周春菊

【摘 要】為了轉變學生學習方式，對自主、合作型學習進行實踐探究，并提出實踐中應該注意的幾點問題。

【關鍵詞】自主、合作型學習 實踐學習方式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0035-02

“自主、合作學習型”即在教師的組織指導下，保證學生自主學習的時間，讓學生自主組織學習活動，全員參與教學全過程，并達到促進學生自主發(fā)展的目的。教師在完成“雙基”教學任務的同時，喚起學生自主學習的意識，形成學生自主學習的能力，可以培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力。在轉變學生學習方式的實踐中，筆者進行了較長時間的摸索，并在自主、合作學習型的實踐過程中總結出一些行之有效的經(jīng)驗，現(xiàn)總結如下。

一、課堂的規(guī)范

不以規(guī)矩不成方圓。老師一般要求學生在課堂上一定要動起來，但是，不是學生動起來就可以了的。在學生都動起來后，又會面臨許多問題，比如上臺展示的學生多數(shù)是成績比較好的，如果這樣下去，課堂就會變成少數(shù)成績好的學生的課堂。另外，學生上臺在展示的時候，底下總是有學生望著老師，意思是他說的對嗎？我們應該記下去嗎？面對眾多問題，筆者對學生的課堂要求做了明確的規(guī)范。

（一）實行小組長負責制。小組長負責檢查自己小組的預習、展示、作業(yè)完成情況，老師隨時抽查，小組成員必須無條件服從小組長的安排。筆者在每個小組選出小組長之后召開小組長會議，并對小組長進行專門的培訓，進一步明確小組長的權利與職責。

（二）對展示的同學提出明確的要求。具體如下：（1）聲音要洪亮，吐詞要清晰；（2）感情要飽滿；（3）課堂氛圍要和諧，臺下的同學要以欣賞的眼光去看待展示的同學，并且做好相應的筆記，臺上的同學應該認真聽取臺下同學的不同意見，并積極思考；（4）小組成員展示實行輪流制，即每個小組在每次討論的時候必須確定一名中心發(fā)言人，展示時實行六個成員的循環(huán)，即在一輪循環(huán)沒有完成之前，發(fā)言人不得重復。

（三）解決學生間不相互信任的問題。針對上述提到的學生每次筆記要不要記下來的疑慮，筆者很明確告訴學生：記，而且是每位同學的發(fā)言都要記。為打消學生的疑慮，筆者每次上課之前都把自己的課本展示給學生看。在學生展示討論成果的時候，筆者用另外顏色的筆把學生的觀點記錄下來，下課后再把課本展示給學生看。在老師的示范帶領下，同時在小組長的督促下，每一位同學都記好了筆記。

（四）鼓勵學生多開口。為了鼓勵每一位學生都敢說，筆者在初始階段基本上不做知識性的補充，因為怕老師一開口學生就閉口，那樣就達不到目的了。有的時候學生說的觀點甚至會相左，每次這種時候，筆者才適當站出來，給予方法上的適當點撥，但基本上不去告訴學生什么答案是正確的，什么答案是錯誤的，必須讓學生通過老師的引導，慢慢自己學會辨別。另外，筆者在教學反思上會記錄每位學生在每一節(jié)課上的發(fā)言，并且讓學生去看老師的教學反思，每次學生在筆者的備課本上找到自己的名字都異常興奮。每一節(jié)課后寫教學反思不僅是反思自己教學中的優(yōu)點和不足，同時也是對學生的一種激勵和鞭策。

二、不要低估學生

以前老師備課生怕漏掉其中某一點，總是害怕學生的理解會不到位，一節(jié)課講了四十分鐘還總是意猶未盡。老師備課很辛苦，講解也很辛苦。自從把課堂還給學生之后，筆者逐漸發(fā)現(xiàn)學生的理解力是驚人的，我們根本不用擔心學生的講解不深入?，F(xiàn)試舉兩例：

