藍(lán)飛艷

摘 要：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，幫助教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的最終目標(biāo)，這是新課程改革所提出的要求。在高中生物教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)乩眯〗M合作學(xué)習(xí)可以在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升有很大的效果。所以，現(xiàn)代高中生物教學(xué)課堂要適當(dāng)?shù)匾胄〗M合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生打好生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中生物；小組合作學(xué)習(xí)；高質(zhì)量課堂

小組合作學(xué)習(xí)是從美國借鑒而來的，它不僅摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。小組合作式學(xué)習(xí)模式主要是根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中不斷地提升自身的認(rèn)知能力，培養(yǎng)與其他學(xué)生的合作能力。新一輪的新課程改革又開始了，小組合作學(xué)習(xí)在我國開始了廣泛的推廣，將取得更加顯著的成效。

一、科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)模式，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要是為了教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)而服務(wù)的，它不是一種形式化的教學(xué)方法，是一種有實(shí)際教學(xué)效果的實(shí)用性教學(xué)模式。教師在設(shè)計(jì)高中生物教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生的學(xué)情是教師首先要考慮的因素，所以教師要選擇合適的合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如在進(jìn)行“能量之源——光與光合作用”一課的講解時(shí)，教師可以利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法向?qū)W生解釋光合作用的過程，但是在進(jìn)行“人類對(duì)光合作用探究歷程”這一課時(shí)的講解過程中，不僅有課本中提供的幾種實(shí)驗(yàn)作為討論的對(duì)象，還應(yīng)有“探究環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響”這一具有簡(jiǎn)易操作性的試驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的探索興趣。教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)上選擇幾個(gè)環(huán)節(jié)，首先是按照書上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探討，最后進(jìn)行總結(jié)陳詞；其次是要求小組學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)影響光合作用強(qiáng)度因素的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)，向全班學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示；最后教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的疑問進(jìn)行答疑。在這整個(gè)流程當(dāng)中，學(xué)生之間的合作交流是保證任務(wù)完成的關(guān)鍵，學(xué)生的教學(xué)主體性也在這一過程中得到了充分的凸顯，教師在一旁要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生各種指導(dǎo)，這樣既能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以提升整個(gè)課堂的教學(xué)效率。

二、合理地進(jìn)行教學(xué)分工，指導(dǎo)小組合作

設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)不僅可以幫助學(xué)生有序地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，在合理的小組劃分布局下更加有序地進(jìn)行合作，最大限度地發(fā)掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行實(shí)際的小組劃分過程中，教師一定要將學(xué)習(xí)水平與性格特質(zhì)相似的學(xué)生劃分為不同的組，按照梯度劃分每個(gè)組內(nèi)的成員，這樣的劃分方法不僅可以調(diào)整小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以拉近小組內(nèi)不同學(xué)生之間的差距，更快地提高不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是教師要避免在小組內(nèi)生物學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生出現(xiàn)自滿情緒，生物學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生逐漸受到打擊，這樣的分組合作結(jié)果只會(huì)使兩極分化的情況更加嚴(yán)重。所以教師要實(shí)行小組自推組長(zhǎng)、記錄員以及交流員輪流上崗的政策，這樣才能夠保證小組內(nèi)部各個(gè)成員更加熟悉小組內(nèi)的工作，方便小組內(nèi)部的溝通與交流。

三、健全小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅能夠反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力，還可以成為激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)的最佳動(dòng)力。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)科評(píng)價(jià)主要是以周考、月考、期中考、期末考等形式來進(jìn)行的，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅單一，還為學(xué)生帶來了嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生也因?yàn)閭€(gè)體之間存在的差異而不能得到有效地教學(xué)。學(xué)生的能力與特質(zhì)是需要教師進(jìn)行長(zhǎng)期挖掘的，一張?jiān)嚲碇荒軌蝻@示學(xué)生近段時(shí)間的學(xué)習(xí)，而無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。所以教師在制訂小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式時(shí)，首先要搞清楚學(xué)生才是評(píng)價(jià)主體的事實(shí)，評(píng)價(jià)機(jī)制可以分為兩個(gè)方面，一個(gè)是自評(píng)，另一個(gè)是他評(píng)，既要評(píng)價(jià)學(xué)生在組內(nèi)的各項(xiàng)表現(xiàn)，還要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本組學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，教師對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生一定不能吝嗇表揚(yáng)。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師不能夠公開學(xué)生的知識(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)，但是每一個(gè)學(xué)生都要有一個(gè)定向的個(gè)人成績(jī)衡量表，最終在每一個(gè)學(xué)期的期末評(píng)選出最優(yōu)秀的小組。教師可以為每一個(gè)小組內(nèi)的成員制訂一些短期的生物學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立起完善有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，例如獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的小組一次周末野外植物探索或者是自主生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)的最終目的就是要在小組內(nèi)部形成相互合作、相互學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個(gè)小組內(nèi)的成員在學(xué)習(xí)效率與綜合素養(yǎng)上有一定的提升。

高中生在高考的壓力下會(huì)變得異常敏感，整個(gè)人也非常的緊繃，所以為了緩解學(xué)生的高考學(xué)習(xí)壓力，要在生物教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步提升課堂的教學(xué)效率，營造更加愉悅、輕松地教學(xué)氛圍。學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中逐漸增加了相互之間的親密關(guān)系，取組員的長(zhǎng)處彌補(bǔ)了自身的短處，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移的最終目的，提升了教學(xué)效率，也節(jié)省了教師的精力和時(shí)間。

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編輯 武慧慧