羅貴球

【摘 要】本文從探討以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的高職商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的必要性和可行性出發(fā)，從人才培養(yǎng)、課程結(jié)構(gòu)、具體課程教學(xué)改革等方面，研究如何將創(chuàng)業(yè)教育和能力培養(yǎng)與不同課程的教學(xué)目標(biāo)融合為一體，并在教學(xué)改革和實(shí)際應(yīng)用中見到實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育 高職商務(wù)英語專業(yè) 課程設(shè)置 必要性 可行性 實(shí)踐

一、以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高職商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的必要性

商務(wù)英語屬于20世紀(jì)50年代興起的專門用途英語的范疇。近年來，我國(guó)高職商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的速度非?？?。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在近1100所高職院校中，450多所開辦有商務(wù)英語專業(yè)。高職商務(wù)英語專業(yè)經(jīng)過多年的建設(shè)和改革，在學(xué)科定位、理論基礎(chǔ)、邏輯起點(diǎn)、人才培養(yǎng)模式等方面的研究取得了一定的成果，但仍然存在著一些無法突破的問題和矛盾，致使商務(wù)英語專業(yè)教育陷入比較尷尬的境地。

（一）商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置趨同，導(dǎo)致畢業(yè)生同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)激烈

高職高專教育培養(yǎng)的是“在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才”。國(guó)家教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教育課程指導(dǎo)委員會(huì)2006年發(fā)布的《高職高專英語類專業(yè)設(shè)置規(guī)范》提出，高職高專英語類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格是“具有扎實(shí)的語言交流的基本功、一定的相關(guān)專業(yè)方向知識(shí)，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、必要的人文知識(shí)和素養(yǎng)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。同時(shí)注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力，創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)”。我國(guó)國(guó)內(nèi)各高職院校均在此理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地或本校實(shí)際，設(shè)定了各具特色的商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)?？偨Y(jié)起來，我國(guó)高職院校商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有較寬厚的英語基礎(chǔ)和人文知識(shí)基礎(chǔ)，具備扎實(shí)的英語聽、說、讀、寫、譯實(shí)用能力和應(yīng)用能力，掌握寬泛的商貿(mào)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用性英語人才。

在此培養(yǎng)目標(biāo)下所設(shè)置的課程，盡管各院校有各自不同的理念和方式，如以職業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)置、基于工作過程的課程設(shè)置、基于工學(xué)結(jié)合的課程設(shè)置等，但總結(jié)起來，課程設(shè)置具有相似性，開設(shè)的主要課程大同小異，大多數(shù)院校都以英語語言為重心，即采用“英語語言+商務(wù)知識(shí)”的模式。這些模式在各校的人才培養(yǎng)中都取得不錯(cuò)的成效，但隨著商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)的增加，這種趨同的課程設(shè)置導(dǎo)致畢業(yè)生同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)激烈，就業(yè)壓力越來越大。

（二）社會(huì)對(duì)高素質(zhì)商務(wù)英語人才的需求和商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率不高的矛盾突出

據(jù)預(yù)測(cè)，未來5年我國(guó)外貿(mào)人才缺口至少在100萬以上，對(duì)商務(wù)人才的需求將以每年36萬人的數(shù)字增加。筆者所在的廣西英華國(guó)際職業(yè)學(xué)院位居廣西北部灣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、廣西欽州保稅港區(qū)、國(guó)家級(jí)欽州港經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)、國(guó)家中馬欽州產(chǎn)業(yè)園區(qū)之中，地理位置處于廣西改革開放和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最前沿?！稄V西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)2008—2015年人才發(fā)展規(guī)劃》指出，到2015年，北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)物流人才總量達(dá)到95800人，“其人才的需求方向?yàn)椋簢?guó)際貿(mào)易、國(guó)際法、外語等專業(yè)的外向型人才；港口規(guī)劃建設(shè)與管理、倉儲(chǔ)管理、貨物運(yùn)輸與代理、物流配送等專業(yè)的技術(shù)人才；熟悉進(jìn)出口加工貿(mào)易、報(bào)關(guān)通關(guān)的專業(yè)人才；展示、展覽、交易以及相關(guān)咨詢代理、技術(shù)培訓(xùn)和物流服務(wù)等專業(yè)人才”。此外，隨著國(guó)際小額貿(mào)易業(yè)務(wù)的增長(zhǎng)，企業(yè)對(duì)既懂英語又懂國(guó)際商務(wù)的復(fù)合型人才需求極為迫切。而與需求相矛盾的是，麥可思根據(jù)全國(guó)調(diào)查數(shù)據(jù)，計(jì)算出2012年大學(xué)生“紅黃綠牌”專業(yè)名單，高職高專專業(yè)中商務(wù)英語被列入黃牌專業(yè)名單。這說明，高職商務(wù)英語專業(yè)已成為失業(yè)量較大、就業(yè)率較低、月收入較低且就業(yè)滿意度較低的專業(yè)。這種矛盾的存在也說明了高職院校的商務(wù)英語課程設(shè)置中存在很多的困境與問題，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)。

