胡玉祥

摘 要：學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，它的培養(yǎng)方向與培養(yǎng)策略集中體現(xiàn)在了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上。教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的能力提升才能實(shí)現(xiàn)，社會對人才的需求才能滿足。高中學(xué)段的學(xué)生自身素質(zhì)提升很快，對他們在高效的課堂中進(jìn)行符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)，可以使教學(xué)效果最大化實(shí)現(xiàn)，使他們的成長快速向社會需求靠攏。本文筆者對高中物理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方法做出了自己的闡述。

關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)現(xiàn)；教學(xué)目標(biāo)；常用方法

高中學(xué)段的學(xué)生最接近社會需求，在高中學(xué)校中對其進(jìn)行符合發(fā)展規(guī)律與社會需求的培養(yǎng)，可以為他們今后融合入社會與生活提供積極地輔助。在高中物理學(xué)科中，學(xué)科知識要求、學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)方法等等，其實(shí)都蘊(yùn)含在教學(xué)目標(biāo)中，在課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升才能真的實(shí)現(xiàn)。那么在高中物理教學(xué)中，怎樣才能促使這些教育目標(biāo)真正得以實(shí)現(xiàn)呢？

一、構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境

1.做學(xué)生的“良師益友”

高中學(xué)生想讓人們將他當(dāng)做“大人”看，教師在處理與學(xué)生的關(guān)系時，一定要注意這一點(diǎn)。自上而下的師生關(guān)系，讓學(xué)生遠(yuǎn)離教師，無法真正做到“親其師、信其道！”水平的師生關(guān)系，給學(xué)生足夠的平等與尊重，有助于幫助學(xué)生樹立學(xué)好物理的自信心。

2.教師與學(xué)生共同發(fā)揮作用

在課堂的構(gòu)成主體里其實(shí)包含著兩個能動的主體，既教師與學(xué)生。新課程指出學(xué)生是教學(xué)的主體，那么是不是課堂就完全釋放給學(xué)生探究呢？筆者認(rèn)為課堂的主體應(yīng)該是教師和學(xué)生兩個，教師的主導(dǎo)性作用不可或缺，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難時，教師應(yīng)該幫助學(xué)生一起探究，給予其及時的點(diǎn)撥，只有這樣才能有效緩解學(xué)生沉重的心理壓力，不至于生成習(xí)得性無助現(xiàn)象。

3.讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

課堂是教師與學(xué)生雙方共同構(gòu)建的。他們二者都對課堂有積極地影響?？鞓返膶W(xué)習(xí)過程是飽含知識與方法的過程，教學(xué)過程中不僅僅是學(xué)生獲得了成長，對于教師而言也將獲得正生長，對于高中物理課堂教學(xué)，我們教師如果能夠給學(xué)生提供有趣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是快樂的，是樂于去發(fā)現(xiàn)和探究現(xiàn)象背后的規(guī)律的，而我們教師在提供實(shí)驗(yàn)的過程中自身必然需要對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考，因此自身也是獲得了有效發(fā)展的。

二、把握知識教學(xué)環(huán)節(jié)

1.讓知識不斷深化

高中物理知識的教學(xué)是以一個個知識點(diǎn)的不斷突破而展開的。但是，物理知識都并非淺層化的，我們在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地探索，不停留在概念的表層，而是深入到現(xiàn)象與事實(shí)的本質(zhì)深處，通過給學(xué)生提供大量的感性材料，學(xué)生對大量物理現(xiàn)象的觀察、分析與思考抽象出具有共性的規(guī)律，自主找到獲知的方法，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華，同時形成意識：“物理知識是通過觀察、分析、推理、抽象、驗(yàn)證”得到的。

