鄧嫻

摘 要：隨著素質教育理念的不斷深入，對教師的實際課堂教學方法提出了更高的要求，教師要在實際課堂中強化師生的平等關系，充分了解學生的差異性，進行創(chuàng)新性的情境教學。本文就語文課堂情境教育的基本原則和實行辦法進行了集中的詮釋，目的在于更好地輔助中學語文教師以情境為依托，合理化地開展中學語文教學。

關鍵詞：中學；語文；情境教學

學生在中學時期，心理發(fā)展水平逐漸成熟，形成了具有一定獨立性的思維模式。教師在實際課堂教學中要充分挖掘學生的心理動態(tài)，結合學生的身心發(fā)展特質，建立健全完整的語文授課模式。通過情境化的課堂建立，提升學生的基本語文素養(yǎng)，達到成績提升的教學效果。

一、中學語文情境教學的基本原則

在傳統(tǒng)的語文教學模式中，語文課堂以教師填鴨式講授，學生硬性記憶為主，由教師主導整個課堂內容的講授。但是隨著課改進程的推進，素質教育中明確指出，要求課堂以學生的真實體驗為基礎導向，教師起到輔助學習的作用。因此，要求中學語文教師在實際課堂中，首先要滿足情感目標的建立和達成。中學生處在自我意識建立的心理轉型期，對于周遭的人事物都十分敏感，情緒情感也非常充盈，教師要充分認知學生的心理變化，以情感的感性認知為依托，樹立正確的知識目標的遷移。教師要合理化地運用情感性情境設置課程導入，引導學生建構整體的知識結構，使學生對知識產生切身的感受，感性地內語文知識。其次，教師在實際課堂的建立過程中，要給予學生充分的尊重，以平等自主的師生關系激發(fā)學生的學習熱情。充分認知和理解學生的人格差異性，建立良性的師生溝通體系，幫助學生樹立自主意識，營造健康和諧的師生關系和課堂氛圍。最后，結合新的語文課程標準，情境教學要求學生在實踐中落實基礎課程內容。中學語文教師在實際課程教學中，要設置具有實踐性質的相關情境，鼓勵學生在實踐的情境中建立認同感，真正激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。除此之外，教師要結合課堂實際情況和學生的基本學情，把握情境教學的基本尺度，不僅提升學生的課堂效果，也要保證知識結構的完整和合理。

二、中學語文情境教學的教學策略分析

1.以課本為依托，合理建構

對于中學語文課程來說，最基本的就是語文課本內的相關知識，不僅是教學目標中的重點，也是整體語文課程中的教學難點。教師需要在實際課堂中充分分析和解構課本中的具體內容，把握整體語文課文的教學思路和大綱要求。中學語文教師在創(chuàng)設整體課程的教學情境時，不能脫離課本，要緊緊依托課本內容進行合理化的情境設計，重點突出，目標鮮明。對于中學語文課堂來說，學習的內容是中國傳統(tǒng)文化的縮影，具有十分濃厚的文化價值，文章和結構的設計都充分貼合中國學生的學習素質，教師在課堂中設計的基本情境也要符合中國學生的課堂，切不可過于花哨和夸張。教師在設計情景時，要根據課本進行相關資料視頻的收集和整理，合理化的整合基本情境。例如，初中語文課本八年級上冊第一單元《蠟燭》為例，講解的一位蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士在南斯拉夫國土上犧牲了，南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士，拿出自己唯一珍愛的結婚的花燭點在烈士的墳頭。整體文章的基本基調定義在二戰(zhàn)期間，教師可以在課程的開始階段，播放二戰(zhàn)的相關視頻，讓學生迅速進入戰(zhàn)爭情境，并充分激發(fā)學生的學習興趣，進一步探知在戰(zhàn)爭中發(fā)生的故事。

2.以目標為導向，突出重點

中學語文課程中課堂的內容十分豐富，教材內包含的知識點也非常繁雜，教師要在備課過程中精煉教學的重難點，集中設置并突出整體教學結構中的要點，帶領學生迅速進入到情境中去，并輔助學生能順利掌握課堂重點難點。中學語文教師在設置課堂重難點時，要指導學生從細節(jié)出發(fā)，提升學生自主學習的能力，助力學生在課堂教學的情境模式下自主總結教學重點和難點，并主動強化重點內容的吸收和難點內容的攻克。例如，中學語文課本八年級上冊中第五單元的一篇文言文《桃花源記》，其中需要掌握的文言翻譯很多，并且要求學生充分了解作者的寫作情懷。教師可以設置基本情景，引導學生表述自己眼中和心目中的世外桃源是什么樣子的，再于文中作者的經歷相對比。鼓勵學生用文言的形式描述自己所勾畫出的桃源景致，并可以重復使用課文中的文言語詞。保證在不脫離整體教學目標的情況下，學生基本內化整體學科內容中重點和難點。

3.以事實為基礎，聯(lián)系實際

情境教學除了必須具備的“情懷和情感”以外，還需要教師合理化的設置“環(huán)境”，在適宜的境地之中結合整體的教學情感。整體教學不能脫離實際太遠，否則教師和學生不能形成良性的互動，學生的參與意識和參與度不夠，學生如果不能全情的投入到課堂中，知識就不能做到充分的內化。例如，初中語文課本九年級上冊第三單元中魯迅先生的一篇文章《故鄉(xiāng)》，在文章中作者描述了三個故鄉(xiāng)，一個是回憶中的，一個是現(xiàn)實的，一個是理想中的。作者通過細膩的筆觸進行了整體的情感描述，將作者身處的情景描畫的十分細致。教師可以合理化的引導學生進行相應情境的設置，教師可以在課堂中將學生進行相應的小組劃分，引導學生對自己故鄉(xiāng)往昔的描述、現(xiàn)實故鄉(xiāng)的情境描述以及未來故鄉(xiāng)的發(fā)展描述。由于是學生身邊的事物，學生能很快的進入主題化的情景中，不僅提升了學生對于中學語文課本內容的吸收，也大大強化訓練了學生寫作思維和能力。

將課堂中的情境和實際課程有效的結合，形成統(tǒng)一的語文課堂優(yōu)化體系。既保證了課堂內容的順利推進，也充分激發(fā)了學生的學習潛力，教師要在實際教學過程中優(yōu)化利用情境教學法。

三、結束語

傳承中國文化的語文課目需要教師在情境設置的實踐中，真正落實素質教育的核心，有效激發(fā)學生的興趣點，提升學生整體的語文學習效果，充分挖掘學生的學習潛力，更加強化整體的教學質量，助力中學生語文素質的長足發(fā)展。

參考文獻：

[1]邢元芳.以情感為主線完善中學語文情境教學[J].作文成功之路（中旬），2015（03）：6-6.

[2]林秋帆.淺談農村中學語文情境教學的創(chuàng)設[J].南方輪刊，2013，22（21）：63-64.

[3]饒榮平.新課改下中學語文情境教學探究[J].魅力中國，2014，35（10）：201-201.

[4]李明寶.輪中學語文情境教學中的導入設計[J].中國教師，2013，14（08）：46-47.