事例一：很多老師在上川端康成的《花未眠》的時候都會覺得很頭痛，因為學生既沒有相關的文化背景，也沒有相關的知識背景，而且里面的語言又很晦澀，很難找到一個很好的切入點。而《考試大綱》中鑒賞文學作品的語言能力層級要求為E級，是最難的一個級別。筆者同樣把這個難點拋給了學生，讓他們自己去揣摩重要語句的含義，結果讓人很驚喜。比如，理解“它盛放，含有一種哀傷的美”這句話的含義，當時有四組同學談了自己的理解，分別是：（1）移情于物，認為人的審美能力不會隨著時代的前進而前進，也不會隨著年齡的增長而增長，但是人的情感會隨著閱歷的增加逐漸發(fā)生改變，因此，哀傷的不是花本身，而是作者情感的流露，就如杜甫的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”一樣，花不會流淚，鳥也不會驚心，那都是人的情感。（2）盛放也就預示著凋零，花在夜間開放是一種無人欣賞的哀傷。（3）這句話飽含作者的惋惜之情。（4）這是作者對生命短暫的感嘆，川端康成一生在孤獨中長大，童年沒有感受到人間的溫暖，相反滲入他人生的是無法克服的憂郁和悲哀，因此，時常涌現(xiàn)出對人生的虛幻感和恐懼感，這實際上就是他對生命短暫恐懼的一種表現(xiàn)。如果把學生的四種觀點糅合起來，就是一個比較全面完美的回答。

事例二：文言文《秋水》，筆者設置的最后一個學習目標就是學習本文展示的哲理。莊子的文章多是寓言故事，而學生對莊子的了解并不是很多，因此要在短時間內讀懂《秋水》是很難的。在給學生10分鐘的討論之后，學生就開始躍躍欲試，四個小組搶著上臺發(fā)表自己的觀點，具體如下：（1）通過河伯前后認識的對比，讓我們認識到，人外有人，山外有山，人不能夜郎自大，否則就會貽笑大方。（2）河伯由前面沾沾自喜到后面意識到自己的錯誤，這就告訴我們應該知錯就改，不要掩蓋自己的錯誤，要善于反省。（3）河伯在開始之所以欣然自喜，是因為他見到自己“兩俟渚崖之間，不辨牛馬”，而到北海之后，方見出自己的渺小。因此，人只有走出自身的世界，擺脫自身無論是物質還是精神上的羈絆，通過與外界的比較，方能見到自己的不足，從而不斷地改變自己，提高自己。（4）一個人的認識是有限的，而自然界是無限的，如果我們滿足于有限的自身就會貽笑大方。學生談完之后，筆者接著追問：剛才大家都是就河伯談到自身，那大家有沒有將我們的寓言故事放眼周圍呢？馬上就有同學說：我們的學校要實行課堂改革，否則就會適應不了形勢的發(fā)展；我們的國家要實行對外開放，否則就會閉目塞聽，導致落后挨打，晚清就是最好的例子。課后，筆者查閱了所有的輔導資料，發(fā)現(xiàn)對這個寓言故事的理解都只是局限于學生表達的第一個方面，而我們以前在講解的時候也就是讓學生認識到第一個方面就覺得很不錯了，而這種課型，讓學生思想真正的碰撞出了火花。

三、實踐中應該注意的幾點問題

（一）工作要細致。課堂改革之后，表面上，老師似乎輕松了，因為課堂上不再是老師展現(xiàn)個人才華的舞臺，而實際上卻更加的辛苦，備課的容量明顯增大了，因為既要備教材，更多的要備學生，要認真設置課堂中的每一個環(huán)節(jié)，每一堂課要做好相關記錄，然后進行反思，關注每一位學生的成長，特別是成績比較差的同學，一旦發(fā)現(xiàn)他們在學習或者思想上出現(xiàn)不良反應，老師都要積極加以引導，絕對不能讓問題蔓延。

（二）對待學生要有耐心。實行課堂改革，學生未必在一兩天內就能夠適應，而且學生是在沒有參考書的基礎上去理解課本。特別是在初始階段，有的時候老師看見進度跟不上，于是就想著去穿針引線，這是萬萬不可的。我們要做的是要根除學生在思想上的依賴性，這就要有一定的耐心，并給予科學化的引導。