2.挖掘?qū)嶒?yàn)資源

高中物理教學(xué)區(qū)別于其它理科的特點(diǎn)之一就是其“實(shí)驗(yàn)性”。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的一大特色，我們在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該多給學(xué)生提供探究的機(jī)會，讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)、在實(shí)驗(yàn)的過程中感受“誤差”、感受“創(chuàng)新”、感受物理的嚴(yán)謹(jǐn)與實(shí)在.例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)選修3-3“用油膜法估測分子的大小”時，放手讓學(xué)生自己探究，學(xué)生從最開始的束手無策到后來方法的靈光一現(xiàn)，學(xué)生在成功估測分子大小的同時充分感受到了“轉(zhuǎn)換法”.完成對這個實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確把握，體驗(yàn)和感受到了如下幾個問題的解決過程：①在用油膜法時，為什么可以看成單分子油膜？②一個油酸分子的大小是不容易測的，我是如何“轉(zhuǎn)換”的？③油膜的面積與分子的直徑、油酸的體積有什么關(guān)系？

3.應(yīng)用情感教學(xué)

任何知識的學(xué)習(xí)過程都會或多或少的受到情感的影響，再高中物理教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感也會影響著課堂教學(xué)效果。雖說我們當(dāng)前的獲知的過程提倡探究式學(xué)習(xí)，但是每個知識都是前人探究的成果，那么，我們?yōu)槭裁床话亚叭颂骄康摹斑^程”和“故事”與學(xué)生一起分享呢？借助于物理學(xué)史可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，感受物理規(guī)律得到的來之不易.。例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動規(guī)律”時，我們完全可以將伽利略的研究過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受到伽利略的方法的聰明和科學(xué)，自然地想去了解伽利略這個人，課后通過查找資料去“接近”伽利略，這一過程很顯然學(xué)生會被伽利略所感染，并萌生出要好好學(xué)習(xí)物理、學(xué)好物理的信念。

三、將“問題”作為教學(xué)中心

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理時會遇到很多“無法解決”的難題，產(chǎn)生這些問題的根本原因是什么呢？筆者認(rèn)為是因?yàn)槲覀冊谡n堂教學(xué)的習(xí)題評講過程中沒有以解決問題為抓手，從解題思路出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)過程與方法目標(biāo)的有效達(dá)成。例如，“勻變速直線運(yùn)動規(guī)律的應(yīng)用”有一道經(jīng)典的例題.例1短跑比賽是最為常見的比賽項(xiàng)目，如果我們將100m賽跑的過程進(jìn)行簡化，視作為先勻加速直線運(yùn)動后勻速直線運(yùn)動的兩個階段運(yùn)動模型.已知在運(yùn)動會上，某運(yùn)動員比賽的成績是11.00s.已知，他在加速階段的第2s內(nèi)跑過的位移是7.5m，計算這個運(yùn)動員加速階段的加速度和加速跑過的距離。很多學(xué)生剛剛開始拿到這道題時，有一種畏懼心理，筆者認(rèn)為在習(xí)題評講的過程中應(yīng)該更多的從如何審題，審題的過程是提取信息和物理建模的過程，在審題的基礎(chǔ)上理順解題的思路找到解決問題的突破口.對于這道高考題筆者和學(xué)生進(jìn)行了如圖1的分析。有了上述分析，學(xué)生的求解變得順理而準(zhǔn)確了，在問題的解決中很自然地完成了考點(diǎn)的復(fù)習(xí)與內(nèi)化。當(dāng)然解題完成還不是復(fù)習(xí)的終點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對程序性知識進(jìn)行方法的總結(jié)，可以通過在例題的基礎(chǔ)上再變式訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到勻變速直線運(yùn)動的幾個公式都是矢量式，多個物理量具有方向性，最后總結(jié)出求解勻變速直線運(yùn)動問題的一般步驟。如此一來，學(xué)生在這個例題的解決中不僅僅運(yùn)用了前面學(xué)到的知識，還總結(jié)了這類問題的解決辦法，有效達(dá)成了過程與方法目標(biāo)。

綜上所述，在面臨高考的高中物理教學(xué)中，我們該沿著怎樣的教學(xué)方向?qū)嵤┪覀兊恼n堂教學(xué)呢？筆者認(rèn)為我們當(dāng)前的高中物理教學(xué)，不僅僅是要教給學(xué)生知識，訓(xùn)練學(xué)生解題，更多地應(yīng)該滲透過程與方法，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理的過程是快樂的，解決物理問題的過程是快樂的，體會到過程與方法的樂趣遠(yuǎn)勝于讓他們直接知道答案。