二、以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的高職商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的可行性

（一）國(guó)內(nèi)外不斷深入對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的研究，使將創(chuàng)業(yè)教育融入商務(wù)英語專業(yè)教育成為可能

創(chuàng)業(yè)教育（Entrepreneurship Education），以培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使學(xué)習(xí)者具有一定創(chuàng)業(yè)能力為教育目標(biāo)。目前，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的融合趨勢(shì)愈發(fā)明顯，國(guó)內(nèi)外學(xué)者們不斷將創(chuàng)業(yè)教育有效地融入專業(yè)教育過程之中，在培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)融入創(chuàng)業(yè)的理念、知識(shí)與技能，使大學(xué)生成為既懂專業(yè)知識(shí)又有一定創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型創(chuàng)新人才。歐美國(guó)家在這方面的成功經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。

早期的創(chuàng)業(yè)教育源自美國(guó)。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育已納入國(guó)民教育體系之中，逐步形成一個(gè)完整的教學(xué)研究體系和創(chuàng)業(yè)教育研究體系。目前，美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育整合主要有三種模式，即磁石模式、輻射模式和混合模式。到2010年，美國(guó)開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的高校已達(dá)1700多所。英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，以小組互動(dòng)的教學(xué)方式，更多地開展聯(lián)系真實(shí)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得“近似的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)”。澳大利亞的學(xué)校則開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，如工程設(shè)計(jì)與管理、風(fēng)險(xiǎn)基金介紹、公共關(guān)系等。

我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育從2002年的試點(diǎn)探索到如今已經(jīng)有十多年的歷程。2010年，教育部頒發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐和理論開展研究與指導(dǎo)。2012年，教育部頒發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，明確規(guī)定在普通高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育。至此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)教育界的共識(shí)。目前，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的重點(diǎn)是“如何讓中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育走向?qū)I(yè)化”。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高職院校也取得了一些成功經(jīng)驗(yàn)。總體來說，創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育將成為高職院校教育教學(xué)改革的方向之一。

（二）內(nèi)容依托式教學(xué)理論，為將創(chuàng)業(yè)教育融入高職商務(wù)英語專業(yè)教育的可行性提供理論保障

內(nèi)容依托式教學(xué)（Content-based Instruction，簡(jiǎn)稱CBI），源自20世紀(jì)60年代的加拿大。它把重點(diǎn)從單純的語言技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到通過真實(shí)的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)來更好地學(xué)習(xí)語言，做到了內(nèi)容和語言的有效結(jié)合。CBI教學(xué)理念的四個(gè)要素是以學(xué)科知識(shí)為核心、使用真實(shí)的語言材料、學(xué)習(xí)新信息和符合不同群體學(xué)生的需要。以這種方法組織的課堂教學(xué)使學(xué)生在運(yùn)用目的語學(xué)習(xí)和吸收新知識(shí)的同時(shí)，將多種語言技能自然地融合在一起。依據(jù)這一理論，商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中將學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與語言技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，全面滲透到各門課程中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)以及提高創(chuàng)業(yè)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）高職商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)的特點(diǎn)，使其具有開展創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)

高職高專商務(wù)英語專業(yè)課程既有商務(wù)英語課程的特點(diǎn)，又有職業(yè)教育課程的特點(diǎn)。高職高專商務(wù)英語專業(yè)首先是英語專業(yè)，其課程有語言學(xué)的特征。其次，商務(wù)英語（Business English）是“ESP（English for Special Purpose）的一個(gè)分支， 是一門以語言學(xué)為主導(dǎo)、吸收了一切與商業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域的學(xué)科研究方法的綜合性學(xué)科”。因此，其課程目的明確，用于特定的商務(wù)領(lǐng)域，內(nèi)容涉及商務(wù)領(lǐng)域的專門內(nèi)容。其三，高職高專商務(wù)英語專業(yè)具有職業(yè)教育課程的突出特點(diǎn)：一是定向性，即定位于特定的職業(yè)或職業(yè)群；二是適應(yīng)性，即適應(yīng)特定的職業(yè)需求；三是實(shí)踐性，即以實(shí)踐知識(shí)為主，突出“做中學(xué)、學(xué)中做”理念；四是雙重性，即既要接受學(xué)校專業(yè)內(nèi)的考核，又要接受勞動(dòng)世界的能力檢驗(yàn)，體現(xiàn)職業(yè)資格證書獲取要求（姜太源，2007：轉(zhuǎn)引自劉亞珍，2014）。高職商務(wù)英語專業(yè)教育的職業(yè)特點(diǎn)決定了其課程設(shè)置要密切聯(lián)系地方經(jīng)濟(jì)、培養(yǎng)目標(biāo)與崗位設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容要注重實(shí)用性，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自主創(chuàng)業(yè)能力，使大學(xué)生成為開拓創(chuàng)業(yè)型人才。此外，在國(guó)際貿(mào)易日趨小額化和跨境電子商務(wù)平臺(tái)配套服務(wù)日趨成熟的今天，高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生可以憑借自身具有的專業(yè)的英語語言應(yīng)用能力和相應(yīng)的國(guó)際商務(wù)知識(shí)和操作技能，進(jìn)行小規(guī)模自主創(chuàng)業(yè)。

