陳竹韻

摘 要：高職生與本科生相比學習習慣相對較差，課堂手機成癮現(xiàn)象更為嚴重，對手機成癮學生的身心產(chǎn)生一定的負面影響。課題組以浙江機電職業(yè)技術學院為例，通過個案深入訪談和多方調(diào)查，設計20多項影響因子進行排查，由表及里，先從手機成癮學生自身原因和教師教學分析心理特征，再從其家庭成長環(huán)境、接受的中小學教育、社區(qū)生活環(huán)境等細致分析學生心理成長史，對大學階段教學改革和心理健康教育以及家庭、中小學及社會協(xié)同作用，建立起有益于學生身心健康成長的有機體系有著重要意義。

關鍵詞：高職生；手機成癮；心理分析

隨著移動技術的發(fā)展，手機作為第一上網(wǎng)終端的地位日益穩(wěn)固，我國手機網(wǎng)民特別是學生群體的數(shù)量持續(xù)增加。

高職學生是未來經(jīng)濟建設的一線技術人員，相對本科生而言生源結(jié)構復雜、錄取分數(shù)較低、學習動力不足、自制力薄弱、人生目標不清晰等，課堂手機成癮現(xiàn)象較為普遍，嚴重影響了教學效果。行為是有機體的反應系統(tǒng)，總是在一定的刺激下產(chǎn)生的，通過心理的中介而起作用。高職手機成癮學生的心理分析研究能更深層次理解手機成癮異常行為產(chǎn)生的刺激源和心理變化過程，有助于從根本上解決問題。

一、文獻綜述

1.同類研究工作現(xiàn)狀

據(jù)萬方數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計，手機成癮的心理學探析論文在國內(nèi)最早出現(xiàn)于2005年3月，與國際基本同步。三年后在2008年1月出現(xiàn)了一篇關于大學生手機依賴量表的編制，2009年沒有相關論文公開發(fā)表。2010～2011年每年發(fā)表相關論文不到10篇，從2012～2013年每年為11～13篇，2014年至今出現(xiàn)量的跳躍式增長，每年32篇以上。國內(nèi)外對于課題的研究尚處于起步階段，隨著手機功能研發(fā)和無線上網(wǎng)速度快捷便利而日益受到重視。心理學相關的手機成癮文獻主要可劃為以下早期2008年前的定義研究、2008年到今測量手機成癮程度研究和2012年至今的成因研究三大類，近年來的成因分析可分為人格因素、社會支持系統(tǒng)兩個方向。

2.同類研究不足

（1）因課題研究時間較短，公開發(fā)表的論文無個案追蹤研究，心理分析以大量的量表調(diào)查為主，尋求數(shù)理變量關系，對于量表國際上卻無統(tǒng)一的標準，量表設計因子較少。

（2）不良行為的產(chǎn)生有著演變過程，文獻心理分析結(jié)果相似度高且不夠?qū)I(yè)，局限于當前表象，基本不涉及行為形成的個人、學校、家庭等歷史深度分析。

（3）對策部分較空泛，僅限于就事論事，對不同的手機成癮學生缺乏個性化解決方案，針對性、操作性和有效性不強。

二、手機成癮的負面影響

課題組的前期研究表明，發(fā)現(xiàn)課堂上基本不聽教師講課，低頭玩手機的學生，都能意識到手機成癮產(chǎn)生的心理乃至身體健康產(chǎn)生的不利影響，但很難轉(zhuǎn)化為實際行動，對個人帶來不利影響主要有：

1.關鍵職業(yè)能力不強

手機成癮對學生心智帶來的不利影響，可以評價為德國關鍵職業(yè)能力（KEY COMPETENCE）偏弱。在個性能力和社會能力方面，個人比較不自信，很難展現(xiàn)毅力、平時不夠樂觀，各類班級集體活動不積極，在班里處于被邊緣化的個體。

