周麗麗1,孟秀紅1
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某市高職大學生學習自我效能感與學習適應性的關系
周麗麗1,2,孟秀紅1
[摘要]目的:探討高職大學生的學習自我效能感與學習適應性的關系。方法:采用學習自我效能感問卷和中國大學生適應量表對925名高職大學生進行問卷測查。對社會人口學變量進行描述性分析;檢測學習自我效能感的相關影響因素;分析學習自我效能感和學習適應性之間的關聯(lián)。結果:不同性別、年級、年齡、是否獨生子女、父母親文化水平、家庭居住地和家庭經濟的高職大學生學習自我效能感總分以及學習能力自我效能感、學習行為自我效能感評分差異均無統(tǒng)計學意義(P>0.05) ;而學習成績上游和中游的學生學習自我效能感總分、學習能力自我效能感和學習行為自我效能感評分均顯著高于學習成績下游的學生(P<0.01) ;學生的學習自我效能感總分、學習能力和學習行為自我效能感評分與學習適應性總分、身心健康、學習興趣、學習策略、學習環(huán)境和教學模式評分均成顯著正相關關系(P<0.01) ;偏相關分析顯示,學習適應性的總分以及5個分量表均與學習自我效能感的總分及分量表評分呈顯著正相關關系(P<0.01)。結論:高職大學生的學習適應性是影響學習自我效能感的重要因素。
[關鍵詞]高職大學生;效能;適應;學習;學生
[作者單位]1.安徽醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院,安徽合肥230032; 2.皖西衛(wèi)生職業(yè)學院公共部,安徽六安237000
學習自我效能感是指個體的學業(yè)能力信念,是個體對控制自己學習行為和學習成績能力的一種主觀判斷,是自我效能感在學習領域內的表現(xiàn)[1]。學習適應性是指能夠克服學習過程中的困難并取得較好學習效果的一種傾向,是人們適應能力的一種。學生的學習適應性直接影響著學習效率和學習質量,甚至影響到學生的身心健康。施躍?。?]對465名中職生和246名普高生進行調查研究發(fā)現(xiàn),中職學生的學習自我效能感較差,學習適應性是影響學習自我效能感的重要因素。MERCER等[3]對193 名5年級學生的研究發(fā)現(xiàn),學生的學習自我效能感及教師的認同感對其提高學習成績起著重要的作用;隨訪研究發(fā)現(xiàn),學習自我效能感可以預測學生的學業(yè)成績。學生的學習自我效能感問題已經引起廣泛的關注,但高職大學生學習自我效能感的研究相對較少。本研究探討安徽省六安市某高職學校在校學生的學習自我效能感與學習適應性的關系,以期為學校教育和規(guī)劃提供參考?,F(xiàn)作報道。
1.1研究對象本研究采用整群抽樣方法抽取六安市某職業(yè)技術學院護理專業(yè)的一、二年級在校學生作為研究對象。選取在校并愿意配合調查的學生,排除嚴重心理疾病(如抑郁、焦慮、強迫癥等)的學生后,以班級為單位進行問卷調查,共發(fā)放950份調查問卷,收回有效問卷925份,問卷有效率為97.4%。其中男生105人(11.4%),女生820人(88.6%),年齡(19.74±0.90)歲。
1.2方法
1.2.1學習自我效能感的評定《學業(yè)自我效能感問卷》由華東師范大學的梁宇頌、周宗奎參考PINTRICH和DE GROOT編制的學習自我效能問卷中的有關維度編制而成[4]。該量表把學習自我效能感分為學習能力自我效能感和學習行為自我效能感2個獨立的維度。每個維度有11道測題,共22道測題(Coronbach'α= 0.89),采用五分制評分方式,分數越高代表效能感越高,學習自我效能感的總分,即效能總和,是學習能力自我效能感和學習行為自我效能感得分之和的得分。
1.2.2學習適應性的評定該量表的項目是根據“中國大學生適應量表”的研究結果以及國內外專家和學者已開發(fā)的若干學習適應性經典調查量表的研究結果歸納出來的,量表的檢驗結果顯示總量表的Coronbach'α=0.81,且各分量表的Coronbach'α 0.43~0.86,符合心理測量學的標準;通過第二次因素分析,結果表明,特征值>1的因素共有5個,可解釋項目總變異量的量表總分為59.48%。該量表共有5個統(tǒng)計指標,為身心健康分量表、學習興趣分量表、學習策略分量表、學習環(huán)境分量表以及教學模式分量表。量表總分為5個分量表的總分,分數越高,說明學習適應性越好[5]。
1.2.3人口學及其他變量包括性別、年級、是否獨生子女、家庭居住地、父母親文化水平、學習成績、家庭經濟。
1.3質量控制調查前對調查員進行培訓。調查員使用統(tǒng)一指導語,以班級為單位,說明研究目的和意義以及填寫注意事項,組織學生在課堂上獨立完成;本調查為不記名,調查充分考慮保護學生的隱私。當場發(fā)放問卷,由調查員當場收回。
1.4統(tǒng)計學方法采用方差分析和t檢驗、直線相關分析及偏相關分析。
2.1不同特征的高職大學生學習自我效能感評分比較不同性別、年級、年齡、是否獨生子女、父母親文化水平、家庭居住地和家庭經濟的高職大學生學習自我效能感總分以及學習能力自我效能感、學習行為自我效能感評分差異均無統(tǒng)計學意義(P>0.05) ;而學習成績?yōu)樯嫌魏椭杏蔚膶W生學習自我效能感總分、學習能力自我效能感和學習行為自我效能感評分均顯著高于學習成績下游的學生(P<0.01) (見表1)。
表1 不同特征高職大學生學習自我效能感評分比較(±s;分)
表1 不同特征高職大學生學習自我效能感評分比較(±s;分)
