錢鋒

【摘 要】隨著社會對高技能人才的需求不斷增大，技工院校成為高技能人才培養(yǎng)的主陣地。技工院校積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，“校企合作，工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有效途徑之一。本文從“校企合作，工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的實(shí)際管理需要出發(fā)，對工學(xué)結(jié)合管理中的導(dǎo)師制進(jìn)行了探討、分析。

【關(guān)鍵詞】技工院校 “校企合作，工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式 導(dǎo)師制 問題 對策

一、概述

隨著中央關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育和試點(diǎn)工學(xué)結(jié)合等文件的下發(fā)，職業(yè)教育進(jìn)入新的大發(fā)展階段。近些年教改不斷深入，技工院校也在尋求突破，廣泛學(xué)習(xí)世界各國職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，對校企合作、工學(xué)結(jié)合進(jìn)行有益探索并取得了一定的成果。

所謂工學(xué)結(jié)合，是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，通過理論、實(shí)踐、再理論、再實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替。工學(xué)交替的形式多種多樣。由于各地院校的辦學(xué)體制不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)不一，特別是技工院校在課程設(shè)置、配套教材、師資配備、培養(yǎng)模式等方面都有自己的特色，尤其在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重高技能的培養(yǎng)，因此在工學(xué)結(jié)合的形式上也在探索自己的特點(diǎn)。

二、工學(xué)結(jié)合導(dǎo)師制實(shí)踐探索

（一）技工院校工學(xué)結(jié)合導(dǎo)師制的提出

為了適應(yīng)社會發(fā)展，企業(yè)對人才需求的不斷變化，技工院校也在不斷探索高技能人才的培養(yǎng)模式。“校企合作，工學(xué)結(jié)合”模式就是在這樣的形勢下提出的，它以企業(yè)社會需求為導(dǎo)向，由企業(yè)和學(xué)校雙方共同參與人才培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和就業(yè)能力為重點(diǎn)，將教學(xué)與實(shí)際工作相結(jié)合，培養(yǎng)適合企業(yè)實(shí)際需求的應(yīng)用實(shí)踐型技能人才。

為了實(shí)現(xiàn)校企有機(jī)聯(lián)合管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏，管理機(jī)制需要不斷創(chuàng)新，提出了工學(xué)結(jié)合導(dǎo)師制管理模式。導(dǎo)師制的提出，解決了 “校企合作，工學(xué)結(jié)合”模式中學(xué)生在校企間學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的管理問題，有效地保障了“校企合作，工學(xué)結(jié)合”教學(xué)的正常開展，為提高工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐效果提供基礎(chǔ)保障。導(dǎo)師制密切了師生間的關(guān)系，更好地適應(yīng)了高技能人才培養(yǎng)的要求和目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

（二）工學(xué)結(jié)合導(dǎo)師制的實(shí)踐情況

我院自2013年開始正式開展“校企合作，工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式改革以來，累計(jì)參與學(xué)生500余人，29位專業(yè)老師擔(dān)任“校企合作，工學(xué)結(jié)合”導(dǎo)師。學(xué)生在參加工學(xué)結(jié)合實(shí)踐中，由導(dǎo)師根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的崗位特點(diǎn)，設(shè)計(jì)制定課題，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生的實(shí)踐課題完成率達(dá)到了100%。

1.加強(qiáng)了工學(xué)結(jié)合的過程管理

“工學(xué)結(jié)合，校企合作”模式在導(dǎo)師制管理制度下，過程管理得到了很大加強(qiáng)。分組學(xué)生每組對應(yīng)一個(gè)導(dǎo)師，導(dǎo)師每周不少于一次到企業(yè)進(jìn)行巡查，學(xué)生平時(shí)在企業(yè)的表現(xiàn)，導(dǎo)師都能及時(shí)掌握。導(dǎo)師的角色，承擔(dān)起了銜接學(xué)校管理和企業(yè)管理的橋梁，學(xué)生在企業(yè)的角色也不單純是學(xué)徒、工人，或者是學(xué)生。導(dǎo)師及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，管理得到了無縫對接。

2.密切了校企聯(lián)系

導(dǎo)師在企業(yè)巡查中，需要側(cè)面了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，必須通過企業(yè)相關(guān)人員配合，在此過程中，導(dǎo)師與企業(yè)進(jìn)行了充分的互動(dòng)交流，企業(yè)的想法和學(xué)校的意見也得到了很好的溝通。同時(shí)，導(dǎo)師在制定學(xué)生實(shí)踐課題的過程中，必須了解企業(yè)的具體情況，向企業(yè)技術(shù)人員交流探討課題設(shè)計(jì)的合理性、可操作性等，在此過程中，企業(yè)、學(xué)校之間進(jìn)行了充分、深入的了解溝通，校企合作的層次更加深了一步。

