王麗杰

摘 要：“慕課”的出現(xiàn)引發(fā)了教學(xué)模式的變革，因此，高校教學(xué)輔助崗位也要與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)做出調(diào)整應(yīng)對(duì)慕課帶來(lái)的挑戰(zhàn)。針對(duì)慕課的特征及其對(duì)教學(xué)輔助崗位產(chǎn)生的影響，高校教輔崗位應(yīng)從開(kāi)展課程資源的研發(fā)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課程資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂模式在傳統(tǒng)學(xué)科的廣泛應(yīng)用這三個(gè)方面做好慕課背景下工作模式的創(chuàng)新與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：慕課教輔崗位；課程資源；研發(fā)設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）16-0105-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.038

當(dāng)前，隨著教育信息化的進(jìn)一步深入，高校教學(xué)輔助崗位的工作重點(diǎn)逐步從單純的管理服務(wù)與技術(shù)支持模式演進(jìn)到專業(yè)課程的輔助設(shè)計(jì)研究與資源開(kāi)發(fā)上。從2011年開(kāi)始，“慕課”風(fēng)暴震動(dòng)了整個(gè)高等教育界。據(jù)調(diào)查，信息化與大數(shù)據(jù)技術(shù)改變了人類知識(shí)獲取與生產(chǎn)的方式。依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，高校教學(xué)輔助崗位大多實(shí)現(xiàn)了信息化管理，并以教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)分制選課系統(tǒng)的運(yùn)行為基礎(chǔ)初步實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)置與教學(xué)信息的大數(shù)據(jù)分析。在慕課背景下，教學(xué)輔助崗位將教學(xué)管理信息化與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)化相對(duì)接，以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)，使優(yōu)質(zhì)教育資源遍及更多的學(xué)生。

一、慕課思維對(duì)高校教學(xué)輔助崗位工作的影響

大數(shù)據(jù)時(shí)代，推動(dòng)教育信息化是高校教學(xué)改革的首要任務(wù)。因此，教學(xué)輔助崗位應(yīng)以“慕課”模式的先進(jìn)理念為契機(jī)，推動(dòng)教學(xué)信息化建設(shè)。這樣，一方面可以極大地提高工作效率改善教學(xué)質(zhì)量，另一方面也是實(shí)現(xiàn)教育公平的有利途徑。“慕課”以教育資源的共享為前提為實(shí)現(xiàn)教育公平提供了可能，“慕課的出現(xiàn)將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳播到地球最偏遠(yuǎn)的角落”[1]，為受教育者獲得優(yōu)質(zhì)高等教育資源提供了均等的機(jī)會(huì)。

“慕課”的到來(lái)打破了時(shí)間和地域空間的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要靈活掌握學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為一種在線課程，慕課具有大規(guī)模、開(kāi)放、在線等特點(diǎn)，并提供了優(yōu)質(zhì)豐富的課程資源共享體系。而當(dāng)前高校教務(wù)管理中面臨著教學(xué)資源信息化滯后，教學(xué)管理數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化水平不足，課程資源信息化技術(shù)支持落后等問(wèn)題。在慕課思維影響下，利用信息化技術(shù)手段提高教學(xué)管理與服務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)信息化新媒介資源與教務(wù)日常管理的有機(jī)融合是當(dāng)前高校教學(xué)輔助崗位工作創(chuàng)新研究的重點(diǎn)所在。

慕課模式在促進(jìn)高等學(xué)校教育教學(xué)理念創(chuàng)新轉(zhuǎn)變的同時(shí)，也面臨著一系列問(wèn)題。比如，在網(wǎng)絡(luò)課程背景下，缺失了傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生“面對(duì)面”的監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，教學(xué)管理過(guò)程中對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信問(wèn)題要求更加嚴(yán)格；在獨(dú)立性、自主化的慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間溝通交流的缺失，也為教學(xué)輔助崗位在第二課堂時(shí)空內(nèi)構(gòu)建授課教師與學(xué)生全新的交流空間與模式提出了要求。此外，慕課模式下的課堂教學(xué)，其“評(píng)估機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)”是否可以納入教務(wù)管理等權(quán)威部門的認(rèn)證也為教學(xué)輔助崗位帶來(lái)了全新的考驗(yàn)。

慕課思維在促進(jìn)高等教育大眾化的同時(shí)，推動(dòng)了高等學(xué)校個(gè)性化教育模式的發(fā)展，即從單一的、共性的培養(yǎng)模式向個(gè)性化、獨(dú)立性的教育理念轉(zhuǎn)變。而且，慕課思維也適時(shí)填補(bǔ)了傳統(tǒng)教育在當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)中的不足與缺憾。在個(gè)性化學(xué)習(xí)模式背景下，教學(xué)輔助崗位、教務(wù)管理部門傳統(tǒng)的服務(wù)模式將會(huì)受到?jīng)_擊，重個(gè)性的人才培養(yǎng)模式在課程設(shè)置、選課管理、考試安排中都將會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的改變。

