高小麗

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，教育在當(dāng)前社會扮演著越來越重要的角色，尤其是義務(wù)教育已經(jīng)引起家庭和教育界的重視。教師在義務(wù)教育階段扮演著不可或缺的角色。因此，教師首先要充分了解自己的職責(zé)所在，在此基礎(chǔ)上為義務(wù)教育階段的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。教師不僅在課程實(shí)施過程中要做好本職工作，還應(yīng)該將職責(zé)范圍拓展到課程實(shí)施前與課程實(shí)施后。對課程實(shí)施前、中、后的工作做出準(zhǔn)確的測量與評價，對教育工作進(jìn)行反思，為將來開展的教育工作提供經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；教師職責(zé)；課程實(shí)施

義務(wù)教育階段教師所扮演的角色越來越不容忽視，但是由于職業(yè)倦怠、專業(yè)素養(yǎng)差、國家政策不完善等方面造成義務(wù)教育階段教師不能順利履行其職責(zé)。為了學(xué)生的健康發(fā)展，也為了教師享受教學(xué)過程，同時也為了教育事業(yè)的進(jìn)步，筆者對義務(wù)教育階段教師的職責(zé)進(jìn)行界說，讓教師明確自己的職責(zé)所在，并且分析了當(dāng)今國家政策對教育的重視，希望可以為義務(wù)教育發(fā)展助力。

一、義務(wù)教育階段教師職責(zé)的界說

1.教材學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

義務(wù)教育階段教師的首要職責(zé)是在學(xué)習(xí)教材的過程中引導(dǎo)學(xué)生。根據(jù)教材的概念我們可以清楚地知道：教材又被稱作課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，通常按學(xué)年或?qū)W期分冊，劃分單元或章節(jié)。根據(jù)義務(wù)教育階段課程標(biāo)，專家學(xué)者編寫了學(xué)生在義務(wù)教育階段的教材。通過對教材的學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生德、智、體、美、勞等各方面的全面發(fā)展。在整個義務(wù)教育學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)教材的第一參與人，而且是直接的引導(dǎo)者。因此我們可以明確教師在義務(wù)教育階段的首要職責(zé)便是做好學(xué)生學(xué)習(xí)教材的引導(dǎo)者。

2.良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的敦促者

義務(wù)教育階段教師的重要職責(zé)是督促學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。良好的行為習(xí)慣會讓人一生受益無窮，在義務(wù)教育階段督促學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣是順利開展教學(xué)活動的保障。在義務(wù)教育階段，學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，不僅有利于本階段學(xué)生的全面發(fā)展，對以后中學(xué)學(xué)習(xí)、大學(xué)學(xué)習(xí)，甚至更深層次的學(xué)習(xí)都有不容忽視的作用。學(xué)者馮偉、方元曾在2011年出版的《21天習(xí)慣養(yǎng)成法》中指出數(shù)字21對人所產(chǎn)生的影響。通過21天的努力學(xué)生就可以形成良好的行為習(xí)慣。除了父母，僅有教師可以在21天中持續(xù)對學(xué)生產(chǎn)生影響，改變學(xué)生的不良行為習(xí)慣。因此，義務(wù)教育階段教師要通過積極的方式督促學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

3.當(dāng)前學(xué)習(xí)規(guī)劃的指導(dǎo)者

義務(wù)教育階段的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃的指導(dǎo)者。人的一生會經(jīng)歷不同的階段，每一階段又會遇到不同的人。在義務(wù)教育階段，學(xué)生的生理和心理都處于不完全成熟的階段，學(xué)生在教師的陪伴下不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步和成長。教育的本質(zhì)是喚醒，教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。教師的人生觀和價值觀直接影響到學(xué)生的人生觀和價值觀。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生可以樹立正確而合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，朝著目標(biāo)學(xué)生可以變得更加優(yōu)秀。因此義務(wù)教育階段的教師對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。

