李莉

【摘要】鼓勵與批評作為一種教學評價方式，如果其在小學英語課堂教學中得以合理有度運用，不僅能夠活躍課堂的氣氛，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，還可以促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有力提高小學英語課堂教學的效果。本文將就當前小學英語教學中對鼓勵和批評的應用所存在問題進行分析，并對如何合理有度運用激勵與批評來進一步提高小學英語課堂教學的效率提出自己的一點看法。

【關(guān)鍵詞】小學英語 課堂教學 鼓勵 批評 有度

小學階段是英語學習的起始階段，更是培養(yǎng)學生學習興趣的關(guān)鍵期。廣大小學英語教師應抓住這個關(guān)鍵期，有度運用課堂激勵，和批評激發(fā)學生的學習興趣，抓住學生的注意力，從而提高教學效率，使英語課堂變得既精彩又有意義，讓學生愛上課堂。但是目前在小學生的英語教學中鼓勵與批評存在著一些問題影響了小學生學習英語。下面本文就對鼓勵和批評在小學英語教學應用現(xiàn)狀及其合理應用進行分析。

一、鼓勵和批評在小學英語教學中的應用現(xiàn)狀

1.在內(nèi)容上相對單一。通過了解，大部分小學英語教師都能夠意識到課堂激勵與批評的重要性。但是，在實際的教學活動中，課堂激勵與批評的形式大多只有語言激勵，而語言激勵的內(nèi)容隨意、單一，教師對學生的評價基本一致。教師對學生的肯定顯得隨意，使學生不能通過教師的激勵或者批評產(chǎn)生學習的動力。課堂激勵與批評的內(nèi)容非常重要，不同的方式可能會使不同的學生產(chǎn)生學習興趣，喚醒學生內(nèi)心深處的情感。這不僅僅是學習興趣的提高，更多的是幫助學生健康快樂的成長。

2.對課堂激勵與批評的重視程度不夠。課堂激勵與批評要求教師尊重學生，關(guān)注學生個體的差異性，發(fā)現(xiàn)每個學生身上的不同之處，進而能夠促進小學生自由而全面的發(fā)展。當前，某些教師在教學課堂上，沒有明確地認識到鼓勵與批評帶給學生的學習效果，就忽視了在課堂上進行激勵與批評。

3.重鼓勵，輕批評，二者不能兼顧。大多數(shù)教師認為批評學生會打擊影響學生的學習積極性，在教學實踐中往往重視鼓勵，而不愿批評學生。還有部分教師對小學生進行鼓勵就不能夠?qū)λ麄冞M行批評了，鼓勵和批評是對立的，只要過得去就鼓勵，而批評則少之又少，這在一定程度上會導致學生失去學習興趣。實際上在課堂教學中也要適當?shù)剡\用批評，適對小學生進行批評，適當?shù)呐u不僅可以激勵學生學習，還能抑制學習過程中的消極因素。

二、合理有度的在小學英語課堂教學中運用激勵與批評的舉措

1.激勵與批評方式要多樣。教師在課堂激勵與批評中，應以語言激勵為主，其他多種激勵方式為輔，盡量根據(jù)學生個性特點采用多樣化的方式。一是要善用語言。表揚與贊美的話語可以激發(fā)學生的學習斗志，但同樣，恰當?shù)呐u和警醒也會讓學生提升自我。每一名孩子都是獨一無二的，他們的生活環(huán)境、經(jīng)歷的事情也都是不一樣的。教師要針對不同年級、不同性別、不同學習成績、不同性格的學生采取不同的語言方式循循善誘。二是善用形體語言。人類的表達方式有很多種，比如語言、文字、動作等等，其中形體語言是必不可少的。因此，在課堂上教師一個肯定的眼神，一個會意的微笑，一個滿意的點頭，一個親切的手勢，都會讓學生獲得極大的成就感。三是善用活動。豐富的活動能夠激發(fā)小學生學習英語的興趣，還可以提高小學生英語聽說的能力，形成良好的同伴關(guān)系和融洽、和諧的課堂氛圍。

2.時機的選擇要合理科學。無論是激勵還是批評都要選擇合理的時機來進行，如果時機不合適，反而起不到預想的效果，甚至還會事與愿違。小學生處于生理和心理的發(fā)育階段，不穩(wěn)定性強，對于新鮮事物具有強烈的好奇心，但也可能因為某些原因而興趣迅速減退。因此，在英語學習的初期，教師要合理利用小學生的好奇心，對學生進行適當?shù)募?，將其轉(zhuǎn)化為一種興趣，增強他們對英語學習的主動性和積極性。隨著時間的增長，一部分會因為各種原因?qū)W生會對英語學習產(chǎn)生乏味，此時，老師要善于發(fā)現(xiàn)原因，根據(jù)學生特點，適當?shù)牟捎霉膭罨蛘吲u的方式，去引導學生對英語學習再次產(chǎn)生興趣。切忌不問原因的一味批評，這樣會增加學生的逆反心理，進而更加厭煩英語學習。

3.標準要盡量多元化。教師的激勵和批評對于小學生來說有著重要的意義與作用，這有利于于小學生的自我效能感得到滿足。教師不要以固定統(tǒng)一的標準衡量鼓勵與批評的界限，不應該以成績的高低來判斷這個學生是否批評還是鼓勵。成績的高低并不能表現(xiàn)學生能力的高低，學生的成績受多方面因素的影響。作為教師，在評價學生的過程中，應該對學生采取多元化的評價標準。例如有的學生成績雖然不理想，排名靠后，但是他學習態(tài)度端正，積極進取，只是學習方法不對路，教師不應該隨意批評，而是應該鼓勵幫助學生，引導他選擇合適自己的學習方法。當他取得小的進步的時候，就需要進行大的鼓勵，從而使他們相信自我，積極的去學習和克服困難。相反，對于成績優(yōu)秀又非常聰明的學生來說，適當?shù)墓膭钜彩菓數(shù)?，但沒有必要每一次進步都要去鼓勵表揚，這樣一來會造成其產(chǎn)生驕傲或者虛榮的心理。

三、結(jié)束語

綜上所述，可以看出在小學英語課堂的教學中，只有認真的分析課堂激勵與批評所存在的問題，從方式、內(nèi)容、標準與策略上進行研究，理論與實際相結(jié)合，才能有效的激勵學生的學習積極性。小學生是祖國的未來，作為教師，要在小學英語課堂教學中對激勵和批評進行合理有度的應用，只有這樣才能夠把激勵和批評的作用進行有效的發(fā)揮，使學生積極主動的參與到課堂活動中來，進一步提高小學生的英語水平，促進他們身心和學習的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]金朋蓀，張超.激勵策略在英語教學中的運用[J].中國電力教育.2011（25）.

[2]謝燕妮.以批評教育學反觀大學英語教學模式[J].外國語文.2012（03）.