李家全 雷慶

摘 要：目前中學物理教學中實驗開出率較低、實驗效果欠佳、學生實踐能力較差。為了有效利用課程資源，積極開展探究式教學，本文提出了開發(fā)低成本物理實驗，充分利用低成本物理實驗開展探究式教學。

關(guān)鍵詞：低成本物理實驗；探究式教學；力的平行四邊形定則

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）4-0042-3

物理課程標準提倡科學探究，并且將科學探究納入內(nèi)容標準，物理課程要讓學生經(jīng)歷基本的科學探究過程，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。在2008年5月至8月我們對重慶市的10多個區(qū)縣的初中物理實驗開設(shè)情況進行了現(xiàn)狀調(diào)查。調(diào)查顯示，學生實驗開出率較低，探究性實驗的開出率較高，但是教學效果欠佳，實驗儀器較為欠缺，自制儀器很少[1]。因此，大力加強低成本物理實驗，積極開展探究式教學是一個重要策略。

“低成本物理實驗”強調(diào)利用價值盡可能低的材料、物品或器具做物理實驗，做實驗盡可能少花錢或不花錢，如利用生活中的廉價材料（橡皮筋、氣球、雞蛋、土豆、蠟燭、塑料袋和手電筒等） 、易得材料（水杯、鋼勺、塑料尺、硬幣等） 和廢舊材料（易拉罐、飲料瓶、牙膏皮等）[2]。其主要的價值取向是實驗教學的“經(jīng)濟最小化、價值最大化”，即“成本低而智慧不低、成本低而技術(shù)不低、成本低而價值不低”。在高中物理教學中，我們積極開展低成本物理實驗，有效開展探究式教學 。下面以《力的平行四邊形定則》一節(jié)為例，談?wù)勅绾卫玫统杀緦嶒為_展探究式教學。

1 利用低成本物理實驗創(chuàng)設(shè)情境，激起學生的探究熱情

為了理解合力與分力的概念，本節(jié)課用兩個實驗來引入。如圖1，利用玩具紙飛機做實驗，為了讓飛機起飛，需要用橡膠彈射器。橡膠彈射器是利用橡膠對機翼的拉力將飛機彈出，橡膠兩邊的拉力是分力。如圖2，老師拿出一塊小木板（五層板），雙手緊握木板的兩側(cè)，要求學生用手掌迅速擊打木板中部，木板也斷裂了。手掌對木板的力是合力，這個力可以產(chǎn)生較大的分力。通過這兩個實驗，學生不僅理解了合力與分力的概念，而且探究熱情一下被調(diào)動起來了。

2 利用低成本物理實驗設(shè)計方案，培養(yǎng)學生的設(shè)計能力

本節(jié)課的重點是學生設(shè)計實驗，合作探究力的平行四邊形定則。老師給每個小組提供以下器材：方木板、3個彈簧秤、一盒鉤碼、3根等長的橡皮筋、細線、一盒圖釘、滑輪、刻度尺等。要求學生設(shè)計實驗來探究力合成的平行四邊形定則。同學們積極動手動腦，用這些簡單物品設(shè)計了許多精彩的實驗，比教材上的實驗豐富得多。

方案1 采用教材上的實驗方案。如圖3所示，先用兩個彈簧秤互成角度地將橡皮筋的結(jié)點拉到某一點，記錄兩個拉力的大小和方向，作出兩個力的圖示，以這兩個力為鄰邊作一個平行四邊形，并畫出對角線F。然后，只用一個彈簧秤將橡皮筋的結(jié)點拉到同一位置，記錄拉力的大小和方向，作出力的圖示F'。最后，比較F和F'在誤差允許范圍內(nèi)是否重合。

方案2 對實驗方案進行了改進，如圖4所示，在水平面用3個彈簧秤互成一定角度拉結(jié)點O，記錄3個拉力F1、F2、F3的大小和方向。 作出3個力F1、F2、F3的圖示，然后以F1和F2為鄰邊作一個平行四邊形，夾在F1和F2之間的對角線設(shè)為 F。在誤差允許范圍內(nèi)比較F與F3 的大小是否相等，方向是否相反。

方案3 對實驗方案進行創(chuàng)新，如圖5所示，用Oa細線拉住一個鉤碼，懸掛在彈簧稱A的下面，讀出彈簧秤A拉力F1的大?。‵1的大小等于鉤碼的重力F），然后用另一細線系在繩子上的O點，用彈簧秤B水平向左拉細線Ob，使Oa偏離豎直方向。測出此時彈簧秤A和B的拉力F1、F2的大小和方向。作出力F1、F2的圖示，以F1、F2為鄰邊作平行四邊形，夾在F1和F2之間的對角線設(shè)為F'，比較和鉤碼的重力F的大小是否相等。

