王本輝

摘 要：在新課程改革的影響之下，高中物理實驗教學(xué)應(yīng)該逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)中，忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，許多實驗環(huán)節(jié)都是教師代辦，無論是在教學(xué)模式上，還是在實驗步驟中都循規(guī)蹈矩，學(xué)生很難抒發(fā)自己的見解，更談不上有自己的物理科學(xué)思想，所以，實驗教學(xué)也達不到真正的教學(xué)目的。為了提高高中物理實驗教學(xué)效率，教學(xué)必須及時轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為教學(xué)中心的模式，才可以實現(xiàn)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中物理；提高；實驗教學(xué)；策略

高中物理實驗教學(xué)的提高就是以教學(xué)實踐為主的創(chuàng)新教學(xué)，實驗?zāi)Ｊ揭獜膫鹘y(tǒng)的封閉模式走出來，從宏觀分析實驗內(nèi)容和實驗過程，對物理實驗進行開放式教學(xué)，讓他們通過自己的實踐獲取知識、完善思維、提升能力，深入領(lǐng)悟相關(guān)的物理知識，大膽實踐，把實驗過程變成動態(tài)的思維過程。教育不是單純的傳授知識的過程，更是一種育人的社會行為，我們在教學(xué)中不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還要轉(zhuǎn)變整個社會對物理實驗教學(xué)的片面看法，才能真正提高教學(xué)效率。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勎沂侨绾翁岣呶锢韺嶒灲虒W(xué)效率的。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念是提高高中物理實驗教學(xué)的基礎(chǔ)

高中實驗教學(xué)效率的提高，要以教學(xué)觀念為先行，具體可從以下幾方面開展教學(xué)。

（1）改變學(xué)校對實驗教學(xué)的不重視。傳統(tǒng)的教育模式都是以應(yīng)試教育為基本出發(fā)點，對實驗的基本出發(fā)點定位錯誤，很多學(xué)校寧肯把時間放到大量的物理理論教學(xué)上，也不愿意在實驗教學(xué)中多用一點時間，很多高中物理的實驗教學(xué)都放到了課堂上進行，實驗效果很不理想。在新的課程要求下，學(xué)校必須改變這種教學(xué)觀念，重視物理實驗教學(xué)，將物理實驗教學(xué)放到實驗室進行。

（2）改變學(xué)生對實驗教學(xué)的不重視。由于很多學(xué)生是獨生子女，從小動手能力就差，對實驗教學(xué)一直都心存芥蒂，從內(nèi)心里排斥實驗。對于這樣的情況，在進行實驗教學(xué)的時候，就要引導(dǎo)學(xué)生克服這樣的心理，鍛煉他們敢于試驗的能力，并讓他們在實驗中獲得知識，這樣自然而然就會使其對實驗教學(xué)重視起來。

（3）通過學(xué)生分組實驗，實現(xiàn)實驗教學(xué)效果。通過組織學(xué)生進行分組實驗，可以加深學(xué)生理解和掌握物理規(guī)律，提高他們對物理現(xiàn)象的研究方法以及數(shù)據(jù)處理的能力。最大限度地發(fā)揮學(xué)生在實驗教學(xué)中思維能力、動手能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)效果。近年來，高考物理實驗題多以高考考查儀器使用、測量、數(shù)據(jù)處理及指出常見錯誤轉(zhuǎn)為側(cè)重考查實驗設(shè)計和實驗原理為側(cè)重點。因此，教師可以設(shè)計這樣的問題“測量出“黑箱”中的電阻 R1、R2、R3的阻值”，讓學(xué)生分組每組自選操作方法，并對實驗結(jié)果進行分析，最后由老師對正確結(jié)果進行總結(jié)，挑選出最簡捷的解題方法。這樣既增加了學(xué)生自主探究意識，提高了學(xué)習(xí)興趣，又加深了對物理知識的理解。

