李海燕

近年來，一種新的教學模式——“慕課”，出現(xiàn)在遠程教育領域，以其獨特的教學特點備受關注?！澳徽n”的引入，遠程教育也比之前更加方便快捷，成了有效提升培養(yǎng)基于信息化素養(yǎng)的有力抓手和一項貼近基層、貼近實際、貼近官兵的學習手段。

1 慕課教育理念的基本內涵

（一）慕課教育理念概述

慕課，英文簡稱為“MOOC”，是Massive、 Open、 Online 、 Course的縮寫，中文意思是“大規(guī)模網絡開放課程”，是為了增強知識傳播而具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網上的開放課程。慕課以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎，在理念上和傳統(tǒng)的大學課程一樣，采取循序漸進方式，讓學生從初學者成長為高級人才，其教學方式不是簡單的網絡呈現(xiàn)，而是圍繞某個共同的話題或主題，通過網絡將分布于世界各地的授課者和學習者聯(lián)系起來，視頻課程通常被切割成10分鐘甚至更小“單元”，由多個小問題穿插其中連貫而成，學生只有答對問題才能繼續(xù)聽課。學生如有疑問，可以在平臺上直接提出，5分鐘左右就會有師生提供解答。這一形式促進了教師對教學的反思，對教學模式的探索、研究，有助于推動教師角色的轉變，即從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W習的激勵者、啟發(fā)者，學生學習也將變得更加有效。

（二）慕課的主要特點

1.豐富優(yōu)質的教學資源。學習者只需一臺電腦、一根網線，便可與心目中的世界名校零距離接觸，真正實現(xiàn)了“有教無類”的教學理念。

2.學員規(guī)模宏大。眾多的學習者通過慕課平臺，打破了地域、時間和課堂人數(shù)的限制，形成大社區(qū)式的討論氛圍。通過質疑、解答來深入的進行學習。

3.精品化的微課程資源。一是核心課程資源以短小的視頻課程為主。幕課視頻的時長一般控制在5-15 分鐘之間，迎合了學生保持注意力的最佳時長要求，可以很好地突出教學重點、要點和難點，減小認知負荷，提高學習質量和效率。二是為學習者提供檢索式的學習機會。在短視頻中穿插習題測驗、仿真實驗操作、程序代碼編寫等互動測驗，使學習者在短時記憶中頻繁回憶和加工信息，幫助他們即時評估學習效果。

4.基于大數(shù)據(jù)的分析與評估。伴隨著超大規(guī)模的學習訪問、全球范圍的協(xié)作交流和動態(tài)創(chuàng)新的信息資源，慕課教學產生了復雜的大數(shù)據(jù)庫，這些海量的實時學習數(shù)據(jù)都被慕課平臺記錄在案。慕課學習過程中，學習者不僅要觀看視頻和回答問題，還要利用社會網絡、論壇、博客與他人進行交流，從而留下又長又多的數(shù)據(jù)“痕跡”。慕課平臺利用技術對大數(shù)據(jù)進行分析處理：大數(shù)據(jù)分析能夠揭示出在傳統(tǒng)教育的經驗模式中所無法檢測出來的趨勢與模式，有助于洞察人是如何學習的，學習者理解了什么、沒有理解什么，什么原因導致學習者獲得成功等關鍵問題。

2 士官遠程教育存在的主要問題

1.教學資源的質量不高。士官遠程教育中，大多數(shù)教學資源都是軍隊內部提供，沒有充分利用地方其他院校的教學資源，這樣士官學員便享受不到地方高等教育的優(yōu)秀成果。且現(xiàn)階段，許多士官遠程教育的專業(yè)理論課程數(shù)量過多，而實踐操作課程過少，這使得士官學員僅限于理論知識的學習，“紙上談兵”很難真正掌握一門課程，結果導致士官學員所學的內容與部隊的需求不相適應。

2.教學手段單一。士官遠程教育是通過提供視頻和授課講義，播放自主學習課件進行的，課程內容表現(xiàn)形式單一，網絡視頻中教員授課只是一味地灌輸，沒有創(chuàng)新性，缺乏與學員的互動，結果使士官學員對學習漸漸失去了興趣，影響了學習的積極性。

3.課程設置不夠科學。士官遠程教育培養(yǎng)的是有利于部隊建設，留得住、用得上，具有一定專業(yè)知識和實際操作技能，能在固有崗位發(fā)揮自己專長的技術人才，其學員大都是具有一定工作經驗的士官，它不要求學員畢業(yè)后要有很廣的知識面，更不要求他們有很高的理論水平。而目前，士官遠程教育的課程設置大部分注重的是專業(yè)理論課，對于士官學員的實踐操作講得很少。

3 “慕課”理念使士官遠程教育模式多元化

1.課程體系應與士官人才培養(yǎng)目標相適應。士官遠程教育的目標是培養(yǎng)“各類應用型高等專門人才”。因此，要借鑒慕課的教育理念，把培養(yǎng)士官學員的實際應用能力作為士官遠程教育人才培養(yǎng)模式和課程設置的出發(fā)點和立足點，改革現(xiàn)有的課程體系，真正實現(xiàn)課程數(shù)量以“必需、夠用”為原則，課程深度以完全、徹底解決實際問題并且能被士官學員所掌握和應用為原則。

2.建立面向士官多元需求的網絡課程資源體系。主要包括網絡課程、網絡課件和音視頻資源等。在慕課教育理念下，應針對目前士官網絡課程資源“數(shù)量少、內容舊、形式呆”的現(xiàn)狀，第一步通過構建軍隊網絡大學，將各軍校、訓練機構的優(yōu)質網絡課程資源有效鏈接，擴充士官遠程教育資源，提高資源利用率。第二步對軍隊網絡大學內的課程教學資源進行分類化管理，通過建立教育信息管理系統(tǒng)，將同類課程歸納整合，讓士官學員自主選擇課程門類、授課教員和學習形式，通過在線習作、檢驗所學效果，對教員授課情況進行反饋評估。第三步通過總部統(tǒng)一部署，每年賦予士官教學單位一定量的網絡課程建設任務，并展開評比競賽，獎優(yōu)懲劣，調動各單位網絡課程建設積極性，構建出“統(tǒng)一部署，分頭建設”的格局，各教學站點由以往的被動接收功能轉變?yōu)榧饶芙邮战逃W絡中的教學資源，也可創(chuàng)建特色教學資源，向網絡中的其他用戶提供教學服務。

3.建立合理的考核機制。慕課能通過數(shù)據(jù)平臺反映學習者的學習情況、教師課程受歡迎的程度。因此既可以制定士官遠程教育獎懲細則，又可以對教員進行教學評估，良性雙向考評對教育本身就是一種向上的刺激。

“幕課”扮演好新生代力量不僅使教學模式多樣化、還拓寬了遠程教育的思路。使得遠程教育成為院校教育的延展和補充，也為渴望掌握新知識、新技能的士官人才提供了寶貴的學習機會。