劉華榮

摘 要：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的微寫作環(huán)境、在閱讀教學(xué)中適當(dāng)開展微寫作、立足于生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作以及組織學(xué)生進(jìn)行微寫作互評(píng)和交流，這對(duì)于語文寫作教學(xué)水平的提升具有一定促進(jìn)意義。

關(guān)鍵詞：初中語文；微寫作；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）11-0058-01

隨著微信、微博等媒體平臺(tái)開始進(jìn)入人們的視野，“微寫作”受到了語文教育者的重視。對(duì)現(xiàn)階段初中語文微寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)語文微寫作的教學(xué)策略，對(duì)寫作教學(xué)水平的提升具有一定意義。

一、初中語文“微寫作”教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前來說，初中語文微寫作教學(xué)還存在以下幾方面的問題：首先，微寫作教學(xué)沒有和作文教學(xué)緊密銜接。作為作文教學(xué)的輔助，微寫作的目的是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，為作文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。然而，由于寫作素材的缺乏，微寫作無法與作文教學(xué)緊密銜接，因而并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。其次，微寫作教學(xué)形式不夠豐富?，F(xiàn)階段初中微寫作教學(xué)形式無外乎摘抄閱讀、片段寫作、日記和點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生在生活中的街頭見聞、想象世界、家庭生活、讀書感想以及電視網(wǎng)絡(luò)等沒有充分利用，這使得學(xué)生的求知、好奇心理沒有被激發(fā)。第三，教師對(duì)微寫作的評(píng)價(jià)方式過于保守。很多教師評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作，通常采用良好、優(yōu)秀的方式，學(xué)生的主導(dǎo)地位被忽略，只能被動(dòng)接受教師的評(píng)價(jià)，這在一定程度上影響了學(xué)生寫作水平的提升。

二、初中語文“微寫作”教學(xué)策略

（1）創(chuàng)設(shè)積極有趣的微寫作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。在微寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極有趣的寫作環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣。首先，應(yīng)該對(duì)微寫作筆記本進(jìn)行裝飾。整潔精美的筆記本，能引起學(xué)生珍惜，讓他們喜歡上微寫作。同時(shí)，還可以為寫作內(nèi)容配上合適的素描和插圖，甚至是貼紙。如此一來，微寫作筆記本不僅僅是普通的筆記本，而是學(xué)生展示自己書寫、排版、裝飾和繪畫能力的舞臺(tái)，能極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，應(yīng)該營(yíng)造良好的教室環(huán)境?？梢栽诮淌液竺娴暮诎迳狭舫鰡为?dú)的空間，命名為“微作品天地”“微言微語”等，將優(yōu)秀的學(xué)生作品張貼在上面，同時(shí)摘抄一些名言警句，為學(xué)生微寫作練習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（2）在閱讀教學(xué)中適當(dāng)開展微寫作教學(xué)。初中語文教學(xué)中，學(xué)生大部分的時(shí)間都是在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，所以，應(yīng)該在閱讀教學(xué)中適當(dāng)開展微寫作教學(xué)，將微寫作融入到日常的語文學(xué)習(xí)中去。閱讀教學(xué)中，在開展微寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該考慮到所教課文的三種形態(tài)，即“定篇”“例文”和“用件”類型的課文，運(yùn)用上述三種形態(tài)來進(jìn)行微寫作題目的設(shè)置。例如，在《孤獨(dú)之旅》的學(xué)習(xí)中，此篇課文類型為“定篇”，學(xué)生的首要任務(wù)是感受和理解經(jīng)典作品的藝術(shù)價(jià)值和思想感情。教師可以設(shè)置這樣的寫作題目：如果杜小康是你的好朋友，請(qǐng)按照他的成長(zhǎng)經(jīng)歷，給他寫封信。即便是簡(jiǎn)單的書信，要寫出效果，需要將《草房子》透徹解讀，因此，這種微寫作訓(xùn)練是閱讀的深化和拓展。

（3）立足于生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作練習(xí)。在課堂教學(xué)以外，微寫作素材更多的來源于學(xué)生的實(shí)際生活。首先，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多觀察豐富多彩的校園生活，如主題班會(huì)、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)和校外野營(yíng)活動(dòng)等。教師應(yīng)在活動(dòng)開展過程中，組織學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)游詞、日記、感想和演講稿的寫作。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活進(jìn)行整理和記錄。秋葉的飄落、鮮花的綻放、父母的辛勞……這都是生活中的感人瞬間，也是微寫作最豐富多彩的素材，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)記錄的習(xí)慣，將這些素材進(jìn)行積累。學(xué)生可以隨身帶一個(gè)小本，記錄身邊的人與事，也可以根據(jù)自己在生活中的實(shí)際感受，每周寫一句名言或者感想，并進(jìn)行深入的思考，這些都能為微寫作奠定良好的基礎(chǔ)。第三，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)時(shí)間積累的閱讀成果和生活素材按照學(xué)校生活、自然生活、社會(huì)生活和家庭生活等進(jìn)行分類整理。如此一來，學(xué)生的寫作素材會(huì)更加清晰明了，還能體現(xiàn)對(duì)一個(gè)人的全面認(rèn)識(shí)。例如，將兩年來與父親相處的點(diǎn)滴進(jìn)行整理，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)父親對(duì)自己深沉而真摯的愛。

（4）組織學(xué)生進(jìn)行微寫作互評(píng)和交流，提升教學(xué)效果。組織學(xué)生進(jìn)行微寫作互評(píng)和交流，能凸顯學(xué)生在寫作中的主體地位，促使他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)效果。學(xué)生互評(píng)，可以分為小組之間的互評(píng)和兩人之間的互評(píng)。小組互評(píng)過程中，學(xué)生可以在小組交流后寫出評(píng)語和意見，在互相批改中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。經(jīng)過多次互評(píng)后，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己在微寫作中存在的問題，同時(shí)還能學(xué)習(xí)其他人的長(zhǎng)處。例如，在某次教學(xué)中，教師組織學(xué)生對(duì)以挫折為主題的微寫作進(jìn)行互評(píng)。有位學(xué)生在評(píng)語中說：“作品感情真實(shí)，能清晰表達(dá)自己對(duì)扶不扶老人的看法，如果語言再簡(jiǎn)練一些就更好了?！痹撟髌返淖髡咴诳赐暝u(píng)價(jià)后，回復(fù)：“謝謝你的肯定和夸贊，我的寫作語言確實(shí)不夠簡(jiǎn)練，以后會(huì)注意?！痹谶@種交互性的評(píng)價(jià)中，學(xué)生有更多互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)微寫作的方向也更加明確，教學(xué)效果非常顯著。

三、結(jié)束語

自媒體時(shí)代的到來，讓微寫作受到關(guān)注，分析并提出語文微寫作教學(xué)的若干策略，能促進(jìn)語文寫作教學(xué)水平的提高。但因條件和個(gè)人能力所限，本研究還存在一定的不足之處，如研究深度不夠等。希望廣大語文教師在教學(xué)中，不斷總結(jié)，開拓創(chuàng)新，以促進(jìn)語文寫作教學(xué)的持續(xù)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪.初中語文微寫作教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

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