大學生特征量 n 學習自我效能感總分學習能力自我效能感學習行為自我效能感性別男105 74.41±10.80 37.58±5.85 36.83±5.84 女820 72.57±9.79 36.59±5.80 35.98±5.30 t— 1.79 1.65 1.53 P— ?。?.05 >0.05 ?。?.05年級一年級 466 72.92±9.84 36.84±5.77 36.08±5.36二年級 459 72.63±10.02 36.56±5.86 36.07±5.38 t— 0.44 0.73 0.03 P— >0.05 ?。?.05 >0.05年齡/歲17~18 58 70.47±10.60 35.62±5.72 34.84±6.10 19 277 72.40±10.10 36.43±5.87 35.98±5.56 ≥20 590 73.18±9.75 36.93±5.79 36.24±5.19 F— 2.26 1.76 1.86 P— ?。?.05 ?。?.05 ?。?.05 MS組內 — 98.212 33.754 28.762獨生子女是199 72.70±10.76 36.49±6.00 36.21±5.98 否726 72.80±9.69 36.76±5.77 36.04±5.19 t— 0.13 0.58 0.40 P— ?。?.05 >0.05 ?。?.05父親文化大學及以上 87 72.10±11.707 35.86±6.560 36.24±6.040中學 646 72.91±9.832 36.84±5.740 36.07±5.403小學及以下 192 72.64±9.371 36.59±5.700 36.04±4.929 F— 0.28 1.13 2.23 P— >0.05 ?。?.05 ?。?.05
續(xù)表1
2.2高職大學生學習自我效能感與學習適應性各因子及總分相關分析直線相關分析結果顯示,高職大學生的學習自我效能感總分、學習能力和學習行為自我效能感評分與學習適應性總分及身心健康、學習興趣、學習策略、學習環(huán)境和教學模式評分均成顯著正相關關系(P<0.01) (見表2)。
表2 高職大學生學習自我效能感與學習適應性各因子及總分相關系數(n =925)
2.3高職大學生學習自我效能感與學習適應性各因子及總分偏相關分析方程納入協(xié)變量性別、年級、年齡、是否獨生子女、父母親文化水平、家庭居住地、學習成績、家庭經濟后,偏相關分析結果顯示,學習自我效能感總分、學習能力自我效能感和學習行為自我效能感與學習適應性總分及5個分量表評分均呈正相關關系(P<0.01) (見表3)。
表3 高職大學生學習自我效能感與學習適應性各因子及總分偏相關系數(n =925)
本研究結果顯示,高職大學生的學習自我效能感不存在性別差異,而其學習成績與學習自我效能感顯著相關。國內另一項研究[2]發(fā)現(xiàn),中職生的學習自我效能感存在性別差異,中職生的學習自我效能感的各因子和總分與學習適應性的各因子和總分存在顯著正相關。這可能與研究對象的差異,以及本研究特殊的研究群體有關,因護理專業(yè)多為女生。
本研究結果顯示,學習成績較好的高職大學生的學習自我效能感得分較高,并且自我效能感與學習適應性呈正相關關系,即學習適應性得分較高的學生,其自我效能感也較好。HEN等[6]研究發(fā)現(xiàn),有學習障礙的學生,存在學業(yè)拖延、情緒智力得分較低以及學習自我效能感較差的現(xiàn)象,本研究的結果與之符合。JUNGERT等[7]將143名5年級的學生分為2組,接受不同的數學教學指令,發(fā)現(xiàn)自我效能感在學生學業(yè)的不同方面扮演重要的角色。本研究亦顯示,學習自我效能感得分較高學生有較好的學習適應性。學習自我效能感較好的學生,能夠合理地處理好自己的學習計劃,妥善分配時間,本研究的結果顯示,學習自我效能感與學習成績顯著相關。PUTWAIN等[8]對206名大學一年級學生的研究發(fā)現(xiàn),學習自我效能感在學生的學習和情緒方面扮演著重要的角色,因為自主學習能力較強的學生更愿意通過教育來實現(xiàn)和評估自我的價值,并不斷發(fā)展和完善自我的學習效能感。學齡兒童積極的學習態(tài)度與學習自我效能感、學習成績顯著相關; LIEW等[9]的一項縱向研究發(fā)現(xiàn),學生一年級時的自主學習控制力可以預測二年級時的學習自我效能感以及三年級時的學習成績。本研究的研究對象與這2項研究雖有年齡差異,但也說明了學習自我效能感與學習成績有顯著相關性。
VERDI等[10]對使用非醫(yī)療處方興奮劑的807名研究生的調查發(fā)現(xiàn),其學習自我效能感與焦慮抑郁等心理因素顯著相關。有焦慮抑郁心境的學生學習自我效能得分較低,強調培養(yǎng)學生積極的心境對學習自我效能感有較好的提升。GALLA等[11]對學齡兒童為期3年的縱向研究發(fā)現(xiàn),積極的學習態(tài)度可調節(jié)學生的學習自我效能感與學習成績之間的關系。MANN等[12]在一群有消極生活經歷、學業(yè)失敗以及有危險行為的女中學生的干預研究中發(fā)現(xiàn),為期2周或者90 d的干預,有效提升了女生的學習自我效能感,對學校聯(lián)絡感、自我同一性的改善也有很好的效果。這些提示我們,學習適應性較差的學生可以適當地參與干預項目來改善學習自我效能感。綜上所述,高職大學生的學習適應性是影響學習自我效能感的重要因素。
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(本文編輯劉夢楠)
·預防醫(yī)學·