2.隱性心理問題普遍存在

手機成癮學生心理普查結(jié)果未必定性為典型的抑郁、焦慮或精神問題。

3.身體素質(zhì)相對較差

身心健康相互影響，手機成癮學生身體素質(zhì)較差，晨跑和體育成績明顯低于其他學生。

4.法制意識相對淡泊

手機成癮學生相對法律意識淡泊，嚴重者可能走上犯罪道路。

三、手機成癮的心理分析

為防止大規(guī)模普查量表形成過于關注橫截面表象的弊端，課題組以浙江機電職業(yè)技術學院為例，于2015年9～12月對隨機抽樣的20名手機成癮學生進行深入訪談，預估存在關聯(lián)度的22個因子：出生時間、性別、電腦成癮程度、網(wǎng)購情況、健康狀況、社團活動、體育活動、戀愛情況、學習成績、獲獎情況、寢室關系、月生活費、教師教學能力、班主任關心程度、生源地普遍教育情況、生源地經(jīng)濟狀況、中小學成績排名、中小學獲獎情況、家庭月收入、家長文化程度、家長關注度、父母婚姻狀況等。訪談結(jié)果從心理分析的角度，現(xiàn)狀橫截面到縱向切入，對因子篩選后分為大學現(xiàn)階段分析和心理成長史分析兩大類。

1.手機成癮學生的心理分析

（1）與性別有較高相關性，95%為男性，如女生手機成癮，需特別關注是否存在嚴重抑郁、焦慮等心理問題或自殺傾向。

（2）手機成癮與是否有關系密切的異性朋友無關。訪談發(fā)現(xiàn)，手機成癮與學生是否有關系密切的異性朋友或談戀愛不直接相關，換句話說，原來就手機不成癮的學生談戀愛后，轉(zhuǎn)變?yōu)樯险n時手機成癮、情話連綿。

（3）手機成癮與電腦成癮密切相關，在學生可以使用電腦的時空，往往自動終止過度使用手機，無論是手機成癮還是電腦成癮，成癮學生均逃避現(xiàn)實社會的挫敗感，轉(zhuǎn)而在網(wǎng)絡世界尋找慰藉。

（4）從手機成癮學生課堂上手機的用途來看，純屬消磨時間，以手機為工具與教學內(nèi)容和師生關系隔離，以此體現(xiàn)自我價值。手機網(wǎng)購成癮不明顯，課堂上手機用途從大到小依次為玩游戲、看視頻、刷微博、QQ聊天、聽音樂、找新聞等，無太大的學習或產(chǎn)出功用。

（5）學生上課的座位距教師遠近與手機成癮直接正相關。因大學生上課可以自由選擇座位，手機成癮程度越高的學生，其座位往往距離教師越遠。從側(cè)面反映學生主觀上意識到上課玩手機是錯誤的，距離教師越遠，越容易逃避心理壓力。

（6）手機成癮直接影響課堂效果，上癮程度與教師的教學趣味性呈負相關。對于教師采用鼓勵為主，學生參與度高，需要聲音、圖片及動態(tài)合作且有一定難度的游戲、表演、競賽、演示等手機成癮相對不明顯，但是對于難度較高、靜態(tài)文字較多的案例分析則引不起學生的興趣。課堂控制能力較強，教學組織緊湊，音調(diào)起伏較大，上課動靜結(jié)合，頗具幽默感的教師，學生較少玩手機。

（7）手機成癮與課程教學考核嚴格程度呈現(xiàn)負相關。訪談發(fā)現(xiàn)，手機成癮學生對“課程考核游戲規(guī)則”相當敏感，具體表現(xiàn)在凡是課程教學考核管理嚴格，特別是過程考核分數(shù)超過期末考試所占比例，平時課堂表現(xiàn)權重超40%，補考通過率較低的課程，學生相對來說較重視，課堂玩手機程度較低。

（8）手機成癮學生集體性的社團、體育活動參與度低，普遍綜合文體成績不突出。有個別學生僅單項體育或單項舞蹈特別突出，表現(xiàn)在以自我為中心，對他人身心關愛程度、集體榮譽感不強，團隊合作意識較弱。