3.促進(jìn)了學(xué)生工學(xué)結(jié)合的順利完成

導(dǎo)師的跟進(jìn)指導(dǎo)，使學(xué)生的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐有了很強(qiáng)的目標(biāo)性，不再盲目跟隨企業(yè)的節(jié)奏，從事重復(fù)機(jī)械的工作。課題的設(shè)立，學(xué)生實(shí)踐的完成與否，有了明確的判斷標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在實(shí)踐中必須盡力根據(jù)設(shè)計(jì)的課題去完成。學(xué)生在導(dǎo)師的方向指導(dǎo)、督促下，實(shí)踐任務(wù)能及時(shí)、順利地完成。

4.推進(jìn)了教師隊(duì)伍建設(shè)

由于導(dǎo)師對工學(xué)結(jié)合實(shí)踐學(xué)生的指導(dǎo)是全方位的，要求導(dǎo)師不僅有扎實(shí)的專業(yè)理論知識和較高的實(shí)踐操作技能，以指導(dǎo)學(xué)生開始實(shí)踐，完成實(shí)踐課題，而且導(dǎo)師還要進(jìn)行思想教育和心理疏導(dǎo)等工作。較高的要求，迫使教師努力提高自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)。由于深入企業(yè)第一線參與實(shí)踐管理，教師對企業(yè)生產(chǎn)一線情況有了具體全面的了解，專業(yè)知識得到增長，眼界得到開闊，專業(yè)素養(yǎng)得到了鍛煉和提高。

5.開辟了工學(xué)結(jié)合實(shí)踐管理新模式

以往的畢業(yè)實(shí)習(xí)管理，通常是由一個(gè)班主任管理整個(gè)班級，管理模式屬于粗放型，學(xué)生在企業(yè)非常分散，班主任進(jìn)行管理往往只能疲于應(yīng)付，細(xì)枝末節(jié)不能面面俱到。“校企合作，工學(xué)結(jié)合”模式顯然不適合這樣的管理。導(dǎo)師制經(jīng)過實(shí)踐證明是一個(gè)非常合適的管理模式，管理的有效性更高，指向性更明確，目標(biāo)達(dá)成更迅速，信息反饋更及時(shí)。

6.促進(jìn)了學(xué)科建設(shè)和課程改革的推進(jìn)

導(dǎo)師在參與“校企合作，工學(xué)結(jié)合”模式實(shí)踐中，努力探索企業(yè)與學(xué)校的有效結(jié)合點(diǎn)，積極制定工學(xué)結(jié)合課題并投入教學(xué)中，相繼完成了《電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修》《機(jī)械設(shè)備維修》《汽車維修》專業(yè)實(shí)踐課題，并且完成了浙江省職業(yè)技能教學(xué)研究所教學(xué)研究重點(diǎn)課題《技工學(xué)院“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的實(shí)踐研究》，多名老師在省級刊物上發(fā)表了論文。同時(shí)，導(dǎo)師在指導(dǎo)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握了企業(yè)中應(yīng)用的新工藝、新方法，從而應(yīng)用到平時(shí)的課堂教學(xué)中。

三、導(dǎo)師制實(shí)施過程中存在的問題及對策分析

（一）導(dǎo)師制實(shí)施過程中存在的主要問題

不斷探索的“校企合作，工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，也在不斷地發(fā)展和創(chuàng)新。通過三年的實(shí)踐，“校企合作，工學(xué)結(jié)合”管理采用導(dǎo)師制，使技工院校的教學(xué)質(zhì)量得以充分保障，效果初顯。與此同時(shí)，作為探索技工院校的高技能人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)師制在實(shí)施過程中還存在著一些值得探究的問題。

1.實(shí)施中導(dǎo)師管理和考核制度的缺失

與國外相比，我國“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式很不完善，大部分學(xué)校尚沒有專門的管理部門，往往由教務(wù)、學(xué)生管理、校外培訓(xùn)部門共同管理。同時(shí)，并未明確導(dǎo)師的管理職責(zé)，使導(dǎo)師管理存在很大漏洞，導(dǎo)師工作變成了“良心工程”。在教學(xué)中，由于教師擔(dān)任導(dǎo)師，將增加教師的工作量。由于尚在推廣實(shí)驗(yàn)階段，并未放入考核工作量，導(dǎo)師工作屬于無償開展，導(dǎo)師工作積極性并未充分調(diào)動(dòng)。導(dǎo)師工作的質(zhì)量直接影響了學(xué)生實(shí)踐的質(zhì)量，學(xué)生完成實(shí)踐課題的情況也參差不齊，充分說明了這一點(diǎn)。

2.導(dǎo)師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊

在市場競爭愈趨激烈的今天，高層次人才對于學(xué)校的生存和發(fā)展將顯得更加重要。目前我校師資隊(duì)伍整體素質(zhì)相對于前幾年雖然有了較大提高，但相對來講，高層次人才的數(shù)量偏少、比例偏低。在所有擔(dān)任導(dǎo)師的教師中，具有研究生（含在讀碩士）學(xué)歷、高級職稱或者高級技師職業(yè)資格的教師，占教師總數(shù)的比例不到35%，尚有部分教師僅具備初級職稱、大專學(xué)歷高級工及以下職業(yè)技能等級。

