王燕青

摘 要：一節(jié)好的物理課是從引課開始的，而好的引課可以激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，進而激活學生的思維，調動學生的情感，使課堂充滿活力，使學生愉悅地步入自主學習的軌道。本文比較了《平面鏡成像》的4次引課的優(yōu)缺點。

關鍵詞：引課；平面鏡成像；激發(fā)興趣；問題意識；趣味物理

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）4-0078-3

蘇霍姆林斯基說過“如果教師不去設法在學生身上形成情緒高昂，智力振奮的內部狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲倦?！币还?jié)好的物理課往往是從引課開始的，而好的引課可以吸引學生的注意力，喚起學習動機，明確學習方向，使學生產生欲罷不能的求知渴望，從而情緒高漲，精神振奮地投入學習，獲得良好的學習效果。下面筆者來談談“平面鏡成像”一課的引入在教學生涯中的演變過程。

1 利用學生身邊熟悉的物理現象引課

第一次接觸“平面鏡成像”一課時，筆者意識到問題是思維的出發(fā)點，疑可以引思，可以培養(yǎng)學生的探索精神。為了培養(yǎng)學生的問題意識，并讓學生有從生活走向物理的感受，筆者讓學生每人帶一面小鏡子，同時在講臺上放了一面大梳妝鏡。引課時，讓大家拿出小鏡子，對著自己的臉照一照。

[師] 你在鏡子中看到了什么？

[生] 我自己。

[師] 對，鏡中的“你”就是平面鏡所成的像。

[師] 平面鏡我們太熟悉了，但你仔細觀察過嗎？思考過嗎？現在請兩位同學上臺照鏡子。甲同學逐漸靠近或遠離鏡子，乙同學在鏡前做了一個“猴哥”的動作，引得大家哄堂大笑。

[師] 請每個同學再拿起鏡子照一照，看會有什么發(fā)現？你想要解決平面鏡成像里的一個什么問題？

這時同學們活躍了起來。

[生1] 為什么我舉右手，像舉左手？

[生2] 為什么我離鏡遠時，像也離鏡遠去？

[生3] 像和我大小一樣嗎？

[生4] 為什么鏡中會有像？

[師] 大家提的問題非常好，本節(jié)課大家就要經歷這些問題的探究過程。

【分析】

優(yōu)點：學起于思，思源于疑。此次引課，讓學生感受到生活處處有物理，并培養(yǎng)了學生發(fā)現問題的意識，課堂上學生將自己感到困惑的問題一一提出，并迫不及待地想解決這些問題，大大提高了學生學習的主動性和參與度。

缺點：極個別學生對平面鏡成像現象司空見慣，興趣不濃，學習積極性不高，沒有引起深入的思考。

2 利用趣味教學視頻資源引課

第二次接觸“平面鏡成像”一課時，為了在上課伊始更加有效地激發(fā)學生的思維活動，有效地引起學生對新知識的積極探求，引課時播放了一段趣味物理教學視頻——“澆不滅的蠟燭”，這段視頻的內容是在茶色玻璃板前放一只蠟燭，玻璃板后放一只燒杯，點燃蠟燭，看到燒杯中有一只“燃燒的蠟燭”，向燒杯中的蠟燭澆水（如圖1），蠟燭燃燒的火焰不滅（如圖2）。學生觀看后覺得很好奇，并發(fā)自內心地感嘆“物理真有趣！”這時，學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，有力地調動了學生思維的積極性和主動性，接著筆者又讓學生按照第一次引課一樣去發(fā)現問題，提出問題，解決問題。

【分析】

優(yōu)點：學生對視頻播放的實驗很好奇，激發(fā)了學生的學習興趣，引發(fā)了學生深入的思考，使其主動參與到發(fā)現問題，提出問題，解決問題的各個環(huán)節(jié)之中。