The relationship between the perceived academic self-efficacy and academic adaptability in vocational college students
ZHOU Li-li1,2,MENG Xiu-hong1
(1.College of Public Health,Anhui Medical University,Hefei Anhui 230032;
2.Public Department,West Anhui Health Vocational College,Lu'an Anhui 237000,China)
[Abstract]Objective: To explore the relationship between the perceived academic self-efficacy and academic adaptability in vocational college students.Methods: Nine hundred and twenty-five vocational students were investigated using the perceived academic selfefficacy scale and academic adaptability questionnaire.The variable of social demography was descriptively analyzed,the related factor of self-efficacy was investigated,and the relationship between the academic self-efficacy and learning adaptability was analyzed.Results: The differences of the total scores of self-efficacy of academic behavior and learning ability,and perceived academic selfefficacy scale in vocational college students with different gender,grade,age,whether the only child,parents' cultural level,family residence and family economy were not statistically significant(P>0.05).The total scores of self-efficacy of academic behavior and learning ability and perceived academic self-efficacy scale in the upper and middle achievement vocational college students were significantly higher than those in the lower achievement students(P<0.01).The scores of students' academic self-efficacy,learning ability and learning behavior self-efficacy scores were significantly positive correlated with the scores of learning adaptability,physical and mental health,learning interest,learning strategies,learning environment and teaching model(P<0.01).Correlation analysis showed that the total scores of learning adaptability and five components of the study were significantly positive correlation with the total scores of the learning self-efficacy and components(P<0.01).Conclusions: The learning adaptability of higher vocational college students is an important factor of influencing the learning self-efficacy.
[Key words]higher vocational college student; self-efficacy; adaptation; study; student
[通信作者]孟秀紅,碩士研究生導師,教授.E-mail: mengxiuhong@ 163.com
[作者簡介]周麗麗(1982-),女,講師.
[基金項目]安徽省人文社會科學一般項目(SK2016B03)
[收稿日期]2014-11-11
[文章編號]1000-2200(2016) 01-0089-04
[中圖法分類號]R 192
[文獻標志碼]A
DOI:10.13898/j.cnki.issn.1000-2200.2016.01.028