陶卓敏　張巧麗

一、學(xué)困生定義

國(guó)內(nèi)最初對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不良的學(xué)生多稱之為“差生”“后進(jìn)生”，20世紀(jì)80年代以來(lái)，“學(xué)習(xí)困難”這個(gè)名詞才被研究者越來(lái)越頻繁地使用。學(xué)習(xí)困難，也稱學(xué)習(xí)失能（Learning Disabilities）或?qū)W習(xí)不良，這一概念由美國(guó)學(xué)者柯克（S.kirk）在20 世紀(jì)60 年代首先提出。廣義上講，學(xué)困生是指由于各種原因引起的學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)生，包括智力障礙、認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平等多種原因造成的學(xué)業(yè)困難學(xué)生；從狹義上說(shuō)，學(xué)困生是指智力正常又沒(méi)有感官障礙，但學(xué)習(xí)成績(jī)低于智力潛能的期望水平，遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)大綱目標(biāo)要求的學(xué)生。西方教育心理學(xué)經(jīng)常稱前者為學(xué)習(xí)能力缺失學(xué)生或者學(xué)習(xí)障礙學(xué)生；后者也經(jīng)常被稱為學(xué)業(yè)不良學(xué)生。高校學(xué)困生，尤其是重點(diǎn)高校學(xué)困生，經(jīng)過(guò)高考的嚴(yán)苛選拔，在智力、認(rèn)知方面基本不存在問(wèn)題，因此屬于學(xué)業(yè)不良學(xué)生。

二、學(xué)困生分類

造成學(xué)業(yè)不良的原因有多種，結(jié)合前人研究經(jīng)驗(yàn)和筆者自己的工作經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)高校學(xué)困生產(chǎn)生的原因主要有以下幾種：

（一）動(dòng)力不足

不少學(xué)生經(jīng)歷了千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的激烈競(jìng)爭(zhēng)后，在短期內(nèi)失去了奮斗目標(biāo)。小初高階段所有學(xué)生的努力目標(biāo)幾乎都是高考，而步入大學(xué)，尤其是進(jìn)入重點(diǎn)高校后，不少學(xué)生容易產(chǎn)生懈怠心理，失去奮斗目標(biāo)，導(dǎo)致不知為何學(xué)習(xí)，不想繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）認(rèn)識(shí)偏差

很多學(xué)生上大學(xué)前接受的激勵(lì)是：“等上了大學(xué)你們有的是時(shí)間去玩；大學(xué)的課程就簡(jiǎn)單多了……”導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有很大偏差，普遍認(rèn)為大學(xué)是高中高強(qiáng)度學(xué)習(xí)后和進(jìn)入社會(huì)承擔(dān)責(zé)任前的放松期，還有少數(shù)學(xué)生天資聰穎，在中學(xué)階段學(xué)習(xí)輕松，認(rèn)為大學(xué)階段的學(xué)習(xí)難度不會(huì)高于高中，在思想上不重視學(xué)習(xí)在大學(xué)階段的地位。

（三）自制力差

目前高校學(xué)生群體中90后獨(dú)生子女占大多數(shù)，家庭投入的關(guān)注過(guò)多，加上中小學(xué)階段管理嚴(yán)格，使其在既有軌道上能夠正常發(fā)展，一旦進(jìn)入大學(xué)，在相對(duì)松散的管理模式下，一部分靠家長(zhǎng)、老師監(jiān)督而未養(yǎng)成自我管理習(xí)慣的學(xué)生很容易行為失控，導(dǎo)致沉迷網(wǎng)絡(luò)、作息不規(guī)律、學(xué)習(xí)不主動(dòng)。即使能認(rèn)識(shí)到自己的不良狀況，想要改善，也由于缺乏自制力而不能長(zhǎng)期堅(jiān)持。

（四）精力分散

較之中小學(xué)階段，高校更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在環(huán)境寬松、平臺(tái)多樣的高校環(huán)境中，校內(nèi)外兼職、勤工助學(xué)、學(xué)生工作、社團(tuán)活動(dòng)、人際交往等諸多事務(wù)讓學(xué)生的精力很難集中在學(xué)習(xí)上，加之對(duì)大學(xué)階段學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)不夠，一部分學(xué)生將主要精力放在學(xué)習(xí)以外的其他方面，導(dǎo)致花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間精力嚴(yán)重不足，甚至出現(xiàn)逃課、曠考等行為，嚴(yán)重影響了正常教學(xué)活動(dòng)的效果。