（三）不要在學生面前賣弄自己的學問，要尊重學生的發(fā)言權。老師備課都有教參，練習解答基本上都有參考答案，因此，老師在講解的時候語言一般都是很準確很精練的。另外，由于知識和閱歷受限，學生在對某些問題的看法會缺乏一定的高度，這個時候，老師千萬不要在學生面前賣弄自己的高明，一旦學生覺得自己的想法幼稚或可笑，就會選擇閉口。此外，在初始階段的時候，老師一定要鼓勵學生多開口，一旦學生開口說了，就應該鼓勵和表揚。特別是如果展示的同學出錯了，這于學生自身就已經(jīng)是一件很尷尬的事情，如果老師在點評的時候老是用那一組展示觀點出錯的同學作為反面教材，結果就會導致那一組的同學再也不敢開口，或者其他組的同學也會因此而不敢開口。因此，老師需要給學生一個充分展示自我的平臺，給他們一定的自由度。

（四）給小組長微觀調控的能力。實行分組合作學習之后，小組長在每一節(jié)課中都非常的關鍵，小組長的安排合理與否直接關系著該堂課的效率。因此，老師在宏觀調控的過程中應該允許小組長根據(jù)自己小組對知識的掌握情況在老師允許的時間范圍內進行微觀調控。例如，在教學《我有一個夢想》這一課重點體會和揣摩文中多種修辭手法的運用時，筆者的課堂程序是按照“5+10+15+10”來安排的，即5分鐘的自主學習（這是第二課時）、10分鐘的討論、15分鐘的展示、10分鐘師生的點評。進入第二個環(huán)節(jié)的時候，學生也很快地站起來進行討論。但在討論進行了兩分鐘之后，第一小組突然變得很安靜，筆者走過去問為什么，小組長說他們的自主學習還不夠充分，沒有形成自己的觀點之前沒有辦法進行討論，應先聆聽再討論。筆者這時突然領悟到：每個小組的預習情況不一樣，每個小組的基礎不一樣，以前的時間安排都是老師統(tǒng)籌，在統(tǒng)籌的過程中還是忽視了組與組之間的差異性，在這種情況下，小組長的適時調控就是非常必要的。從后面半節(jié)課來看，那一個小組也在規(guī)定時間內完成了討論，在展示環(huán)節(jié)特別的積極，而且發(fā)言質量也比較高。筆者當即決定將這種做法在各個小組中間推廣，并賦予小組長自主調控的權利。

（五）要勤于總結與反思?？偨Y與反思可以說是最重要的一點，每一節(jié)課學生的反應都會不一樣，每一節(jié)課都會有閃光點，每一節(jié)課也都會有遺憾，我們要及時總結與反思，找出自己課堂的不足。例如《我有一個夢想》那節(jié)課，由于前面上臺展示的學生準備不夠充分，展示效率不高，加上在質疑環(huán)節(jié)有個別同學的語氣不是很友好，筆者只能是中途打斷學生發(fā)言，讓他們重溫上臺展示要求的第三點?；氐睫k公室，筆者當即寫下了：“這次課堂出現(xiàn)了前所未有的不和諧，小組之間的無謂爭執(zhí)消解了我們的課堂效率，課堂雜音比較多，發(fā)言水平偏低。反映出來的問題：（1）學生預習不夠充分；（2）小組分工不細致，組與組織間討論內容重復出現(xiàn)了效率低下的情況”等。剛剛開始基本上是自己否定了整個課堂，而且非常生氣。下午上班路上筆者邊走邊想這一節(jié)課其實并不是沒有閃光點，一是小組長的自由調控能力可以推廣，二是在質疑環(huán)節(jié)小組內部空前的團結，這是以前不曾有的，這也是應該大力提倡的。

遺憾，意味著反省，意味著認識的升華。電影、電視一旦公開上映，它的敗筆所留下遺憾是不可挽回的，而教學的遺憾是可以彌補的，因為還有第二次，第三次，第四次乃至更多次教這一課的機會。當然，我們的課堂要盡可能減少遺憾，畢竟上完一節(jié)時間也就過了40分鐘，學生待在高中教室也就少了40分鐘。每個遺憾都給我們留下了總結教訓、積累經(jīng)驗的機會，只有這樣，才能通向教學的自由王國。因此，盡可能讓課堂缺少遺憾應該是每一位老師的追求。

（責編 江月陽）