三、以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的高職商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置實(shí)踐

以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的高職商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置，就是在商務(wù)英語專業(yè)中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等方面的教育。以下將以我校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置改革為例，從人才培養(yǎng)、課程結(jié)構(gòu)、具體課程教學(xué)改革等方面，研究如何將創(chuàng)業(yè)教育和能力培養(yǎng)與不同課程的教學(xué)目標(biāo)融合為一體，并在教學(xué)改革和實(shí)際應(yīng)用中見到實(shí)效。

（一）修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，融入創(chuàng)業(yè)教育元素

第一，我們從商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生核心能力出發(fā)，對(duì)本校商務(wù)英語專業(yè)原來的課程設(shè)置進(jìn)行分析，修訂了商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具備商務(wù)英語溝通技能、外貿(mào)技能及外貿(mào)電商技能的創(chuàng)業(yè)型實(shí)用性人才，把創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與技能型人才培養(yǎng)放在同等重要的位置，雙管齊下，為學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第二，在課程設(shè)置上，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適合區(qū)域現(xiàn)狀、以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系?？紤]到打好語言基本功的重要性，除了英語語言技能課如精讀、聽力、口語、翻譯、寫作等外，我們?cè)谠搶I(yè)的一年級(jí)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、演講與口才、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際投資與合作、國(guó)際商務(wù)管理學(xué)、東盟十國(guó)概況等課程，以夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)；二年級(jí)開設(shè)商務(wù)函電、市場(chǎng)營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易、國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)訓(xùn)等課程，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能和專業(yè)技能；三年級(jí)開設(shè)國(guó)際商法、商務(wù)談判等課程，并組織學(xué)生集中參加SYB創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步提升他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)及利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的能力。

（二）通過教學(xué)改革，將學(xué)生關(guān)鍵能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)融入一些課程的教學(xué)之中

第一，《商務(wù)函電》課程教學(xué)改革，并融入創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，堅(jiān)持“教、學(xué)、做合一”的原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與行業(yè)的零距離接觸。首先，在課程開始時(shí)，教師要求學(xué)生以本地常見的特產(chǎn)或產(chǎn)品為媒介，在外貿(mào)網(wǎng)站阿里巴巴速賣通或敦煌網(wǎng)上注冊(cè)賬號(hào)；其二，在教師講解商務(wù)函電的各個(gè)模塊時(shí)，讓學(xué)生在自己的網(wǎng)店中實(shí)踐，如在“建立業(yè)務(wù)關(guān)系”這一環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生自己在網(wǎng)上尋找客戶，并給對(duì)方發(fā)去信函，希望與其建立業(yè)務(wù)關(guān)系；其三，教師對(duì)學(xué)生的網(wǎng)店進(jìn)行半年至一年的跟蹤。

第二，《國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革，我們申請(qǐng)建立了國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)訓(xùn)室。通過使用國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)訓(xùn)軟件，我們?cè)谡n堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的單證操作訓(xùn)練。同時(shí)，教師利用個(gè)人資源，與企業(yè)進(jìn)行協(xié)商，把一些企業(yè)的單證工作搬到課堂，2013級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程期間，協(xié)助浦北海龍工藝公司完成了多個(gè)客戶的信用證單證。通過教學(xué)改革，教師改變了過去以知識(shí)掌握為主線的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路，在設(shè)計(jì)中以能力形成為主線，將知識(shí)、方法、能力和情感熔于一爐，使課堂的各個(gè)要素得到有機(jī)重組，形成一種可以加強(qiáng)能力培養(yǎng)、操作性較強(qiáng)的新的教學(xué)模式。

四、反思與結(jié)語

在國(guó)家提倡“全民創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的社會(huì)背景下，在專業(yè)教育中樹立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和品質(zhì)已是大勢(shì)所趨，也是高職院校進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革的重要途徑之一。以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的高職商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置，是將創(chuàng)業(yè)教育融入商務(wù)英語專業(yè)教育的一種改革嘗試，取得了一定的成效。但它對(duì)師資水平、實(shí)踐條件提出了更高的要求，我們?cè)诮虒W(xué)改革實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，師資和實(shí)踐條件是影響教學(xué)改革的重要原因之一。面對(duì)新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，將創(chuàng)業(yè)教育融入高職商務(wù)英語專業(yè)教育中，還會(huì)面臨諸多難題，需要我們繼續(xù)探索。

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