（五）基礎(chǔ)薄弱

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地域性差異導(dǎo)致不同地區(qū)的教育水平參差不齊，盡管重點(diǎn)高校的學(xué)生素質(zhì)整體較高，但其中不乏部分來(lái)自教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生。此外，如果中學(xué)階段理工科基礎(chǔ)課程（例如數(shù)學(xué)、物理等）基礎(chǔ)較差，在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)亦將受到很大制約。

（六）方法不當(dāng)

高等教育不僅僅是小初高階段的延續(xù)，無(wú)論在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度還是深度上，都有質(zhì)的飛躍。部分學(xué)生停留在中學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，沒(méi)能及時(shí)調(diào)整方法，端正心態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變知識(shí)性學(xué)習(xí)為歸納性學(xué)習(xí)，根據(jù)課程內(nèi)容制定新的有效的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致無(wú)法接受大學(xué)階段應(yīng)學(xué)的知識(shí)，久而久之造成學(xué)業(yè)困難。

（七）心理障礙

心理障礙導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難的學(xué)生比例不高，但該類學(xué)生的情況與其他學(xué)困生相比通常更為嚴(yán)重，不僅需要對(duì)其在學(xué)習(xí)上進(jìn)行幫助與督促，更重要的是需要持續(xù)地關(guān)愛(ài)幫助其擺脫心理障礙的陰影，恢復(fù)正常的心理狀態(tài)。

三、學(xué)困生預(yù)防——加強(qiáng)新生教育，完善預(yù)警機(jī)制

學(xué)困生現(xiàn)象不僅影響學(xué)生本人成長(zhǎng)成才，更讓家庭蒙上陰影，同時(shí)對(duì)高校教育水平的整體提高形成桎梏，對(duì)教育資源造成極大浪費(fèi)?？偨Y(jié)學(xué)困生的形成原因，很大程度上是由于沒(méi)有科學(xué)合理地銜接中學(xué)到大學(xué)兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段。新生面對(duì)未知的、全新的大學(xué)生活時(shí)充滿憧憬也充滿迷茫，他們的迷茫是正常的，也是必經(jīng)的一種心理狀態(tài)。為了讓學(xué)生能夠在迷茫之后樹立對(duì)大學(xué)正確的認(rèn)識(shí)，探索到科學(xué)正確的生活方式、學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)新生教育，加強(qiáng)對(duì)新生的引導(dǎo)，無(wú)疑是學(xué)困生預(yù)防的有效手段。如果能夠?qū)⑿律m應(yīng)性教育時(shí)間拉長(zhǎng)，與時(shí)俱進(jìn)地更新形式、內(nèi)容，那么就可以讓新生清楚地了解和認(rèn)識(shí)到大學(xué)是什么，在大學(xué)自己該干什么，有意識(shí)地培養(yǎng)自我規(guī)劃能力，從而確定努力方向，合理利用大學(xué)這個(gè)平臺(tái)以達(dá)到完善自我、提升素質(zhì)、服務(wù)社會(huì)的目的。

除了加強(qiáng)新生教育，建立有效的預(yù)警機(jī)制也是行之有效的預(yù)防方式之一。各個(gè)高校都有相應(yīng)的學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，這在一定程度上挽回了一部分無(wú)法正常畢業(yè)的學(xué)生，但仍然沒(méi)從根源上解決學(xué)困生現(xiàn)象。學(xué)困生預(yù)警機(jī)制應(yīng)建立在接觸學(xué)生之初，迅速了解有可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素，如性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理狀況、家庭環(huán)境、課余時(shí)間利用情況等。對(duì)來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)、家庭貧困、家庭結(jié)構(gòu)特殊、心理健康水平較低的學(xué)生，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)、經(jīng)常逃課、上網(wǎng)成癮、家庭出現(xiàn)重大變故、個(gè)人遭受重大挫折的學(xué)生，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)方面的幫助、學(xué)習(xí)方面的督促、心理方面的調(diào)試，以避免這些學(xué)生最終出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的情況。