另一方面，部分導(dǎo)師缺乏工廠實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐，解決學(xué)生在工學(xué)結(jié)合實(shí)踐中的實(shí)際問題。且由于班級招生人數(shù)較多，部分導(dǎo)師把時(shí)間與精力放在完成教學(xué)工作任務(wù)上，沒有更多的時(shí)間去提高自身能力。

3.觀念上的滯后

對于“校企合作，工學(xué)結(jié)合”模式，學(xué)生、家長、企業(yè)、社會等各方面均對其認(rèn)識不足，主要表現(xiàn)在：在合作內(nèi)容上，僅僅停留在就業(yè)合作，解決學(xué)生頂崗或站在學(xué)校的角度考慮，做好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；在組成成員上，往往只有企業(yè)與學(xué)校的合作參與，缺乏政府應(yīng)有的推動(dòng)與政策導(dǎo)向等等?；谶@樣的認(rèn)識，導(dǎo)師制在實(shí)施過程中，往往不能貫徹到底，深入扎實(shí)開展。

（二）導(dǎo)師制實(shí)施過程中解決問題的對策

1.建立健全相應(yīng)的配套機(jī)制

開展“校企合作，工學(xué)結(jié)合”，不僅僅依靠學(xué)校管理部門的積極努力推進(jìn)和導(dǎo)師的積極參與。結(jié)合技工院校人才培養(yǎng)的要求和技工教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的自身規(guī)律特點(diǎn)，在推進(jìn)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的工作中，需要認(rèn)真研究，制定符合本院校實(shí)際情況，有利于推動(dòng)工學(xué)結(jié)合發(fā)展的制度，保證“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的順利開展；明晰學(xué)校管理部門、班主任、導(dǎo)師各方責(zé)權(quán)利，使管理工作有章可循、有據(jù)可依，使實(shí)踐工作順利開展；建立一套科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，保證工學(xué)結(jié)合持續(xù)、健康發(fā)展，使導(dǎo)師管理工作得到科學(xué)肯定的評價(jià)，有利于推動(dòng)工學(xué)結(jié)合工作的良性持續(xù)發(fā)展。

2.加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)導(dǎo)師隊(duì)伍，可以從培養(yǎng)校內(nèi)在職專業(yè)教師作為基本途徑。由于導(dǎo)師具有很強(qiáng)的針對性，必須是本專業(yè)教師才適合擔(dān)任導(dǎo)師，基礎(chǔ)課教師由于不具備專業(yè)知識和專業(yè)技能，無法跨行業(yè)擔(dān)任。

通過校本培訓(xùn)，聘請職教師資專家、企業(yè)行業(yè)生產(chǎn)第一線的技術(shù)人員對教師進(jìn)行短期培訓(xùn)，以及本校教師通過師徒結(jié)對進(jìn)行校內(nèi)培訓(xùn)，以在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)施師傅對徒弟的“傳幫帶”的形式開展。校外培訓(xùn)則通過到職教師資培訓(xùn)基地、企業(yè)第一線進(jìn)行有針對性的脫產(chǎn)培訓(xùn)進(jìn)行，使廣大導(dǎo)師在一線實(shí)踐中得到鍛煉，不斷提高自身素質(zhì)。

3.加強(qiáng)宣傳，轉(zhuǎn)變各方的觀念

推動(dòng)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”導(dǎo)師制管理模式，首先需要技工院校與企業(yè)、政府、家長、教師等各方面轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識“校企合作，工學(xué)結(jié)合”模式的科學(xué)性和對高技能人才培養(yǎng)的有效性，對各自承擔(dān)的角色進(jìn)行明確定位，明確相互之間的利益關(guān)系。上級管理部門給予職業(yè)教育，特別是高技能人才培養(yǎng)模式的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，技工院?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作”模式的開展，以足夠的重視和資金支持。技工院校應(yīng)轉(zhuǎn)變自身思想觀念，積極主動(dòng)推動(dòng)“工學(xué)結(jié)合，校企合作”導(dǎo)師制管理模式，以加強(qiáng)過程管理，提高實(shí)訓(xùn)效率，以企業(yè)實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，充分利用參與企業(yè)的各自優(yōu)勢和特點(diǎn)，作為學(xué)生綜合技能培養(yǎng)的突破口。教師應(yīng)充分認(rèn)識到高技能人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢，明確自身定位，從自身專業(yè)發(fā)展出發(fā)，積極發(fā)揮工學(xué)結(jié)合管理中導(dǎo)師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生順利開展實(shí)踐活動(dòng)做好指導(dǎo)。家長應(yīng)及時(shí)了解工學(xué)結(jié)合的意義和優(yōu)勢，積極配合導(dǎo)師開展工作，以調(diào)動(dòng)教學(xué)主體的主觀能動(dòng)性。

四、結(jié)束語

“校企合作，工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式采用導(dǎo)師制管理，符合技工學(xué)校高技能人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，對提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生技能有其實(shí)際的效果。由于各地技工院校存在很大差異，各個(gè)地區(qū)企業(yè)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，實(shí)施導(dǎo)師制并無成熟、系統(tǒng)的做法。“校企合作，工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式中導(dǎo)師制實(shí)施過程、教學(xué)評價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，還需要在以后的實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、積累、完善和總結(jié)。

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