缺點：有些學生看到視頻播放的實驗現象時，提出“這是真的么？”表示出質疑的態(tài)度。

3 利用趣味物理演示實驗引課

第三次上“平面鏡成像”課時，筆者想進行一次大膽的嘗試，引導學生親身經歷完整的探究過程，即提出問題、作出猜想、設計實驗、進行實驗、分析論證和交流與評估。考慮到設計實驗這一環(huán)節(jié)難度較大，筆者在引課時將原來的“視頻播放——澆不滅的蠟燭”改成演示實驗，將一塊長30厘米的玻璃板嵌入自制的帶有凹槽的長約40厘米的木塊后，放置在一個轉盤上，玻璃板上蓋一塊毛巾，在轉盤上玻璃板的前面放一只蠟燭，后面與蠟燭對應的位置放一只燒杯，點燃蠟燭，拿掉毛巾，引導學生透過玻璃觀察。

[師] 大家看到了什么？

[生] 燒杯中有蠟燭在燃燒。

將轉盤稍向左轉，再向右轉，使不同位置的學生都能看到現象，接著，筆者向燒杯中澆水，如圖3，課堂上頓時沸騰了，學生們發(fā)出了驚奇的“??？”“怎么澆不滅呢？”思考幾秒后筆者將轉盤旋轉180°，學生恍然大悟，“原來燒杯中沒有蠟燭。”筆者順勢告訴學生，“大家看到的燒杯中‘燃燒的蠟燭是鏡前蠟燭在鏡中所成的像”，如圖4。

【分析】

優(yōu)點：演示實驗既激發(fā)了學生的興趣，又增加了學生對實驗的可信度，還為學生設計探究“平面鏡成像特點”的實驗做了鋪墊，不僅降低了難度，而且起到了事半功倍的效果。

缺點：旋轉轉盤時，仍有個別學生看不清實驗現象。

4 利用多媒體課件引課

第四次接觸“平面鏡成像”教學，正值劉謙的魔術風靡全國，于是筆者想到了用魔術引課，為了借助劉謙詼諧幽默的語言和強大的氣場，有效地激發(fā)學生學習物理的興趣，啟發(fā)學生的內在動機，筆者截取了娛樂節(jié)目中劉謙的“隔山打?！钡哪g表演視頻。聽到要觀看魔術大師的精彩表演，學生歡呼雀躍。

首先進行魔術視頻播放，看到玻璃板前后各有一只蠟燭，劉謙左右手各拿一個打火機，做同時點燃玻璃板前后兩只蠟燭的動作（如圖5），并說：“我會隔著玻璃板吹滅鏡后的蠟燭，大家相信嗎？”電視里的觀眾和教學現場的學生都直搖頭，如圖6。

[生1] 不信。

[生2] 怎么可能？

[劉謙] 驗證奇跡的時刻到了（如圖7）。

學生屏住呼吸，突然異口同聲“哇！”原來蠟燭真的被吹滅了（如圖8）。

[生1] 簡直不可思議！

[生2] 太神奇了！

[師] 為什么會這樣呢？大家學完本節(jié)知識，就可自己揭秘。

【分析】

優(yōu)點：積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，劉謙的“神功”刺激了學生的眼球。此時，學生的興奮點達到了最高，最大限度地激發(fā)了學生的求知欲，收到“一石激起千層浪”的教學效果，并為“學以致用”這一環(huán)節(jié)埋下伏筆，使課堂充滿活力，使學生愉悅地步入自主學習的道路。

古希臘偉大的哲學家柏拉圖曾說：“良好的開端是成功的一半。”課堂引入沒有最好，只有更好。一個充滿活力的課堂，需要教師多積累、多琢磨，在精心預設的基礎上，利用好教學資源，就一定能發(fā)現更好的、更迎合學生心理的引課形式，來激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，進而激活學生的思維，調動學生的情感，使學生在輕松與愉快的氛圍中獲得真知，提高能力。

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（欄目編輯 鄧 磊）