黃曉斌

摘 要：小學(xué)信息技術(shù)與其他科目不同，它不僅需要學(xué)生具備良好的理論基礎(chǔ)，還要有良好的應(yīng)用能力，這樣才能達(dá)到信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)。文章從小學(xué)信息技術(shù)課程分層教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)層次劃分、因材施教三方面進(jìn)行研究，以提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；信息技術(shù)；分層教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G434；G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）12-0074-01

分層教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，它需要教師從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，按照每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)效率等進(jìn)行分層，讓不同層次的學(xué)生相互交流，學(xué)習(xí)更多的信息技術(shù)知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，為其今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。另外，教師還要制定完善的分層教學(xué)方法，確保學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量，滿(mǎn)足他們的課堂學(xué)習(xí)需求。

一、分層教學(xué)要優(yōu)化任務(wù)設(shè)置

開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該要做好教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)工作，按照不同教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)流程，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有更加深入的認(rèn)識(shí)，提高他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。布置任務(wù)時(shí)，首先教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后結(jié)合他們的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來(lái)合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，使其既能滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，又可以提高他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。然后教師再做好學(xué)習(xí)任務(wù)的分層，對(duì)信息技術(shù)操作能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在他們的原有能力上進(jìn)行拔高訓(xùn)練；對(duì)信息技術(shù)操作能力較差的學(xué)生，教師則可以適當(dāng)降低任務(wù)難度，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。比如，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)word文檔操作時(shí)，就對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了分層，并讓學(xué)生按照不同任務(wù)的要求開(kāi)展信息技術(shù)學(xué)習(xí)，逐步提高他們的操作能力，熟悉操作步驟，參與到文檔編輯學(xué)習(xí)之中，滿(mǎn)足他們今后信息技術(shù)的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于比較熟悉word軟件的學(xué)生，教師就為他們布置了比較系統(tǒng)的文檔編輯任務(wù)，如設(shè)置字體、字號(hào)、首行縮進(jìn)字符、行距、頁(yè)面邊距、插入圖片等。在系統(tǒng)任務(wù)的指導(dǎo)下，這些學(xué)生可以將原有的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，對(duì)信息技術(shù)操作有了更深入的了解，提高了他們的操作熟練度。對(duì)軟件不夠熟悉的學(xué)生，教師則為他們具體布置其中的一項(xiàng)編輯任務(wù)，如通過(guò)藝術(shù)字來(lái)自己設(shè)計(jì)一張賀卡，掌握字體設(shè)置技巧，逐步提升他們的word文檔運(yùn)用水平。

二、分層教學(xué)要堅(jiān)持因材施教

當(dāng)前對(duì)于我國(guó)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)計(jì)算機(jī)并不陌生，他們具備一定的信息技術(shù)操作技術(shù)，能夠運(yùn)用社交軟件進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。但是由于對(duì)這些信息的辨別能力不足，會(huì)影響到他們的身心健康。在這樣的狀況下，教師就要做好因材施教的分層教學(xué)，在增強(qiáng)學(xué)生辨別是非能力的同時(shí)提高信息技術(shù)應(yīng)用水平。比如，一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，教師在開(kāi)展PPT制作技巧時(shí)，就可以先利用軟件中的色彩、幻燈片變化、聲音、圖像變化的特點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與到課堂探討之中，幫助他們克服內(nèi)向性格上的不足，讓他們能與教師和其他學(xué)生更好地進(jìn)行交流，從而提高他們的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平。而一些外向性格的學(xué)生，教師則可以為他們布置一些課堂之外的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們自己去探索信息技術(shù)的奧秘，找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，為以后信息技術(shù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，對(duì)于那些信息技術(shù)運(yùn)用能力較差的學(xué)生，教師則可以利用合作學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)不同層次的學(xué)生參與到信息技術(shù)學(xué)習(xí)中來(lái)，相互彌補(bǔ)信息技術(shù)知識(shí)上的漏洞，讓每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都有所提升，最終達(dá)到小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的目標(biāo)。

三、分層教學(xué)要做好層次劃分

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)較差，他們課下不愿意進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的回顧，可能會(huì)影響到其學(xué)習(xí)質(zhì)量，不利于信息技術(shù)課程的順利開(kāi)展。因此，教師要做好信息技術(shù)教學(xué)層次上的劃分，按照學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)水平分為高、較高、較低、低四個(gè)等級(jí)，然后分別給予教學(xué)指導(dǎo)，幫助他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，逐步提高他們對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)能力。比如，對(duì)于一些沒(méi)有接觸過(guò)電腦的學(xué)生，教師則要從最基本的知識(shí)開(kāi)始，教給他們?nèi)绾伍_(kāi)機(jī)、關(guān)機(jī)，如何通過(guò)瀏覽器搜索信息，如何打開(kāi)電腦中的應(yīng)用軟件等。對(duì)于學(xué)習(xí)效率較低的學(xué)生，教師則要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，采用引導(dǎo)式教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受到信息技術(shù)知識(shí)的魅力，并找到有利于自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到信息技術(shù)課堂教學(xué)要求。那些學(xué)習(xí)效率和水平較高的學(xué)生，教師則可以突破當(dāng)前信息技術(shù)教材的限制，為他們布置更多的課外作業(yè)，讓他們自己去查找與這一課程相關(guān)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題時(shí)鼓勵(lì)他們尋求老師的幫助，以提高他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心，從而達(dá)到分層教學(xué)的要求。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)課程分層教學(xué)符合新課標(biāo)的教學(xué)要求，它可以激發(fā)學(xué)生更好地參與課堂相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，以提升學(xué)生的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，在分層教學(xué)中，教師要真正做到因材施教，制定科學(xué)的教學(xué)方法，分配合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，做好信息技術(shù)教學(xué)層次上的劃分，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，為學(xué)生今后信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪光一.“班內(nèi)分層教學(xué)”在小學(xué)信息技術(shù)課中的應(yīng)用[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2009（06）.

[2]王春燕.小學(xué)信息技術(shù)課程有效教學(xué)策略研究[J].信息化建設(shè)，2015（12）.