2.手機成癮學生的心理成長史分析

高職學生現(xiàn)階段手機成癮的表象背后，與心理成長史密切相關。課題組除個人深度訪談外，通過寢室同學、老師、家長及檔案資料全方位深入剖析學生幼年—童年—青少年的心理發(fā)育過程，總結(jié)如下：

（1）與出生時間沒有顯著相關性。

（2）與是否早產(chǎn)兒沒有顯著相關性。

（3）與是否母乳喂養(yǎng)沒有顯著相關性。

（4）與家族精神病史相關性不明顯。

（5）與家庭是否離異沒有顯著相關性。

（6）與生源地沒有顯著相關性。

（7）家長文化程度都在高中及以下。

（8）家庭收入屬于當?shù)刂猩匣蛏系人?，無需為生活費用擔心。

（9）手機成癮學生在有記憶的幼年和童年，父母忙于自己的事業(yè)，過于關心自身的工作成就，大多數(shù)把孩子寄養(yǎng)在他人或長輩家里，即便與子女一起生活，也由長輩照料為主，對子女的關注度嚴重缺失。

（10）受調(diào)查學生認為，中小學班主任的關心、教師的教學方法與自己個性的形成關系較大。初中是分水嶺，手機成癮學生從初一或初二開始成績和各方面表現(xiàn)處于班級后10%，較少得到班級同學、老師的正向鼓勵和積極關注。

（11）與其他同學相比，家長在中小學階段對子女的學習成績和各方面表現(xiàn)落后的現(xiàn)象缺乏重視，不能自我檢討家長存在的問題，不能與子女深入情感交流、對子女缺少持續(xù)關愛。

（12）由于中學課堂及課后管理較嚴，家長從財力上不支持購買高檔手機或帶手機進校，手機成癮現(xiàn)象不普遍。中學時代由于生活社區(qū)環(huán)境所限沉迷網(wǎng)吧，網(wǎng)絡成癮現(xiàn)象突出，特別是打網(wǎng)絡游戲和網(wǎng)絡聊天，著迷于這些游戲或網(wǎng)絡聊天短暫、即時正向或打敗反向激勵產(chǎn)生的成就感，對需要長時間刻苦努力學習的知識和技能不感興趣。

四、研究成果啟示

高職學生是國家未來經(jīng)濟建設的主力軍，分析以浙江機電職業(yè)技術學院為例的高職學生手機成癮心理健康狀況，評估學生的身心健康狀況，有助于教師深層次理解學生、幫助學生、愛護學生，有助于采用鼓勵為主的教學理念，善于捕捉學生的閃光點，大膽創(chuàng)新教學方法，幫助學生克服心理障礙，合理安排教室座位，科學設計教學方法和考核體系，提高課堂教學效率；有助于通過高職院校建立和完善心理預防機制，通過心理分析排查，及時防止自殺等異?，F(xiàn)象的發(fā)生；有助于心理治療，通過分析學生心理成長史，了解到異常行為的形成有著緩慢的發(fā)展過程，更好地運用心理咨詢技術幫助學生客觀地認識和評價自己，提高學習的自主積極性，改掉非理性行為和不良消費習慣，樹立正確的人生觀、價值觀，特別是關鍵職業(yè)能力的均衡發(fā)展；有助于家庭、中小學、社會轉(zhuǎn)變觀念，特別是家長要增強與子女的溝通和關愛，中小學教師不以成績作為唯一的價值評價體系，著重培育學生的學習興趣和健康業(yè)余愛好，逐漸培養(yǎng)學生自信、快樂、愛心、毅力、果敢、無私等良好品德，使每一個學生的身心得到健康發(fā)展。

參考文獻：

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注：本文系浙江機電職業(yè)技術學院課題《高職手機成癮學生的心理研究——以浙江機電職業(yè)技術學院為例》立項號：A-0161-15-017的階段性研究成果。

編輯 薄躍華