馮波

摘 要：：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課改的理念下開展教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，逐漸開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)教學(xué)。為了適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，教師應(yīng)該為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)作一個(gè)良好教學(xué)氣氛，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有自己的思考，為學(xué)生營造一個(gè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的渠道，讓學(xué)生覺得小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是與生活息息相關(guān)的，讓小學(xué)生在生活中可以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，感受到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)新課改理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不斷滲透，也促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)模式的發(fā)展，筆者立足于這樣的趨勢(shì)，對(duì)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；啟發(fā)式

數(shù)學(xué)是小學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提高具有重要作用。在教育發(fā)展新時(shí)期，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了新的要求和挑戰(zhàn)。但是，從目前實(shí)際情況來看，我國農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一些問題。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力水平低等。面對(duì)這種狀況，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。其中，啟發(fā)式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有重大意義，有利于改變目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

一、煥發(fā)主動(dòng)意念，助燃學(xué)習(xí)烈火

啟發(fā)必須要依賴于對(duì)方的主動(dòng)行為，只有當(dāng)學(xué)生自身有主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的情懷，教師的啟發(fā)才有實(shí)質(zhì)意義可言。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門生活科學(xué)，雖然填鴨式教學(xué)能夠訓(xùn)練學(xué)生對(duì)各種知識(shí)和題型的記憶，但無法開啟學(xué)生的思維之門，無法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考意識(shí)，更不用說預(yù)想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)理念。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)要成功踐行啟發(fā)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)科學(xué)的動(dòng)力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與合作探究數(shù)學(xué)的自覺習(xí)慣，必須徹底除去應(yīng)試教育的陰影，將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，千方百計(jì)地喚醒學(xué)生沉睡已久的主動(dòng)意念和精神，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件自身素質(zhì)構(gòu)建的大事，是一件快樂動(dòng)人的趣事。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，對(duì)于年齡偏小的學(xué)生來說.學(xué)習(xí)興趣在認(rèn)知過程中具有重要的作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是如此，當(dāng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容感興趣，愿意學(xué)習(xí)的時(shí)候，便會(huì)很快產(chǎn)生興奮情緒，從而集中注意力積極主動(dòng)探索。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用啟發(fā)性教學(xué)非常有效，例如結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，講一個(gè)與數(shù)學(xué)有關(guān)的故事，或者做一道具有趣味性的數(shù)學(xué)題.在教師饒有趣味的引領(lǐng)中，學(xué)生就能夠積極主動(dòng)的參與其中。例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”這一個(gè)數(shù)學(xué)板塊的時(shí)候.教師可以利用一個(gè)故事導(dǎo)人新課，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上大家饑渴難耐，正好路過一個(gè)桃園，豬八戒就想吃幾個(gè)桃子解解渴，唐僧說：“誰回答對(duì)兩個(gè)問題就讓誰吃，第一個(gè)問題是如果有兩個(gè)桃子，分給你們二人，一個(gè)人分多少？”八戒輕松回答出來，悟空也喊簡(jiǎn)單，答案是“1”，唐僧接著問：“如果只有一個(gè)桃子，那么分給你們兩個(gè)人，要怎么分呢？”這時(shí)候豬八戒傻眼了.悟空也抓耳撓腮，老師接著說：“請(qǐng)大家來幫幫他們。”學(xué)生聽了之后，興奮的舉手：“一人一半?！苯處熗ㄟ^這樣的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，從而能夠活躍學(xué)生思維，提高教學(xué)效果。

三、強(qiáng)化個(gè)別指導(dǎo)，活化整體精神

對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)，它所面對(duì)的對(duì)象一般是少數(shù)的學(xué)生，不能保證所有對(duì)象都能夠受到啟發(fā)和感染，達(dá)到教師預(yù)設(shè)的啟發(fā)效能。因?yàn)橐园嗉?jí)授課制為教學(xué)組織形式的當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，由于每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)智能上的組合（包括空間能力、邏輯推理能力、思維敏捷度、問題分析能力以及數(shù)算能力等）存在各式各樣的差異，所以我們并不能保證每一個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)教師所設(shè)計(jì)和實(shí)施的一次性啟發(fā)式教學(xué)過程，而達(dá)到同樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究終點(diǎn)。因此，強(qiáng)化對(duì)個(gè)別學(xué)生的數(shù)學(xué)指導(dǎo)，彌補(bǔ)啟發(fā)式教學(xué)的不足，修復(fù)數(shù)學(xué)啟發(fā)教學(xué)木桶的短板，是活化整體精神，提升整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不可或缺的一大舉措。

四、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

和年齡較大的初中生比較起來，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加靈活，如果教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，注重發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，利用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維，就可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。針對(duì)這種情況，教師在日常教學(xué)中，要善于觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，為學(xué)生搭建思維發(fā)展的平臺(tái)，在啟發(fā)式提問設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之中設(shè)計(jì)具有梯度問題。學(xué)生通過主動(dòng)探索，當(dāng)其走上第一個(gè)階梯的時(shí)候，就給學(xué)生提供第二個(gè)階梯，這樣學(xué)生在教師的指引下，就很容易提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如：在應(yīng)用題的解題過程當(dāng)中，教師可以一種思維方式為主進(jìn)行講解，當(dāng)有學(xué)生提出其他的解題思路的時(shí)候.教師予以充分的鼓勵(lì)，并不斷將這種思維優(yōu)勢(shì)擴(kuò)大化，其他學(xué)生也會(huì)在做題的過程中從不同角度思考，從而讓學(xué)生的主動(dòng)思維帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維，而教師的啟發(fā)式引導(dǎo)就像一個(gè)導(dǎo)火索一樣，會(huì)將學(xué)生的創(chuàng)新思維一次次引導(dǎo)提升。

五、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥

小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間，都是知識(shí)相互連接而成的，知識(shí)之間具備一定的關(guān)聯(lián)性。老師在講課的時(shí)候，要不停的將學(xué)過的知識(shí)，不斷的調(diào)動(dòng)出來，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。所以，我們的老師在教學(xué)的過程中間，要不斷的將新舊知識(shí)結(jié)合，在同學(xué)腦海中間建立起數(shù)學(xué)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，在教學(xué)的過程中間，還要注意應(yīng)用恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑ㄟ^提問激發(fā)學(xué)生的思考，加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想能力，當(dāng)學(xué)生的思維陷入困境時(shí)，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生在不完全依靠老師的前提下，主動(dòng)的通過思維的障礙。例如：在講解分?jǐn)?shù)能夠化解成有限小數(shù)的特征時(shí)，我們要讓學(xué)生通過不斷的計(jì)算和舉例，發(fā)現(xiàn)里面的規(guī)律是有一定困難的，老師可以通過點(diǎn)撥，到底是分子在里面起決定作用呢，還是分母起決定作用呢？在學(xué)生的不斷的演算中間，當(dāng)遇到思維的障礙時(shí)，老師可以再一次進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生試著將分母分解質(zhì)因數(shù)，讓學(xué)生自己去找到其中的規(guī)律。這樣的提示在學(xué)生思維遇到障礙時(shí)，進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生找到思考的方向，擺脫思考無路的困境，增加學(xué)生和老師之間的交流，同時(shí)學(xué)生的思維能力也得到了鍛煉。推動(dòng)小學(xué)啟發(fā)式教育模式的發(fā)展。

在新課改理念下推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展需要教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)理念有深入地理解和認(rèn)識(shí)，也需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況來開展啟發(fā)式教學(xué)。本文主要根據(jù)筆者自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方法進(jìn)行論述，文中不妥之處還望指出。

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[2]朱海霞，芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的策略，學(xué)生之友，2013，2