安紅霞

【摘 要】加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的需要，也是促進(jìn)醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展的需要，更是構(gòu)建和諧社會(huì)主義社會(huì)的需要。本文論述了在醫(yī)學(xué)院校教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程與人文素質(zhì)教育的內(nèi)在統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育 人文素質(zhì)教育 統(tǒng)一

眾所周知，未來世界的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。未來人才的標(biāo)準(zhǔn)是：不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能，而且還要具備現(xiàn)代觀念意識(shí)、完善的個(gè)性和良好的倫理道德等人文修養(yǎng)。因此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的需要，也是促進(jìn)醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展的需要，更是構(gòu)建和諧社會(huì)主義社會(huì)的需要。

目前，我國許多學(xué)校加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的途徑和方式可概括為以下四個(gè)方面：①第一課堂和第二課堂相結(jié)合；②加強(qiáng)校園人文環(huán)境建設(shè)，改善校園文化氛圍；③開展各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；④將人文素質(zhì)教育貫穿于專業(yè)課程教育的始終。筆者認(rèn)為前三點(diǎn)容易做到，但專業(yè)教師如何在專業(yè)課程中滲透人文素質(zhì)教育，使二者達(dá)到內(nèi)在的統(tǒng)一是個(gè)難點(diǎn)。下面談?wù)剛€(gè)人的看法，供大家商榷。

一、醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育與人文素質(zhì)教育的關(guān)系

醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育屬于科學(xué)教育范疇，是以物為中心的教育，傳授的是科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)的是科學(xué)精神，積淀的是科學(xué)素質(zhì)。它關(guān)注的是人與物的關(guān)系、人與自然的關(guān)系以及人與整個(gè)物質(zhì)世界的關(guān)系，旨在通過傳授科學(xué)知識(shí)來培養(yǎng)人的科學(xué)精神和科學(xué)素質(zhì)，引導(dǎo)人們對(duì)客觀世界的變化做出準(zhǔn)確的事實(shí)判斷，探索客觀世界的各種規(guī)律。它重在發(fā)展人的能力，是“如何做事”的教育。

人文素質(zhì)教育是以人為中心的教育，傳授的是人文知識(shí)，培養(yǎng)的是人文精神，積淀的是人文素質(zhì)。人文教育關(guān)注的是人與人的關(guān)系、人與社會(huì)的關(guān)系以及人與整個(gè)精神世界的關(guān)系，旨在通過傳授和闡釋生活意義、人生哲理等人文知識(shí)來培養(yǎng)人的人文精神和人文素質(zhì)，引導(dǎo)人們對(duì)社會(huì)的各種現(xiàn)象包括自己的行為做出合理的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。它重在提高人的文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)，提升人格的內(nèi)在價(jià)值，是“如何做人”的教育。

人文素質(zhì)教育與專業(yè)課程教育是相通的，前者是精神的支柱、追求真理的動(dòng)力，后者是探索自然奧秘的實(shí)踐，二者相得益彰。人文精神完全可以滲透到專業(yè)課程中去，使學(xué)生不僅獲得具體的科學(xué)知識(shí)，而且受到高尚的人文精神與道德情操的熏陶。

二、醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育與人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)教育中存在著專業(yè)教育和人文教育的不平衡狀態(tài)。大部分學(xué)校開設(shè)的人文課程較少，專業(yè)課程的設(shè)置一般都在60%以上，占據(jù)了學(xué)生大部分的時(shí)間，而且備受學(xué)生的重視。教師隊(duì)伍中，人文課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏較為理想的跨學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的教師；部分專業(yè)課程的教師“重專業(yè)、輕人文”，他們往往只強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的重要性，而沒有意識(shí)到人文知識(shí)的積累在素質(zhì)教育中的重要作用。但是，專業(yè)課程的教師常常占學(xué)校教學(xué)人員的大多數(shù)，如果這部分人僅僅是純專業(yè)性的，不與人文教育結(jié)合起來，我們就會(huì)丟掉這片教育的主陣地，文化素質(zhì)教育就難以深入，也難以持久。因此，在專業(yè)課程教學(xué)中貫穿人文教育的精神，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的人文教育和人文化的科學(xué)教育的有機(jī)結(jié)合，是使人文素質(zhì)教育得以持續(xù)、深化和提高的重要環(huán)節(jié)。

三、醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育與人文素質(zhì)教育的統(tǒng)一

（一）提高醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教師的人文素質(zhì)

醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育與人文素質(zhì)教育的統(tǒng)一，關(guān)鍵在教師。教師對(duì)學(xué)生而言是活榜樣，“身教重于言教”。健康高尚的教師文化和教師形象對(duì)學(xué)生文化的形成和發(fā)展所起的作用是直接的，它更容易使學(xué)生產(chǎn)生價(jià)值的認(rèn)同，而自覺培養(yǎng)與效仿。教師的人品、學(xué)問、胸襟、氣質(zhì)以及創(chuàng)造力，潛移默化地影響著學(xué)生。教師的一言一行，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、對(duì)科學(xué)真理的追求、對(duì)人生的感悟都會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。學(xué)生在畢業(yè)多年后，對(duì)學(xué)校里面印象最深的常常是專業(yè)課老師的人文素質(zhì)狀況。因此，要求教師自身不僅要有很高的科學(xué)文化素養(yǎng)，而且要有較高的人文素質(zhì)。

1.要有高度的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)