二、慕課影響下高校教學(xué)輔助崗位信息化模式概況

高校教學(xué)輔助崗位涉及日常教學(xué)管理，涉及面廣，工作內(nèi)容繁瑣。由于近年來(lái)高校擴(kuò)招，招生數(shù)量的不斷擴(kuò)大，高校教師教學(xué)資源等相對(duì)短缺，師生配置比達(dá)到飽和狀態(tài)，教務(wù)管理中教室資源、教學(xué)設(shè)備的投入使用也呈緊張態(tài)勢(shì)，需要教輔人員花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去完成教務(wù)管理的正常運(yùn)行。教學(xué)輔助崗位作為高校教學(xué)運(yùn)行工作重要的支持體系，在慕課思維影響下，分析現(xiàn)階段信息化技術(shù)在高校教學(xué)輔助崗位應(yīng)用概況具有重要意義。

（一）慕課模式下教學(xué)數(shù)據(jù)資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的加速

融合了開(kāi)放式的課程設(shè)計(jì)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、多主體的交流互動(dòng)等特點(diǎn)的慕課思維，對(duì)于課程資源的在線性、開(kāi)放性、實(shí)時(shí)性、共享性等提出了新的要求。慕課在運(yùn)行過(guò)程中以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)化為運(yùn)行的基礎(chǔ)，其大規(guī)模開(kāi)放性的課程體驗(yàn)使得學(xué)習(xí)者打破了時(shí)空的疆域限制。在慕課模式影響下，高校教學(xué)模式的改革勢(shì)必要求教學(xué)輔助崗位工作內(nèi)容隨之進(jìn)行改變?，F(xiàn)階段，慕課模式的影響加速了包含課程資源、教師資源、圖書資源、輔助教學(xué)技術(shù)等教學(xué)數(shù)據(jù)資源的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)。教務(wù)管理中基本實(shí)現(xiàn)了課程信息的實(shí)時(shí)發(fā)布、網(wǎng)絡(luò)課程資源比例的提升、課程學(xué)習(xí)及考核方式的網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用等。

（二）慕課思維下教務(wù)管理數(shù)字化運(yùn)行的高效推進(jìn)

慕課模式的出現(xiàn)加速了教育信息化進(jìn)程。當(dāng)前，高校教學(xué)體系基本實(shí)現(xiàn)了多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的全覆蓋。如河北師范大學(xué)教務(wù)管理部門研制開(kāi)發(fā)的學(xué)分制選課系統(tǒng)集中了學(xué)生選課、教師調(diào)課、教師成績(jī)錄入、學(xué)生成績(jī)查詢、課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)等多種功能，基本實(shí)現(xiàn)了教務(wù)管理數(shù)字化運(yùn)行。在慕課模式影響下，大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線課程資源應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。而慕課、微課等靈活的教學(xué)形式對(duì)教務(wù)管理的數(shù)字化運(yùn)行也提出了更高的要求。此外，教務(wù)管理中對(duì)課程全程的動(dòng)態(tài)調(diào)研，課程信息資源的檢索、搜集、整理和分析，為學(xué)生提供課程信息資料等，在一定程度上推進(jìn)了教學(xué)輔助工作的數(shù)字化高效運(yùn)行。

（三）慕課背景下教務(wù)管理系統(tǒng)資源的大數(shù)據(jù)分析

慕課在發(fā)展的幾年來(lái)，其“評(píng)估機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)”在公眾社會(huì)認(rèn)可方面存在質(zhì)疑，如何實(shí)現(xiàn)權(quán)威部門的認(rèn)證等一系列問(wèn)題面臨著現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)。將慕課模式引入到高校教學(xué)改革中，可以依托教務(wù)管理系統(tǒng)中學(xué)生選課情況以及BB平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)課程的大數(shù)據(jù)資源實(shí)時(shí)了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，解決慕課在“評(píng)估機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)”方面所面臨的困境，將慕課模式與現(xiàn)代教務(wù)管理系統(tǒng)相對(duì)接，突破網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在課程認(rèn)證方面的瓶頸，使得慕課模式真正走進(jìn)高校，成為學(xué)生自由選擇課程學(xué)習(xí)的有力保障。

