生互動(dòng)之中。

五、插圖導(dǎo)入，生動(dòng)活潑

圖文并茂是牛津初中英語(yǔ)新教材的一大特色，目前所選閱讀課文大多數(shù)配有與文本有密切聯(lián)系的插圖，從而增強(qiáng)了課堂教學(xué)內(nèi)容的形象性。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)珍惜這一寶貴的教學(xué)資源，尤其在新課導(dǎo)入時(shí)可以先讓學(xué)生觀察相應(yīng)的插圖，從而挖掘他們開(kāi)發(fā)知識(shí)的潛能，為高效達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)鋪平道路。譬如：我在執(zhí)教8B Unit3 Reading “Around the world in eight hours” 一導(dǎo)入時(shí)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察、討論八小時(shí)環(huán)游世界中的插圖，在學(xué)生仔細(xì)欣賞插圖基礎(chǔ)上，我就順利的引導(dǎo)學(xué)生深入師生互動(dòng)合作、探究中去，為提高課堂效率拉開(kāi)了帷幕。

煙無(wú)常形，教無(wú)定法。初中英語(yǔ)新課導(dǎo)入的渠道是千變?nèi)f化的，作為教師必須堅(jiān)持因材施教原則，根據(jù)教學(xué)對(duì)象教學(xué)內(nèi)容、選擇一種最佳的教學(xué)導(dǎo)入方式。但是，不管采取什么方式導(dǎo)入，必須有導(dǎo)向性、趣味性、刺激性。讓我們同舟共濟(jì)，在平凡的教學(xué)崗位上干出不平凡的業(yè)績(jī)。