教師是學(xué)校的靈魂，教師只有具有崇高的事業(yè)心和獻(xiàn)身精神，才能影響學(xué)生，才能培養(yǎng)學(xué)生克服困難、攀登科學(xué)高峰的志氣和毅力。很難想象一位缺乏科學(xué)精神和敬業(yè)精神的教師，能培養(yǎng)出具有高度社會(huì)責(zé)任感和為科學(xué)精神獻(xiàn)身的學(xué)生。教師教學(xué)中要表現(xiàn)出對(duì)科學(xué)的極大熱情，敢于提出自己的獨(dú)到見解，與學(xué)生平等相待，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的見解，自由進(jìn)行辯論；在教學(xué)過程中不斷提高自身的修養(yǎng)，如堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤、實(shí)事求是的科學(xué)精神，以及謙虛謹(jǐn)慎、和而不同、相互尊重的人文精神等。

2.要有良好的道德準(zhǔn)則

符合道德準(zhǔn)則是對(duì)教師最基本的要求。道德準(zhǔn)則就其范疇來講，不外乎對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事等方面，即如何對(duì)待自己，如何對(duì)待別人，如何處理事情。這就要求：作為師長，為人要態(tài)度豁達(dá)，恭敬謹(jǐn)慎，性情溫和而又有主見；要行為謙遜而又嚴(yán)肅認(rèn)真，能夠接受別人的意見，又不為紛雜的意見所迷惑；行為正直，遇事從大處著眼又能從小處著手。

3.要有較強(qiáng)的讀書能力

教師不但要自己會(huì)讀書，而且要有指導(dǎo)學(xué)生如何讀好書的能力。要多讀經(jīng)典的書，多讀好書，如古文、詩詞、散文、名著等，它們能凈化人的心靈、陶冶人的情操、培養(yǎng)人的氣質(zhì)，會(huì)使人受益終生。

（二）課堂教學(xué)中專業(yè)教育與人文教育的統(tǒng)一

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)最主要的途徑，在課堂教學(xué)中，我們可以從以下幾方面進(jìn)行探索：

1.要善于挖掘教材中的人文精神

任何一門科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展都離不開一定的社會(huì)背景，都離不開科學(xué)家的執(zhí)著追求。因此，專業(yè)教師如果能善于發(fā)掘教材，講出自然科學(xué)的人文內(nèi)涵，這種人文素質(zhì)教育可能更為深刻具體，更具說服力。如，教師在講科學(xué)概念、原理、方法時(shí)，一定會(huì)提到發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的動(dòng)機(jī)，提到科學(xué)家如何通過艱苦的努力甚至犧牲生命取得的創(chuàng)新，以及這些成果的應(yīng)用對(duì)社會(huì)造成的影響等，還會(huì)以自己的認(rèn)識(shí)、情感、體會(huì)去影響學(xué)生。

2.要引導(dǎo)學(xué)生求“真”求“美”

教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)教師在課堂上講錯(cuò)了、突然忘了要講的內(nèi)容、學(xué)生提問教師不能準(zhǔn)確回答等意外情況。教師是否敢于面對(duì)，不回避，以實(shí)事求是的態(tài)度積極處理，這種敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)就是教師自身人文素質(zhì)的體現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。教師在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去感受和鑒賞科學(xué)的“美”，比如人體細(xì)胞的多姿多彩、DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)、胚胎的發(fā)育過程等等。美的追求能豐富人的生活內(nèi)涵，提高人的生活質(zhì)量與品位，發(fā)展與升華對(duì)美的追求，使之系統(tǒng)化與理性化始終是人文教育的重要內(nèi)容。

3.要培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感

根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展，結(jié)合時(shí)事及時(shí)講解我國在醫(yī)學(xué)行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，要挖掘優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也講不足及努力的方向，以此培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

（三）在實(shí)踐課中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)

1.在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、精益求精的精神

醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課的操作大多數(shù)是在模型上進(jìn)行的，由于模型不能說話，無法將治療和護(hù)理過程中的感受與醫(yī)護(hù)人員交流，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行實(shí)際的人文關(guān)懷。因此，我們要求學(xué)生樹立一絲不茍、精益求精的思想，將模型當(dāng)成是一個(gè)有生命、有思想、有各種需求的人，多動(dòng)口，加強(qiáng)與“病人”的交流；多動(dòng)手，反復(fù)練習(xí)，熟練掌握各項(xiàng)操作技能。

2.在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生互助合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在實(shí)際工作中，不僅需要學(xué)生具有較高的個(gè)體素質(zhì)和技能，而且要有較強(qiáng)的合作協(xié)調(diào)能力。不同單位、工種、行業(yè)的人員之間的交流與合作對(duì)完成一個(gè)項(xiàng)目是非常重要的。在實(shí)踐課中，采取分小組進(jìn)行，大家分工合作，互相配合，榮辱與共。教師要對(duì)小組的分工進(jìn)行指導(dǎo)、適時(shí)調(diào)整，對(duì)小組成績要評(píng)判合理，促使成員人人參與、積極配合。經(jīng)過訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生在今后的工作中更好地處理與他人的合作關(guān)系。

3.在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)受挫折、堅(jiān)持不懈的頑強(qiáng)毅力

在實(shí)踐教學(xué)中不但要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)受挫折、堅(jiān)持不懈的頑強(qiáng)毅力。如，有的實(shí)驗(yàn)不一定第一次就能成功，需要反復(fù)總結(jié)和多次實(shí)踐才能完成。有時(shí)，教師可以有意識(shí)地選用較陳舊的設(shè)備，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中反復(fù)調(diào)試，經(jīng)受失敗和挫折，體會(huì)成功的快樂，促進(jìn)理解力、判斷力和意志力的發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)。

總之，只有專業(yè)教師自覺地在專業(yè)課程中貫穿人文教育，使二者真正達(dá)到內(nèi)在的統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，才能達(dá)到未來人才的培養(yǎng)目標(biāo)。