四、學(xué)困生轉(zhuǎn)化——提升人文關(guān)懷高度，因材施教

高校中極少數(shù)學(xué)困生的出現(xiàn)是符合客觀規(guī)律的一種事實(shí)存在，但如何預(yù)防學(xué)困現(xiàn)象，將學(xué)困生轉(zhuǎn)化為正常學(xué)生，以保證最大限度地降低學(xué)困生人數(shù)比例，是學(xué)生工作一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨任務(wù)。尤其是重點(diǎn)高校的學(xué)生，進(jìn)校成績(jī)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，整體素質(zhì)高，他們長(zhǎng)期在中小學(xué)階段受到家庭和學(xué)校的矚目，長(zhǎng)久以來(lái)形成的優(yōu)越感在高手如云的環(huán)境中有可能激發(fā)他們更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但也有可能引發(fā)他們的挫敗感，導(dǎo)致自卑、厭學(xué)。輔導(dǎo)員只有深入了解學(xué)生，用愛(ài)用心對(duì)待學(xué)生，取得他們的信任，走進(jìn)他們內(nèi)心，了解出現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)在原因，才能夠標(biāo)本兼治，改善學(xué)習(xí)狀態(tài)。

每個(gè)學(xué)生都是有待于充分發(fā)展的人，是有待于自我實(shí)現(xiàn)的人，教育工作者應(yīng)以人為本，在工作中投入更多溫情，在精神上多鼓勵(lì)，在生活上多關(guān)心，用心交流，打開他們的心鎖，讓他們?cè)谌谇⒌膸熒P(guān)系中得到溫暖。愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，愛(ài)學(xué)生是教師對(duì)學(xué)生的一種自然的感情，是啟發(fā)學(xué)生萌發(fā)進(jìn)取意識(shí)的外在動(dòng)力，也是教師對(duì)學(xué)生奉獻(xiàn)的核心。因此，教育工作者要以平等、親切、尊重、關(guān)心的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活上點(diǎn)滴的進(jìn)步，用愛(ài)感動(dòng)他們。

子曰：“各因其材之高下與其所失而告之?！边@句話開創(chuàng)了因材施教的先河。對(duì)于學(xué)困生，也要根據(jù)其不同學(xué)習(xí)困難原因給予幫助和引導(dǎo)。比如，對(duì)于認(rèn)識(shí)偏差、動(dòng)力不足、精力分散的學(xué)生，動(dòng)之以情、曉之以理，擺事實(shí)講道理，幫助他們正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，重樹學(xué)習(xí)信心；對(duì)于自制力差的學(xué)生，運(yùn)用老師、家長(zhǎng)、同學(xué)齊幫共管的形式，多方面督促他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；對(duì)于方法不當(dāng)、基礎(chǔ)薄弱造成學(xué)業(yè)困難的學(xué)生，在班內(nèi)組織幫扶小組，輔導(dǎo)學(xué)生課程學(xué)習(xí)；對(duì)于心理原因造成學(xué)業(yè)困難的，從解開心結(jié)入手，情況嚴(yán)重的以專業(yè)的心理咨詢進(jìn)行干預(yù)，輔以老師、班級(jí)的關(guān)愛(ài)以改善情況。

五、措施保障——家校聯(lián)動(dòng)，全員育人

改善學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)業(yè)困難問(wèn)題，要保證學(xué)生自身學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力充足，由任課老師、輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)、學(xué)生干部等全面協(xié)動(dòng)。很多時(shí)候，學(xué)生的學(xué)業(yè)困難現(xiàn)象只是表象，還有深層次例如理想信念缺失、價(jià)值觀人生觀偏誤等內(nèi)部深刻問(wèn)題。這些問(wèn)題不是一朝一夕可以解決的，高校必須以“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”為原則，充分樹立全員育人思想。

（一）持續(xù)關(guān)注，全面關(guān)心。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)上花費(fèi)了時(shí)間和精力后，短時(shí)間內(nèi)如果沒(méi)有明顯的成效，會(huì)比之前感到更失落，容易灰心氣餒，狀態(tài)更差。為了防止這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，要多方面持續(xù)關(guān)注學(xué)生的改善狀況，在他們完成短期目標(biāo)時(shí)及時(shí)予以鼓勵(lì)。

（二）力抓學(xué)風(fēng)，榜樣帶動(dòng)。學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校學(xué)生日常管理的重要組成部分，是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要途徑，也是降低學(xué)困生比例的有效手段。在學(xué)風(fēng)建設(shè)中樹立榜樣，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競(jìng)賽先進(jìn)個(gè)人輻射帶動(dòng)周圍學(xué)生，營(yíng)造良好的求知氛圍和激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，對(duì)于改善學(xué)困生現(xiàn)狀、帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)步具有重要意義。