張艷培

摘 要：語(yǔ)言和思維的關(guān)系是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的基本問題之一，任何一個(gè)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者都必須思考這一問題。語(yǔ)言是思維的表現(xiàn)形式，而思維無時(shí)無刻都在制約著語(yǔ)言的選擇，二者相互影響，相互制約。本文將從英漢思維模式差異出發(fā)，研究不同的思維模式與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，重點(diǎn)分析不同思維模式對(duì)英語(yǔ)寫作中詞匯的選擇、句子結(jié)構(gòu)的構(gòu)建以及語(yǔ)言風(fēng)格等方面的影響，進(jìn)而指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必須注重對(duì)學(xué)生思維差異意識(shí)的培養(yǎng)，以期提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

關(guān)鍵詞：中西思維模式；差異；大學(xué)英語(yǔ)；寫作；教學(xué)

一、引言

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。作為體現(xiàn)綜合能力的寫作課，自然受到不少的學(xué)者的關(guān)注。有的學(xué)者認(rèn)為英漢兩種語(yǔ)言的思維模式存在著明顯差異，他們注意到了影響大學(xué)生英語(yǔ)寫作的心理因素，但如何克服思維模式差異進(jìn)行有效英語(yǔ)寫作，學(xué)者們卻較少涉及。因此，本文將從我國(guó)大學(xué)生的寫作現(xiàn)狀出發(fā)，觀察不同民族思維模式在英語(yǔ)作文結(jié)構(gòu)上的表現(xiàn)，以探討不同文化背景下的思維差異對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作的影響。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀分析

目前，大學(xué)生英語(yǔ)寫作主要是語(yǔ)法層面上的字、詞、句錯(cuò)誤較為普遍，其次，漢式英語(yǔ)更為嚴(yán)重，再次，語(yǔ)篇層面上的語(yǔ)類錯(cuò)誤亦很嚴(yán)重。其中第二、三類錯(cuò)誤相當(dāng)嚴(yán)重。請(qǐng)看下面實(shí)例：

Nowadays， many peasants leave the countryside and go to cities. They go to cities in order to find new work and earn more money.

After so many peasants go into cities many problems happen. First， some peasants can't have places to live in. They can't afford the expensive rent for housing. So they live in bus stations or on the sides of roads， which makes the cities unbeautiful…本篇并無語(yǔ)法錯(cuò)誤但是卻不符合英語(yǔ)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式，因此，主題不明?？梢?，在英語(yǔ)寫作中，正確的句子堆積并非能實(shí)現(xiàn)文章的有效性。有效的英語(yǔ)文章必然是用英語(yǔ)思維的結(jié)果。因此，我們有必要對(duì)英漢思維模式進(jìn)行比較和分析，并找出形成其差異的原因。

三、中西思維模式比較

思維與語(yǔ)言密切相關(guān)，語(yǔ)言受思維的支配，如果沒有思維，語(yǔ)言就不會(huì)具備多功能性和豐富性。寫作作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本技能之一，也必然受思維的制約，即思維模式?jīng)Q定寫作模式。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Robert B. Kaplan認(rèn)為母語(yǔ)為英語(yǔ)的作文語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)呈直線型（straight），即先有主題（論點(diǎn)），然后提供論證，最后為結(jié)論；有著東方語(yǔ)言背景的英語(yǔ)作文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)呈螺旋型（circular），即作者不直接提出證明自己主題的論證來，而是在主題外圍“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”。植根于西方文化的思維模式是直線解析式的抽象思維方式，而由中國(guó)文化孕育出的思維模式是迂回環(huán)繞式的形象綜合思維方式；英語(yǔ)重形合，而漢語(yǔ)注重意合。前面的學(xué)生習(xí)作也正是典型的漢語(yǔ)的思維模式的反映，它這種先從外圍迂回的方法，不符合英語(yǔ)語(yǔ)篇模式，讓英語(yǔ)國(guó)家人士讀起來摸不著頭腦，即主題不突出，因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)特別加以重視。

四、構(gòu)建符合西方思維模式的寫作教學(xué)模式

在寫作教學(xué)中，我們應(yīng)該針對(duì)英漢思維差異，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使他們時(shí)刻注意中西思維模式差異，養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，從而寫出符合英語(yǔ)思維模式的文章。因此，在寫作中，學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變思維方式，增強(qiáng)語(yǔ)篇意識(shí)。

英語(yǔ)重形合，漢語(yǔ)重意合。英語(yǔ)民族與漢語(yǔ)民族的不同思維方式不僅反映在英漢語(yǔ)篇層次上的結(jié)構(gòu)差異，而且也導(dǎo)致了句型結(jié)構(gòu)方面的差異，漢語(yǔ)句子大量采用兼動(dòng)式或連動(dòng)式結(jié)構(gòu)，而英語(yǔ)卻不然。其次，英美人重理性，強(qiáng)調(diào)邏輯思維，過渡性詞語(yǔ)成為必不可少的語(yǔ)言紐帶。因此，在英語(yǔ)寫作時(shí)，如果局限于漢語(yǔ)思維，句式單調(diào)乏味，缺乏連貫性，一連串的簡(jiǎn)單句與地道英語(yǔ)格格不入。例如：

My grandmother carried a heavy bag on her back， she walked very slowly， she was really tired.

該句子的三個(gè)短句用逗號(hào)隔開，看似融合，實(shí)際上結(jié)構(gòu)松散，毫無生氣，典型的中式英語(yǔ)。如果換用英語(yǔ)思維，以熟練的句式變換手法將原漢語(yǔ)簡(jiǎn)單句轉(zhuǎn)化英語(yǔ)為復(fù)合句，如：Carrying a heavy bag on her back， my grandmother was so tired that she walked very slowly.

這樣，句子結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣、緊湊有力。思維是可以訓(xùn)練的。學(xué)生只有了解這種思維模式的差異，英語(yǔ)寫作中，才能按英語(yǔ)民族的思維模式和篇章結(jié)構(gòu)來組織其觀點(diǎn)、思想。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，思維決定語(yǔ)言并控制人們的寫作思路。英漢不同的思維模式必將導(dǎo)致語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式的差異性。因此，在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師不僅要注重從詞匯和語(yǔ)法層面方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，而且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇層次的訓(xùn)練。一方面，要增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，了解英漢民族的文化淵源以及由這種文化所孕育的不同的思維模式；此外，還要讓學(xué)生大量閱讀英文原版書籍和文章，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，從而構(gòu)建符合英語(yǔ)民族思維習(xí)慣的寫作模式，避免英語(yǔ)寫作中的失誤。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁壽華.高級(jí)英語(yǔ)寫作指南[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001.