方案4 考慮彈簧秤稱量過程有誤差，有的小組用鉤碼和細線來做實驗。如圖6所示，在用圖釘將橡皮筋固定在A點，然后用細線系在橡皮筋上面，在細線下面掛4個鉤碼，將橡皮筋結(jié)點拉伸到O點，如圖6（a）所示。然后用兩段細線系在O'點，用圓珠筆的筆芯和釘子做成兩個小滑輪，小滑輪分別固定在B、C兩處，在兩段細線兩邊分別掛鉤碼，直至橡皮筋的結(jié)點拉伸到O點，記錄OB、OC兩段繩所掛鉤碼的個數(shù)，如圖6（b）所示。用類似的方法作出平行四邊形，比較（a）圖中繩子的拉力和（b）圖中兩段繩子的拉力的合力大小有何關(guān)系。這個實驗將拉力大小的測量轉(zhuǎn)化為對鉤碼個數(shù)的測量，顯然方法更簡單。為了減小摩擦，用圓珠筆芯和釘子做成滑輪，實驗成本雖低，實驗價值不低。

方案5 有的小組的實驗方案比方案4更簡化。如圖7所示，將滑輪固定在A、B兩處，一根細線的兩段跨過A、B滑輪。在細線兩段分別懸掛重物，記錄所掛鉤碼的個數(shù)N1、N2。在細線的中點O點用細線OC再懸掛鉤碼，當系統(tǒng)都處于平衡時記錄所掛鉤碼的個數(shù)N3，用類似的方法作出平行四邊形，比較AO和OB兩個力的合力和OC的拉力F的大小是否相等，方向是否相反。

方案6 有的小組選擇3條等長的橡皮筋來做實驗（如圖8）。因為在彈性限度內(nèi)橡皮筋的伸長量與受到的拉力成正比。將3條相同的橡皮筋系在一起，結(jié)點為O，然后用圖釘將OA和OB豎直固定在木板上，在第三條橡皮筋下面懸掛砝碼，記錄每條橡皮筋的原長、懸掛鉤碼后的長度。根據(jù)3個拉力的大小和方向作出力的圖示，以O(shè)A和OB拉力為鄰邊作平行四邊形，比較在實驗誤差范圍內(nèi)平行四邊形的對角線與第三個大小是否相等，方向是否相反。實驗中將橡皮筋拉力大小的測量轉(zhuǎn)化為對橡皮筋伸長量的測量。

3 利用低成本物理實驗發(fā)散訓練，增強學生的應用能力

學習了力的平行四邊形定則，怎樣應用平行四邊形定則解決實際問題呢？在日常生活中有許多應用力的平行四邊形定則的例子，通過這些例子培養(yǎng)學生應用物理知識解決實際問題的能力。

如圖9在引體向上的鍛煉中，我們發(fā)現(xiàn)兩手臂間的夾角為零時，手臂用力最小。逐漸增加兩手臂間的夾角，我們發(fā)現(xiàn)手臂越來越費力。通過人體體驗引發(fā)學生思考，人的重力是一定的，為什么手臂夾角不同手臂承受的拉力就不同呢？

如圖10所示，彈古箏的時候，如果琴弦拉得太緊，手指使勁彈奏琴弦，則琴弦會發(fā)生斷裂。通過這個案例可以引導學生思考，為什么直接用手拉，很難拉斷琴弦，但是當琴弦固定在古箏上時，就容易斷裂。

如圖11所示，夏天乘涼時，人們喜歡躺在吊床上。引導學生思考，當人躺在吊床上的時候，系在樹上的兩端繩子的拉力多大，如果人坐在吊床時，系在樹上的兩端繩子的拉力與躺在吊床上的拉力比較，增大了還是減小了？

如圖12所示，學生玩彈弓的玩具實驗，將小石子放到彈弓的橡膠帶上，拉伸彈弓，小石頭飛出去，如果使勁拉彈弓，小石子飛得更遠。老師引導學生分析，為什么前后兩次小石子飛的距離不一樣，怎樣用力的平行四邊形定則來解釋。

通過學生的各種生活體驗，教師要引導學生在玩中思考物理問題，增強應用物理知識解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]范宏斌，徐斌全，雷慶.重慶市農(nóng)村初中物理實驗教學現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究[J].西昌學院學報（自然科學版），2008，22（4）：129—132.

[2]羅星凱.低成本、高智慧的物理實驗欣賞[J].物理教學探討，2000，18（9）：1—3.（欄目編輯 羅琬華）