耿豐

【摘 要】隨著計算機教學(xué)的從小普及，中職院?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容和體系也隨之產(chǎn)生了變化，由原本的基礎(chǔ)理論逐漸向?qū)嵺`操作深入，并且操作難度也隨之加大。本文通過分析翻轉(zhuǎn)課堂、微課的優(yōu)點，提出了中職院?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課改的新模式。

【關(guān)鍵詞】中職 《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 教學(xué)改革

近年來，新課程改革不斷深入，對教學(xué)方法和教學(xué)手段都提出了更高的要求，這對于中職教育來說，無疑是更大的挑戰(zhàn)。中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)，堅持以培養(yǎng)技術(shù)型人才為出發(fā)點，這就要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備計算機領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)技能。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采取有效的改革方案，將學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生品嘗學(xué)習(xí)的樂趣，體驗成功的喜悅。

一、中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課教學(xué)現(xiàn)狀

中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)大部分都很薄弱，即使部分學(xué)生會用計算機，但很多也是用來上網(wǎng)聊天或者打游戲，對于計算機基礎(chǔ)的知識不感興趣?；A(chǔ)課和專業(yè)課一般都是分開來講，相互之間聯(lián)系不緊密，因為基礎(chǔ)課沒有突出專業(yè)特點，不能為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。現(xiàn)行《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課教學(xué)模式單調(diào)，講課缺乏創(chuàng)新，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。因此，應(yīng)探索符合中職學(xué)生發(fā)展需求的新的教學(xué)方法。

二、中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課教學(xué)改革的探索

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的實踐應(yīng)用

與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，在課堂中，學(xué)生能夠更專注于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解；在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式；教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目的是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂中微課的應(yīng)用

在基礎(chǔ)課改革中，主要是以制作微課的形式來開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂。微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的視頻課程資源。

1.微課讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課內(nèi)或課外看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。

2.微課增加了學(xué)習(xí)中的互動

由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組中，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。當(dāng)教師更多地成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，也有機會觀察到學(xué)生之間的互動。教師在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。

三、中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課教學(xué)改革的具體實施

（一）合理設(shè)計教學(xué)項目

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和項目教學(xué)內(nèi)涵，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程項目設(shè)計要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心、以實踐為主、設(shè)計的項目要能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的知識”原則，任課教師通過集體研究和反復(fù)討論并匯集多所院校的教學(xué)經(jīng)驗和相關(guān)教師的集體智慧，將課程分成多個項目來進行教學(xué)。

（二）精心組織教學(xué)過程，設(shè)計微課，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

在項目實施過程中，教師針對每個項目的知識點設(shè)計微課，豐富傳統(tǒng)課堂。教師針對知識點，首先制定微課教學(xué)設(shè)計方案，包括：微課基本信息（知識點名稱、學(xué)科類型、知識點對象、時間長度）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源環(huán)境、教學(xué)過程、設(shè)計理念與特色。其次錄制微課，最后進行后期編輯，并把微課資源放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，實現(xiàn)資源共享。

對于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師和學(xué)生而言，實施翻轉(zhuǎn)課堂，教師和學(xué)生都面臨一個全新的角色。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)活動的主體，在學(xué)習(xí)過程中靠自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題建構(gòu)知識；教師的職責(zé)是越來越少地傳授知識，越來越多地激勵思考，越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者，要像學(xué)生一樣投入到學(xué)習(xí)活動中去。

（三）優(yōu)化教學(xué)評價體系

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教與學(xué)是一種建構(gòu)式活動，除了利用微課來實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)外，應(yīng)建立評價多元化、評價方法多樣化的評價體系。在教學(xué)中，不僅要關(guān)注結(jié)果所反映的學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中所表達的情感和態(tài)度，以幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信息觀念、信息意識、信息情感，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進步。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂的實踐讓我們看到，傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)之間的關(guān)系正在改變。我們的課堂正由傳統(tǒng)的講授式變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)的課堂；在新型課堂關(guān)系中，老師是幫助學(xué)生獲取問題答案和發(fā)展高階能力的引導(dǎo)者和幫助者；學(xué)生的學(xué)習(xí)不再那么依賴?yán)蠋?，而是自主的；同學(xué)之間不僅有競爭，還有合作與互助；在這個過程中，學(xué)生不僅實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還將學(xué)會如何學(xué)習(xí)。未來的課堂上學(xué)生一定是處于主動地位的，而不再是被動的。今天我們擁有很多好的技術(shù)，對教育領(lǐng)域來說，所有的技術(shù)都是我們的工具，可能是我們改革的助推力，教育信息化不是為了熟練掌握技術(shù)而引進技術(shù)，我們運用這些技術(shù)的目的，一定是為了達到更好的教育教學(xué)效果，更好地為學(xué)生服務(wù)。

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