王卉婷

【摘要】任務教學法起源于20世紀80年代，自其被提出以來，受到廣大學者、教師以及研究生們的熱切關注。因為此方法在目前各類教學學習理論中，具有獨特的優(yōu)勢，其以完成現(xiàn)實世界中真實的任務為教學方式，鍛煉學生處理問題的口語表達能力，非常符合中職英語培養(yǎng)專業(yè)型人才、培養(yǎng)實際應用能力的教學目的。因此，本文通過明確任務教學法的運用原則，探索其優(yōu)勢與不足，同時提出改進建議。以此向大家展示此種教學方式，希望在今后的運用及推廣方面能起到輔助作用。

【關鍵詞】中職英語 任務教學法 口語教學

一、任務教學法的概念及意義

任務型教學法形成于20世紀80年代，是以特定條件下真實世界的任務解決和完成為基礎，在完成實際交流的過程中促進學生對相關知識的習得。這種以人際交流為主的教學方式尤其適合語言類教學，在外語的學習過程中實施這一理論有利于語言學習的真實性和實踐性，對教學活動和課堂組織有重要的實踐意義。

二、中職英語口語教學法研究現(xiàn)狀

進入新世紀以來，外語學習，尤其是英語學習，在我國已經(jīng)成為一種常態(tài)。掌握基本的外語技能是不可缺少的，而中職教育旨在培養(yǎng)能夠在特定行業(yè)中恰當使用英語的應用型人才，然而英語教學是中職教育的薄弱環(huán)節(jié)，口語教學更是教學中的難點和重點。在中職英語口語教學方面應該擺脫“語法英語”和“啞巴英語”的傳統(tǒng)教學模式。轉(zhuǎn)變英語教學策略、營造課內(nèi)外語言環(huán)境、培養(yǎng)學生學習英語的興趣。為此，國內(nèi)若干學者、教師對英語口語教學方法進行了大量的研究，提出任務型教學法、互動教學法、交際教學法、探索項目教學法、情景教學法、誦讀法、合作教學法等各種理論。

各項理論均有其獨特的優(yōu)勢，受到不同程度的推廣。其中任務型教學法為當前各階段教育議論的熱點，魏永紅在其《任務型外語教學》一書中，從認知心理學視角對任務型語言教學進行了研究，認為任務型語言教學是解決傳統(tǒng)語言重視語言教學結構，忽視語言意義內(nèi)容，重視語言輸入，忽視語言產(chǎn)出等問題的有效途徑；同時，分析了我國實施任務型語言教學環(huán)境，建立了一個確立任務難易度的框架，給教師鑒別任務難易程度提供了量的參考。相關的研究理論體現(xiàn)了任務型教學法的優(yōu)越性。那么，明確此方法的應用原則，以及應用中的優(yōu)點與不足，更有利于繼續(xù)深入研究落實此教學方式。

三、任務教學法的運用原則

1.實用性原則：職業(yè)教育是以培養(yǎng)能夠解決實際問題的應用型人才為目標，因此，實用性是教師組織課堂活動需要遵守的首要原則。在教學任務制定過程中，要著重考慮實際生活和工作中的真實素材，由針對性的安排教學任務，對抽象的、學術性的教學材料應該相應的減少，避免脫離實際生活。

2.專業(yè)性原則：現(xiàn)代領域需要專業(yè)型技術人才，因此，英語教育應該著重加入專業(yè)性的知識，擺脫傳統(tǒng)的語言知識點或語言結構的簡單傳授，立足于語言的文化背景和傳承，著眼于專業(yè)領域的語言運用。

3.創(chuàng)新性原則：在大眾創(chuàng)新的時代，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是任何學科領域都需要的。英語口語教學過程中，無論是學生學習還是教師教學，都應有打破傳統(tǒng)的魄力，以效果為導向，以提高口語能力為目的，創(chuàng)造更有效的教學方式方法。

四、任務教學法的優(yōu)勢

1.任務教學法將聽、說、讀、寫四項語言技能在教學中有機地結合了起來，使學生同時練習多項技能，實現(xiàn)真正的互動教學目的。

2.通過完成各種各樣的任務活動，有利于激發(fā)學生的學習興趣，不僅使學生的語言運用能力在完成任務的過程中得以培養(yǎng)，同時，有利于想象力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，有助于學生知識面的拓寬。

3.任務型教學中，在活動中獲取知識的同時，學生不僅培養(yǎng)了人際交往能力，而且在思考、決策和應變能力上也得到了提升，符合當下素質(zhì)教育的要求。

4.任務型教學法另一大優(yōu)勢在于其不排斥其他教學法，反而是吸收了其它多種教學法的優(yōu)點而形成的，因此具有推廣意義。

五、任務教學法的不足及改進建議

1.因教學過程中語言形式和結構是固定的，因此學生習慣于用此種模式，而不愿意費力嘗試新的語言形式和結構。針對這種情況，可以通過限制任務的種類和運用場合及頻率來增加學生運用新的語言形式和結構的機會。

2.在分組完成任務的過程中，學習較差的學生容易依賴學習主動的學生，從而失去學習的機會。這種情況，則需要教師的密切關注與分析，通過改變分組或者個別測驗的方法來給差生提供練習英語口語的機會。

3.任務教學法容易受到班級大小和活動空間的制約。針對這一問題，教師可以采取其他理論方法彌補不足，也可以通過研究外國影響資料，尋找更好的教學方式。

大量研究及實踐證明，將任務型教學法應用于中職英語口語教學，相對于常規(guī)的教學方法具有明顯的優(yōu)勢，同時可以收到意想不到的效果。任務型教學法以模擬完成生活中的實際任務為依托，著重鍛煉實際運用能力，在體驗任務的過程中感受學習的充實； 在完成任務后彌補不足，收獲成就。這種方法可以讓學生在愉快的氛圍中學習口語，還能培養(yǎng)團隊精神。充分研究并運用任務教學法是加快口語教學質(zhì)量的優(yōu)先選擇，希望廣大教育工作者能參考應用。

參考文獻：

[1]范建怡.任務型教學法在中職英語口語教學中的研究[D].天津：天津師范大學，2012.

[2]陳科.任務型教學法在英語課堂教學中的應用[J].湖南醫(yī)科大學學報：社會科學版2009.