三、慕課思維在教學(xué)輔助崗位工作中的應(yīng)用與實(shí)踐

在2015年的中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記提出：“我國(guó)未來(lái)的消費(fèi)形式將會(huì)從模仿性的、拍浪式的消費(fèi)轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的、多樣化的消費(fèi)?！币布聪M(fèi)形式的個(gè)性化、多樣化需求促使生產(chǎn)方式也要實(shí)現(xiàn)私人定制化、小規(guī)?；?。同時(shí)，社會(huì)對(duì)人才的需求相繼發(fā)生變化，大生產(chǎn)式、流水線式的傳統(tǒng)教育模式很難適應(yīng)時(shí)代特征下的人才需求。而慕課的發(fā)展正適應(yīng)了此一類經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展模式，對(duì)傳統(tǒng)教育提出了新的要求，即向個(gè)性化、定制化、小規(guī)模化課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。具體到教學(xué)輔助工作，必須密切關(guān)注教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展變化，適應(yīng)個(gè)性化、小規(guī)?；虒W(xué)模式需求，探索慕課思維在教學(xué)管理工作實(shí)際中的創(chuàng)新與應(yīng)用。

（一）開(kāi)展課程資源的研發(fā)設(shè)計(jì)

高校教學(xué)中課程的主講者承擔(dān)著課程內(nèi)容的選取與講授，而教學(xué)輔助人員則肩負(fù)著學(xué)生課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果分析。慕課思維影響下，個(gè)性化、定制化、小規(guī)?；慕虒W(xué)模式，要求教輔工作崗位根據(jù)學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等數(shù)據(jù)對(duì)課程的設(shè)置與開(kāi)發(fā)適時(shí)做出調(diào)整，更替評(píng)價(jià)率低的課程，對(duì)高質(zhì)量的課程進(jìn)行系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，以個(gè)性化學(xué)習(xí)、定制化課程內(nèi)容、小規(guī)?；虒W(xué)班設(shè)置等實(shí)現(xiàn)慕課思維影響下教學(xué)模式的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變。

（二） 加強(qiáng)課程資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)

慕課模式的流行推動(dòng)了高校課程資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。以河北師范大學(xué)為例，依托網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)BB平臺(tái)，教學(xué)輔助崗位在網(wǎng)絡(luò)課程資源的開(kāi)發(fā)及技術(shù)支持中進(jìn)行了探索與嘗試，通過(guò)教師課程錄制、師生課堂互動(dòng)、視頻剪輯、文字配圖、后期處理等形式對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)與處理。如歷史文化學(xué)院以省級(jí)精品課程及國(guó)家級(jí)“精彩一課”的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)為依托，推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)課程資源系統(tǒng)化、優(yōu)質(zhì)化建設(shè)。

（三） 推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂模式的廣泛應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)課堂的知識(shí)講授與學(xué)生課后的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程進(jìn)行了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則是在課堂中通過(guò)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助完成?！胺D(zhuǎn)課堂”的模式在2000年左右就已成型，只是學(xué)生課下可以利用的“視頻資源”較少，在當(dāng)時(shí)并沒(méi)有迅速傳播開(kāi)來(lái)。而慕課的出現(xiàn)因其網(wǎng)絡(luò)課程資源的豐富性彌補(bǔ)了“翻轉(zhuǎn)課堂”視頻資源不足的問(wèn)題。在慕課影響下，現(xiàn)代教學(xué)輔助崗位以課程資源的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)課程的平臺(tái)建設(shè)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂模式在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用。

國(guó)務(wù)院參事湯敏認(rèn)為：“慕課的理念是任何人，在任何地方，在任何時(shí)候，可以學(xué)到任何知識(shí)。”[2]他指出傳統(tǒng)教育只能面向一部分人，有一定的場(chǎng)地和時(shí)間限制。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，慕課是一場(chǎng)革命。有了慕課，教育的勞動(dòng)生產(chǎn)率可以成百上千倍的提高。因此，在慕課思維影響下探索高校教學(xué)輔助崗位工作模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，對(duì)于促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升、完善信息化教學(xué)模式的資源建設(shè)具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳玉琨.“翻轉(zhuǎn)課堂”：從舶來(lái)品到本土化[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-04-09.

[2] 楊桂青.慕課對(duì)傳統(tǒng)教育有何沖擊——訪國(guó)務(wù)院參事、友成企業(yè)家扶貧基金會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)湯敏[N].中國(guó)教育報(bào)，2015-06-03.

Abstract： The introduction of MOOC （massive open online courses） triggers the transform of teaching model， as a result， the teaching assistance positions in universities and colleges should keep pace with the times and adjust the direction accordingly. According to the characteristics of the MOOC and its influence on the teaching assistant position， colleges and universities should carry out the research and development on curriculum resources， strengthen the construction of network platform， and promote the widely application of flipped classroom in traditional disciplines.

Key words： MOOC teaching auxiliary position； curriculum resource； research， development and design； network platform

[ 責(zé)任編輯 張 宇 ]