二、高中物理實驗要充分挖掘教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

豐富多彩的教學(xué)資源是高中物理實驗順利開展教學(xué)的保障，能有效提高他們的探究能力。采用探究性教學(xué)方式，在實驗教學(xué)中增加課外活動的內(nèi)容。實驗教師提出一個實驗活動的內(nèi)容，作為研究的方向和問題，讓學(xué)生在實驗過程中去進行探索、研究，通過實驗來解決問題。這樣可以加深他們對知識的理解，使他們能將所學(xué)的知識活學(xué)活用到實際的生活中。傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)中，大部分的實驗都是教師在講臺上演示，學(xué)生只能坐在座位上當(dāng)看客，甚至有的學(xué)生還看不清實驗，尤其是后排的學(xué)生，這就在一定程度上程度的限制了學(xué)生的好奇心理和探究熱情，直接影響學(xué)生實驗探究能力的提高。因此，在實驗教學(xué)中，教師可以將演示實驗與分組實驗有機結(jié)合，即教師和學(xué)生一起設(shè)計實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)，在實驗操作上讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生充分了解實驗的內(nèi)容，加深印象，鞏固記憶。一般來說，物理課堂實驗可分為驗證性實驗和探索性實驗，驗證性實驗是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規(guī)律和基本原理的認(rèn)識。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度不能得到鍛煉，也不利于培養(yǎng)學(xué)生主動探索物理規(guī)律的能力；而探索性實驗對培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力、觀察實驗?zāi)芰敖鉀Q實際問題的能力有獨到的作用。在實驗教學(xué)中，教師可以把一些驗證性實驗變?yōu)樘剿餍詫嶒?，盡量再現(xiàn)實驗的設(shè)計過程，啟發(fā)學(xué)生的思維。這樣不僅能夠讓學(xué)生更細(xì)致地觀察實驗，使他們掌握科學(xué)的實驗方法，還能通過實驗條件的變化引起的不同現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生對物理實驗的興趣。

三、高中物理實驗教學(xué)開放實驗室同時也要鼓勵學(xué)生做好課外小實驗

高中物理實驗課要遵循課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合的原則，才盡可能的給每個學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)機會。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)興趣等各個方面都會有一些差異，有的學(xué)生不滿足于教師演示或者書本上講解的實驗，希望通過自己動手操作和實踐驗證自己的想法是否合理、是否正確、是否科學(xué)，因此這部分學(xué)生的求知欲和動手能力都比較強。還有一部分學(xué)生動手能力和操作能力較差，很多時候因為怕出錯遭到教師和同學(xué)的批評、嘲笑而不敢動手，常常處于課堂實驗的觀察者、旁觀者，而不是參與者。因此，教師要多向?qū)W生開放物理實驗室，讓他們有更多的親自進行物理實驗操作的機會。從某種意義上來說，物理實驗是一種特殊的、直觀的實踐。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)適時地把課外活動納入實驗教學(xué)的范圍，這是實驗教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，為了從多方面培養(yǎng)學(xué)生對物理實驗的興趣，在學(xué)生掌握了一些基本實驗技能后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進行課外小實驗，配合課堂實驗教學(xué)。學(xué)生在動手完成各種小實驗過程中，思維異?；钴S，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識增強，他們都迫切地希望進一步探索問題。在學(xué)生完成小實驗后，教師要及時地對他們的成果進行鼓勵、表揚、贊賞。

綜上所述，高中物理實驗有效教學(xué)的實現(xiàn)沒有固定的通道，教師要充分扮演好教學(xué)主導(dǎo)的角色。上好實驗課不僅能夠幫助學(xué)生理解物理知識，還能夠鍛煉學(xué)生的動手操作能力，因此我們在開展物理實驗教學(xué)時要根據(jù)新課標(biāo)的要求，依據(jù)學(xué)生的具體情況和個體差異，注意因材施教，探索出更多、更有效、更新穎的物理實驗教學(xué)方法，爭取教學(xué)效果的最大化。