二、義務(wù)教育階段教師職責(zé)的履行

1.課程實(shí)施前的職責(zé)履行

泰勒評價模式中曾明確提出，如果在課程實(shí)施前可以明確告知學(xué)生授課內(nèi)容、授課過程以及授課目的，就會取得更好的學(xué)習(xí)效果，這就需要教師在授課前進(jìn)行簡要系統(tǒng)的說明，并且讓每個學(xué)生在一節(jié)課學(xué)習(xí)開始前都清楚地認(rèn)識。教學(xué)過程中我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)因材施教，每一個學(xué)生有其獨(dú)特的生活環(huán)境，因此每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前都有不同的知識儲備。學(xué)生所占有的認(rèn)識會直接影響新知識的學(xué)習(xí)，尤其是義務(wù)教育階段，學(xué)生的感性認(rèn)識會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就需要教師在課程實(shí)施前通過課前測試、觀察等方法全面認(rèn)識每一個學(xué)生，做到真正的因材施教，促使每個學(xué)生沿著正確的方向成長。

2.課程實(shí)施中的職責(zé)履行

課程實(shí)施是教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重，課程的順利完成不僅可以促進(jìn)學(xué)生知識、技能的增長，而且可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師在課程實(shí)施過程中的職責(zé)必須引起高度重視。義務(wù)教育階段的教師在課程實(shí)施中的職責(zé)為：首先，課程設(shè)計(jì)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，以教材為核心。其次，課程實(shí)施要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，層層深入、節(jié)奏有序，確保課堂效率最大化。最后，義務(wù)教育階段的教師在授課過程中要尊重學(xué)生的天性，確保學(xué)生在自由發(fā)揮天性的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

3.課程實(shí)施后的職責(zé)履行

總結(jié)性評價一直備受關(guān)注，因?yàn)榭偨Y(jié)性評價不僅全面地總結(jié)了課程實(shí)施全過程，同時還為未來開展的教學(xué)活動提供了重要的參考。義務(wù)教育階段的教師在課程實(shí)施之后要全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該為每一個學(xué)生建立成長記錄卡，可以以一天、一個星期、一個月或者一個學(xué)期為單位進(jìn)行記錄，對比不同時間段課程實(shí)施后得到的結(jié)果。教師應(yīng)該把總結(jié)性評價得到的結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生全面認(rèn)識自己與課程目標(biāo)之間的差距，促使學(xué)生積極主動地完善自己，確保在下次課程實(shí)施活動結(jié)束后，每個學(xué)生都有所成長。

三、義務(wù)教育階段教師履職的保證

1.職業(yè)道德是教師履職的根本保證

周而復(fù)始、紛繁雜亂的工作會讓人產(chǎn)生懈怠，尤其是處于一線的義務(wù)教育階段的教師更是面臨著各種挑戰(zhàn)。義務(wù)教育階段的教師如果不能正確處理所面臨的問題與困難，會直接導(dǎo)致學(xué)生各方面的落后，甚至影響學(xué)生一生。教師要享受解決困難的過程，享受“苦中作樂”就需要教師有良好的職業(yè)道德，良好的職業(yè)道德是教師履行應(yīng)盡職責(zé)的根本保證。

2.專業(yè)素養(yǎng)確保教師順利履職

應(yīng)社會發(fā)展的需求，教師隊(duì)伍越來越重視專業(yè)化，師范教育越來越嚴(yán)格。義務(wù)教育階段的教師專業(yè)素養(yǎng)越高，對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀就越深入，可以避免出現(xiàn)課程目標(biāo)的確定脫離教程、脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，課程設(shè)計(jì)越符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課程實(shí)施過程就越會流暢自如，課程總結(jié)會更全面。有專業(yè)素養(yǎng)的教師在教學(xué)活動中也更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)校長期存在的教學(xué)問題，所以良好的專業(yè)素養(yǎng)可以確保教師順利地履行職責(zé)。

3.國家政策是教師履職的動力

2015年教師工資改革方案明確規(guī)定了教師的平均工資水平不低于公務(wù)員工資水平，這一改革方案保障了教師的經(jīng)濟(jì)利益，教師的地位受到了國家重視。教育部發(fā)布《關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)習(xí)教師績效考核工作的指導(dǎo)意見》，要求不得把升學(xué)率作為教師績效考核指標(biāo)，教師績效工資要以績效考核為基礎(chǔ)。國家政策的不斷完善為教師履行職責(zé)提供了動力。

參考文獻(xiàn)：

朱光明.在傳承與交往中成為自己：雅斯貝爾斯教育思想探究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2008（2）：14-17.

編輯 薛直艷